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【摘要】合作学习属于当前教学中一种比较有效的教学方式，在不同阶段的教学中都得到一定程度的推广使用，在高中阶段的教学中化学所占比重逐渐增加，而且化学的学习还具有较强的探究性与实践性，合作学习在其中的应用可以提高学生的化学学习兴趣，突出学生的教学主体地位，培养学生的自主探究能力，实现高中化学教学的高质量的发展进步。
【关键词】高中化学 合作学习 教学实践
合作学习顾名思义就是学生之间进行合作，共同学习，一般在教学中是以小组的形式进行合作，如果小组表现的比较优秀，那么其中的所有学生都能够获得相应的鼓励，这就是合作的结果。通过学生之间的合作学习可以达到共同进步的效果，在当今社会的发展中人，合作与竞争是必须学习的人格素质，课堂中的合作学习的实践也是为将来打基础，还可以提升学生的学习能力。
一、高中化学教学中合作学习的基本结构
在合作学习的模式结构中主要分为四个阶段的划分，第一个阶段就是准备阶段，主要的教学任务就是对旧知识的复习以及提出下一阶段相关的学习问题，在新的教学课程开始之前教师需要做好新旧知识的连接，提供给学生与新知识有联系的知识或者材料，这样就可以加深学生对知识的记忆和理解，容易形成一定的知识体系与结构，为以后更多新知识、技能的学习做准备。然后就是教师创造学习情境，为学生更好的提出问题、解决问题提高条件和支持，加强学习目标的认识。第二个阶段是探索阶段，首先需要进行的是学生的自主探索，根据提出的各种问题，学生需要学会在不依赖老师的情况下进行独立的思考和分析，具体的方法有操作、阅读、类比等，教师进行适当的指导，然后在小组内进行结果的沟通，培养学生的合作意识，集思广益。接下来小组需要选派代表向全班回报本组的探索结果，再进行班级内的结果总结，最后教师应该让同学们根据自己的结果对问题进行大胆的验证，促进其科学求实意识的形成。最后两个阶段是深化阶段与评价阶段，在这两个阶段中学生的合作与自主性进一步提高，教师也可以进行深入的指导，小组之内可以先进行自我反思与评价，然后进行集体评价，最后进行知识的延伸，进行后继的学习。
二、高中化学教学中合作学习事件策略
1、建立科学的合作学习小组
合作学习以小组为单位，小组的成员分配对于合作学习的开展起着至关重要的作用，要高效地进行合作学习，首先需要组建科学合理的学习小组[1]。在一个班级中学生的学习能力、性格等方面都会存在一定的区别，所以在进行合作学习的分组过程中就不能进行随意的分配，需要综合的考虑学生的具体情况，根据组内异质、组间同质的标准进行分组，尽量使每个小组中都有好中差不同层次的学生。这种分组的标准有利于达到一个优势互补的效果，学生之间可以形成一种互相帮助的局面，从而达到共同的学习参与。同时各个小组之间也可以达到一种能力上的平衡，这样有利于学习活动的更合理的进行，也是一种公平竞争的表现，小组中可以根据学生的能力特点进行分工合作，发挥各自的学习优势，这样也可以提升学生的自信心。比如表达能力强的学生主要负责发表看法，动手能力强的学生则负责实践操作材料的准备等。
2、合作学习模式的激活策略
要学生保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲，问题设计既要考虑学生特点，又要考虑教学内容，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战，从实践上具有可操作性[2]。在高中化学教学的合作学习中还需要创设一个自由平等的学习气氛，鼓励学生进行创新探索，建立和谐的师生关系，民主的学习分为可以为学生的创造建立条件，教师也要经常鼓励学生大胆创新。比如在《卤素》这一章节的学习中，对食盐中是否含碘进行探究，将学生分组进行合作学习，先确认探讨的内容，通过网络以及图书馆资料的查阅进行小组内的交流，对“碘”的化学成分以及食盐中的含量进行确认，然后根据食盐卫生规范探究碘与人们健康之间的关系，最后进行检测结果以及发现问题的总结，以小论文的形式呈现出来，这种新奇的探究内容可以极大的引发学生的学习与创新积极性。
3、合作学习实践中合作任务的合理制定
任务是开展合作学习的核心，制定合理的学习任务，才能使合作学习顺利进行，一节课中会有许多的问题，但并不是所有的问题都适合开展合作学习[3]。合作学习任务的确定首先应该具备难易适中的特性，这样有利于小组内开展探究合作，太过简单或者太难都会失去合作学习的价值。其次，任务需要具有开放性，有利于学生的智慧能力的发挥，对于学生创新思维的培养也有很大帮助。另外，学习任务还需要具有科学性与目的性，化学问题必须遵守精准、严谨的原则，而且要有明确的合作学习目标，增强学习的针对性。比如金属钠的学习中，可以让学生进行Na和S反应的实验方案的设计探究，最终完成实验报告，这种任务的设置就符合以上所说的几种特点，可以使预定的教学目标顺利的完成。
4、完善合作学习的评价方式
合作学习是以小组为单位开展的教学活动，因此评价方式也要有所不同，要做到小组评价与个人评价相结合[4]。在合作学习完成之后，可以对其中表现优秀的学生进行表扬，给所在小组加分，最高分的小组取得胜利，这种评价模式能让学生充分的感受到合作学习的趣味性，获得学习的成就感，从而在今后的合作学习中能发挥更大的积极性，学生也会认识到团队合作的重要意义，使合作意识与竞争意识并存发展，并且这种评价方式能更好的激起学生们的参与热情，可以大大的提高全体学生的合作学习的参与度。
结束语：
在实际的教学中合作学习模式已经取得了一定的成效，它与高中化学教学的结合可以起到提高学生学习积极性、培养学生实践探究能力的作用，而且还可以促进学生创新意识的产生发展，在学习中使学生认识到竞争与团结合作同样重要，合作学习属于比较先进的学习观念，有利于学生的健康成长，对于提升学习成绩以及高中化学教学质量都有显著作用。
【参考文献】
[1]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备，2011，31：112-113.
[2]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济，2013，07：154.
[3]郭海忠，刘壮宁.合作学习：一种新的高中化学教学模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，12：124-126.
[4]吴声文.高中化学教学中合作学习的探索与实践[J].内江科技，2006，07：53-54.
【关键词】高中化学 合作学习 教学实践
合作学习顾名思义就是学生之间进行合作，共同学习，一般在教学中是以小组的形式进行合作，如果小组表现的比较优秀，那么其中的所有学生都能够获得相应的鼓励，这就是合作的结果。通过学生之间的合作学习可以达到共同进步的效果，在当今社会的发展中人，合作与竞争是必须学习的人格素质，课堂中的合作学习的实践也是为将来打基础，还可以提升学生的学习能力。
一、高中化学教学中合作学习的基本结构
在合作学习的模式结构中主要分为四个阶段的划分，第一个阶段就是准备阶段，主要的教学任务就是对旧知识的复习以及提出下一阶段相关的学习问题，在新的教学课程开始之前教师需要做好新旧知识的连接，提供给学生与新知识有联系的知识或者材料，这样就可以加深学生对知识的记忆和理解，容易形成一定的知识体系与结构，为以后更多新知识、技能的学习做准备。然后就是教师创造学习情境，为学生更好的提出问题、解决问题提高条件和支持，加强学习目标的认识。第二个阶段是探索阶段，首先需要进行的是学生的自主探索，根据提出的各种问题，学生需要学会在不依赖老师的情况下进行独立的思考和分析，具体的方法有操作、阅读、类比等，教师进行适当的指导，然后在小组内进行结果的沟通，培养学生的合作意识，集思广益。接下来小组需要选派代表向全班回报本组的探索结果，再进行班级内的结果总结，最后教师应该让同学们根据自己的结果对问题进行大胆的验证，促进其科学求实意识的形成。最后两个阶段是深化阶段与评价阶段，在这两个阶段中学生的合作与自主性进一步提高，教师也可以进行深入的指导，小组之内可以先进行自我反思与评价，然后进行集体评价，最后进行知识的延伸，进行后继的学习。
二、高中化学教学中合作学习事件策略
1、建立科学的合作学习小组
合作学习以小组为单位，小组的成员分配对于合作学习的开展起着至关重要的作用，要高效地进行合作学习，首先需要组建科学合理的学习小组[1]。在一个班级中学生的学习能力、性格等方面都会存在一定的区别，所以在进行合作学习的分组过程中就不能进行随意的分配，需要综合的考虑学生的具体情况，根据组内异质、组间同质的标准进行分组，尽量使每个小组中都有好中差不同层次的学生。这种分组的标准有利于达到一个优势互补的效果，学生之间可以形成一种互相帮助的局面，从而达到共同的学习参与。同时各个小组之间也可以达到一种能力上的平衡，这样有利于学习活动的更合理的进行，也是一种公平竞争的表现，小组中可以根据学生的能力特点进行分工合作，发挥各自的学习优势，这样也可以提升学生的自信心。比如表达能力强的学生主要负责发表看法，动手能力强的学生则负责实践操作材料的准备等。
2、合作学习模式的激活策略
要学生保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲，问题设计既要考虑学生特点，又要考虑教学内容，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战，从实践上具有可操作性[2]。在高中化学教学的合作学习中还需要创设一个自由平等的学习气氛，鼓励学生进行创新探索，建立和谐的师生关系，民主的学习分为可以为学生的创造建立条件，教师也要经常鼓励学生大胆创新。比如在《卤素》这一章节的学习中，对食盐中是否含碘进行探究，将学生分组进行合作学习，先确认探讨的内容，通过网络以及图书馆资料的查阅进行小组内的交流，对“碘”的化学成分以及食盐中的含量进行确认，然后根据食盐卫生规范探究碘与人们健康之间的关系，最后进行检测结果以及发现问题的总结，以小论文的形式呈现出来，这种新奇的探究内容可以极大的引发学生的学习与创新积极性。
3、合作学习实践中合作任务的合理制定
任务是开展合作学习的核心，制定合理的学习任务，才能使合作学习顺利进行，一节课中会有许多的问题，但并不是所有的问题都适合开展合作学习[3]。合作学习任务的确定首先应该具备难易适中的特性，这样有利于小组内开展探究合作，太过简单或者太难都会失去合作学习的价值。其次，任务需要具有开放性，有利于学生的智慧能力的发挥，对于学生创新思维的培养也有很大帮助。另外，学习任务还需要具有科学性与目的性，化学问题必须遵守精准、严谨的原则，而且要有明确的合作学习目标，增强学习的针对性。比如金属钠的学习中，可以让学生进行Na和S反应的实验方案的设计探究，最终完成实验报告，这种任务的设置就符合以上所说的几种特点，可以使预定的教学目标顺利的完成。
4、完善合作学习的评价方式
合作学习是以小组为单位开展的教学活动，因此评价方式也要有所不同，要做到小组评价与个人评价相结合[4]。在合作学习完成之后，可以对其中表现优秀的学生进行表扬，给所在小组加分，最高分的小组取得胜利，这种评价模式能让学生充分的感受到合作学习的趣味性，获得学习的成就感，从而在今后的合作学习中能发挥更大的积极性，学生也会认识到团队合作的重要意义，使合作意识与竞争意识并存发展，并且这种评价方式能更好的激起学生们的参与热情，可以大大的提高全体学生的合作学习的参与度。
结束语：
在实际的教学中合作学习模式已经取得了一定的成效，它与高中化学教学的结合可以起到提高学生学习积极性、培养学生实践探究能力的作用，而且还可以促进学生创新意识的产生发展，在学习中使学生认识到竞争与团结合作同样重要，合作学习属于比较先进的学习观念，有利于学生的健康成长，对于提升学习成绩以及高中化学教学质量都有显著作用。
【参考文献】
[1]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备，2011，31：112-113.
[2]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济，2013，07：154.
[3]郭海忠，刘壮宁.合作学习：一种新的高中化学教学模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，12：124-126.
[4]吴声文.高中化学教学中合作学习的探索与实践[J].内江科技，2006，07：53-54.