论文部分内容阅读
新课程标准下的高中化学教材,将高中的化学知识分为必修模块和选修模块。教材把最基本的化学知识通过两个必修模块传授给学生,再通过六个选修模块把高深一些的化学知识呈现给爱好化学的学生,这样就使得不同层次的学生有选择的余地。新课程标准下新教材要求我们改变传统的教学方式,以学生为主体进行讨论、合作、探究性、网络等各种各样的教学方式,讲授法再不是教学的唯一方式。在教学过程中,教师要使学生学习的积极性得到充分调动,让学生通过自己的经验和知识来实现知识的建构。本文从三个方面谈谈如何实施新课程标准。
一、改变传统教学方式,以学生为主体设计教学过程
我们对传统的教学模式比较熟悉,习惯了讲授式的教学模式。如何改变以教师为中心的教学模式呢?首先要充分体现师生平等的观念,教师不再是权威,学生不再是容器。在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意,结合社会热点、焦点、科技,以及与人类密切相关的问题为素材,结合巧妙设计问题情景,引导学生发现问题、解决问题,营造一种较为民主的课堂,鼓励学生主动自发地发表自己的意见,发挥其主体。教师应和学生共同探究,创新知识;学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识,体验化学学习的意义。“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及其规律的拥有欲,才能主动思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣,如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等,激发学生的求知欲望。
二、帮助学生在体验学习中增强学习的热情
体验学习是指学生亲身介入实践活动,通过认知,体验和感悟,在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤与动手,亲身体验学习活动过程的现代学习方式,其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,而扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。
对于化学实验,我们应该把实验的关注重点从结果转移到实验设计过程上,应该积极鼓励学生进行实验过程的设计、思考而不是那一份简单的实验报告。探索性实验以其独特的魅力激发学生的爱好,启迪学生思维和创造。我们可利用其独特的激趣、探究和创新功能,组织学习兴趣小组,设计探索性实验题,引导学生开展实践活动,积极探索试验设计过程。如学习乙炔的实验室制法时,教师可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点,自己设计一套制取乙炔的实验装置,这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点,等等。
三、培养学生的阅读能力,让学生学会自主学习
教育心理学的研究表明,阅读过程是智力因素与非智力因素参与的过程,阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的阅读环境的重要途径之一,从教育心理学的角度来看,有兴趣的阅读能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地。激发学生的阅读兴趣是创新阅读教学入门的钥匙,学生面对庞杂繁复的课业,是积极参与,兴味盎然地吸收,还是被动应付,乃至于厌恶排斥,直接影响到阅读质量及其阅读能力的提高。因此,教师在进行阅读指导前,应尽可能利用各种方式培养学生的阅读心理,使学生明确阅读的重要性。
新教材设置的“六小栏目”:阅读、资料、家庭小实验、讲座、选学,研究性学习等,具有很强的知识性、可读性、趣味性等特点,使正常教学内容得到了很好的补充和延伸。教师要充分利用这些小栏目培养学生的阅读能力。
培养和提高学生的阅读能力是化学教学中一项长期的工作,我们应始终抓住课前、课堂、课后三个环节,对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从“扶着走”到“放手走”的训练,逐步让学生养成良好的阅读习惯。
课前阅读,就是我们通常所讲的预习。对于预习,绝大多数的化学教师都很重视,然而在教学实际中,却往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此,教师必须十分重视对学生的课前阅读进行指导,有计划有步骤地培养学生的阅读习惯。教师可以在布置阅读作业时创设情境,使学生在心理上对要阅读的文章产生兴趣,并形成强烈的求知欲。
课堂是教学工作的中心环节,也是提高学生阅读水平的关键一环,教师要十分重视在课堂上对阅读方法的指导。告诉学生不但要重视文字的阅读,而且要重视表格和插图,因为它给我们提供了大量的数据、材料,而这些材料和数据往往是说明化学概念和原理的重要依据。教师要特别注意在阅读指导中引导学生使用比较的方法,对同类事物不仅要比较他们的相似之处、联系之处,而且要比较它们的不同之处、特殊之处,让学生通过阅读学会认识事物的规律。
课后阅读是课堂阅读的延续,它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师要指导学生做到以下几点:一是上完一节新课后必须在课后阅读课文,并对本节课文的知识点进行归纳总结,从而牢固地掌握好本节课文的知识重点和难点。二是指导学生在课后阅读中要多思考、多联想、多质疑。这种方式,既能培养学生的发散思维,又能使他们所学的知识在头脑中得到增容,思维过程也逐渐立体化 。
新课改给高中化学教学带来了生机与活力,充分体现了学生的参与性、探索性、创造性。在教学中,我们要想尽一切办法调动学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,帮助学生在学习过程中感受到自己的进步和收获,体验到成功的快乐,使学生明确自己的差距和前进的方向,促进学生的发展,从被动地接受学习转化成自主地探索学习。
参考文献:
[1]陈连.通过化学实验培养学生创新能力[J].化学教育,2008 .4.
[2]巫万生.优化实验教学 培养学生创新能力[J].中学化学教学参考,2009 .1.
[3]陈幸福.开放化学讲堂 培养学生生的创新能力[J].化学教育,2008 6.
一、改变传统教学方式,以学生为主体设计教学过程
我们对传统的教学模式比较熟悉,习惯了讲授式的教学模式。如何改变以教师为中心的教学模式呢?首先要充分体现师生平等的观念,教师不再是权威,学生不再是容器。在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意,结合社会热点、焦点、科技,以及与人类密切相关的问题为素材,结合巧妙设计问题情景,引导学生发现问题、解决问题,营造一种较为民主的课堂,鼓励学生主动自发地发表自己的意见,发挥其主体。教师应和学生共同探究,创新知识;学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识,体验化学学习的意义。“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及其规律的拥有欲,才能主动思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣,如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等,激发学生的求知欲望。
二、帮助学生在体验学习中增强学习的热情
体验学习是指学生亲身介入实践活动,通过认知,体验和感悟,在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤与动手,亲身体验学习活动过程的现代学习方式,其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,而扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。
对于化学实验,我们应该把实验的关注重点从结果转移到实验设计过程上,应该积极鼓励学生进行实验过程的设计、思考而不是那一份简单的实验报告。探索性实验以其独特的魅力激发学生的爱好,启迪学生思维和创造。我们可利用其独特的激趣、探究和创新功能,组织学习兴趣小组,设计探索性实验题,引导学生开展实践活动,积极探索试验设计过程。如学习乙炔的实验室制法时,教师可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点,自己设计一套制取乙炔的实验装置,这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点,等等。
三、培养学生的阅读能力,让学生学会自主学习
教育心理学的研究表明,阅读过程是智力因素与非智力因素参与的过程,阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的阅读环境的重要途径之一,从教育心理学的角度来看,有兴趣的阅读能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地。激发学生的阅读兴趣是创新阅读教学入门的钥匙,学生面对庞杂繁复的课业,是积极参与,兴味盎然地吸收,还是被动应付,乃至于厌恶排斥,直接影响到阅读质量及其阅读能力的提高。因此,教师在进行阅读指导前,应尽可能利用各种方式培养学生的阅读心理,使学生明确阅读的重要性。
新教材设置的“六小栏目”:阅读、资料、家庭小实验、讲座、选学,研究性学习等,具有很强的知识性、可读性、趣味性等特点,使正常教学内容得到了很好的补充和延伸。教师要充分利用这些小栏目培养学生的阅读能力。
培养和提高学生的阅读能力是化学教学中一项长期的工作,我们应始终抓住课前、课堂、课后三个环节,对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从“扶着走”到“放手走”的训练,逐步让学生养成良好的阅读习惯。
课前阅读,就是我们通常所讲的预习。对于预习,绝大多数的化学教师都很重视,然而在教学实际中,却往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此,教师必须十分重视对学生的课前阅读进行指导,有计划有步骤地培养学生的阅读习惯。教师可以在布置阅读作业时创设情境,使学生在心理上对要阅读的文章产生兴趣,并形成强烈的求知欲。
课堂是教学工作的中心环节,也是提高学生阅读水平的关键一环,教师要十分重视在课堂上对阅读方法的指导。告诉学生不但要重视文字的阅读,而且要重视表格和插图,因为它给我们提供了大量的数据、材料,而这些材料和数据往往是说明化学概念和原理的重要依据。教师要特别注意在阅读指导中引导学生使用比较的方法,对同类事物不仅要比较他们的相似之处、联系之处,而且要比较它们的不同之处、特殊之处,让学生通过阅读学会认识事物的规律。
课后阅读是课堂阅读的延续,它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师要指导学生做到以下几点:一是上完一节新课后必须在课后阅读课文,并对本节课文的知识点进行归纳总结,从而牢固地掌握好本节课文的知识重点和难点。二是指导学生在课后阅读中要多思考、多联想、多质疑。这种方式,既能培养学生的发散思维,又能使他们所学的知识在头脑中得到增容,思维过程也逐渐立体化 。
新课改给高中化学教学带来了生机与活力,充分体现了学生的参与性、探索性、创造性。在教学中,我们要想尽一切办法调动学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,帮助学生在学习过程中感受到自己的进步和收获,体验到成功的快乐,使学生明确自己的差距和前进的方向,促进学生的发展,从被动地接受学习转化成自主地探索学习。
参考文献:
[1]陈连.通过化学实验培养学生创新能力[J].化学教育,2008 .4.
[2]巫万生.优化实验教学 培养学生创新能力[J].中学化学教学参考,2009 .1.
[3]陈幸福.开放化学讲堂 培养学生生的创新能力[J].化学教育,2008 6.