有些语文课上老师不能够有计划、有步骤地引导学生有条理地思维，导致学生思维混乱，思维活动停留在问题的表面，缺少广度和深度。长此以往，学生在一节节课中虚度时光，思维得不到锻炼，知识得不到巩固，能力得不到提高，情感得不到熏陶。那么如何调动学生的思维，打造高效的课堂呢？我们不妨从以下几个方面强化教学设计，提高课堂效率。
　　一、有效导入，让学生带着好奇和疑问进入到学习过程中
　　1．语言导入
　　通常，我们会由作者简介、介绍相关科学知识或相关诗句导入。
　　2．实践活动导入
　　通过师生做实验或开展一个小活动导入课文的效果往往非常好。比如导入《沙漠里的奇怪现象》，可以做在玻璃杯中放一只筷子来说明折射现象的实验，这样既复习了物理知识，又巧妙导入了课文中关于海市蜃楼的内容。
　　3．多媒体导入
　　通常我们喜欢利用图片导入：你想了解沙漠里光怪陆离的奇观吗？让我们先通过图片一起去看一看，一起去感受一下沙漠特有的自然景观吧。打出幻灯片……待学生看过后提问：沙漠给你留下的突出印象是什么？这样导入效果较好。如果结合视频导入，效果会更好。
　　二、有效激发，引领学生在授课进程中锻炼思维能力
　　1．提问
　　有效提问是指能够激发学生深入思维，提高学生思维能力的提问。例如在《在烈日和暴雨下》这篇课文中，课文的第1－2自然段写烈日下的酷热。可以这样提问：这两段文字从哪些方面、哪些角度、用了哪些修辞手法分别写出了“天热得发了狂”？以上提问涉及三个方面的内容，层次清晰，锻炼了学生搜索、整理、分析和表达的能力。
　　如果解读文本仅停留在这个层次，给人的感觉是把课文分析得支离破碎，变成单纯的分析片断的语言特点和写作方法，工具性太浓，未能让学生感受语言文字的优美，长此以往，学生就会腻烦，从而厌恶学习语文了。我们可以让学生想像一下：如果你是祥子，此时此刻你正走在闷热难耐的北京街头，你会看到什么？听到什么？有什么感受？可复述课文，鼓励合理地对课文进行创新改编。这样可培养学生的想像和语言表达能力，使学生既学习了写作方法，又理解了文章主题。
　　2．小组合作
　　通常表现为老师提一个问题，大家一起思考，一齐回答。现在我们为什么要运用小组合作教学？在什么情况下必须采用合作教学？在下列两种情况下，可以运用合作教学。
　　（1）教学容量较大时。
　　如果大家逐题一齐讨论，时间明显不够。比如10个题目，如果大家一起去做，由于时间限制，可能会导致讨论不够深入，理解不够透彻。一个班级最多10几个人有发言的机会。如果分成10个小组，一个小组讨论一题，由于时间充分、气氛轻松，小组的每个成员都能从容发表自己的看法，每个人都有表现锻炼自己的机会。一般每个小组都由好中差学生组成。在讨论中，不同的观点互相碰撞，学生对知识的理解会越来越透彻。同学之间互相触动，互相启发，互相礼让，互相激励，共同进步。这是单个学生独自学习无法获得的体验。这样分组讨论，既完成了教学目标，节省了时间，又发展了学生的思维能力。
　　（2）开展单人无法完成的活动时。
　　比如对话练习、实验操作和课本剧表演等这些教学活动必须依赖小组合作来进行。
　　三、科学锻炼学生的思维，提高教学的有效性
　　1．坚持容量适当原则。
　　在一堂课45分钟的时间内，学生真正开动脑筋高速运转的时间也是有限的，不能持续太长，否则学生会感到很累，从而失去学习的兴趣，也影响下一节课的学习。因此，我们不可贪图课堂的超大容量，让学生疲于思考，降低学习效率。在课堂教学设计中，教师要严格控制训练强度和容量，保持合理的教学节奏，掀起一到两个思维高潮。
　　2．坚持成功激励原则。
　　浓厚的学习兴趣对激发学生持久的学习热情有巨大的作用。有兴趣，学生的思维也会持久深入。因此教师要让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣慰，体会成功的快乐。当学生历尽艰辛解决一个问题后，教师要适时表扬，强化学生的成就感。
　　3．坚持适时引导原则。
　　教师在引导学生回答问题时，一定要选择适当的时机。如果过早，学生还未思考完毕，有强喂硬塞之嫌，剥夺了学生思维的权利；如果过迟，学生已失去兴趣，注意力分散，效果必将大打折扣。
　　在语文教学中，教师运用科学合理的方法调动发展学生的思维能够有效提高课堂效率。我们在各个教学环节中，如果始终抓住发展学生思维这个核心，必定会取得事半功倍的效果。