论文部分内容阅读
河南省固始县第一小学 固始 465200
我平时在工作中常常听到一些老师这样感叹：我那么认真地钻研教材，精心地准备教案，满怀热情地去上课，可是学生们却似乎一点儿也不领情，课堂上死气沉沉，回答问题者寥寥无几。面对这种情况，为了完成教学任务，教师只好在台上自说自话，满堂灌，教学效果自然欠佳。为什么会产生这种现象？究其原因，我想还在于教师在课堂上没有营造一种和谐民主的教学氛围，你看老师在讲台上板着面孔，满脸严肃，学生在下面大气都不敢出一声，他们还敢自由的去表达，去创新吗？他们只有乖乖地坐在那里。在这种情况下，学生没有真正地成为学习的主人，他们的自主性、积极性及创造力没有被激发出来，课堂上就显得沉闷，没有一丝生气。
著名教育家魏书生曾说过：“专制型的教师容易培养冷酷、自私的学生，只有民主型的教师才能培养出感情丰富、乐于助人，热爱生活、品德高尚的学生。”相信每一个语文教师都愿意成为一个民主型的老师，希望自己的课堂精彩纷呈，希望学生们思维活跃，畅所欲言。那么如何在课堂上营造和谐的气氛，实现语文教学的民主化呢？我认为可以从以下几个方面做起：
1.俯下身子听学生讲话，真心欣赏每一个学生的长处
这里的“俯下身子”是指教师要走下高高的讲台，走出“师道尊严”的心理状态，不摆架子，把身份放低，和学生平等对话，让学生感受到教师对他们的尊重，感受到自己就是学习的主人，感受到课堂就是个允许出错的地方，他们才会积极思考，才会想说、愿说、敢说，勇于表达自己的观点。因为他们知道在这样的课堂上，他们不会因为自己的见解有些偏离主题，他们的说法有些不合常理而受到老师的指责批评；相反，老师还会给予积极的指导，让他们明白错误的根源所在。错误的出现反而成了他们思想认识提高的契机，他们还有什么顾虑呢？这个时候学生自然会知无不言，言无不尽，更何况当思维碰撞出智慧的火花，精彩的回答必定会赢得老师赞许的目光，他们就更愿意开动脑筋去思考、去表达，课堂气氛自然会活跃起来。
在这一点上，许多名师都深谙此道。我特别欣赏于永正老师的教风。课堂上，他亲切自然地俯下身子与每一个学生对话，犹如一个慈祥的长者，幽默风趣的语言一下子就拉近了与学生的距离。他在讲授《歇后语，编故事》的习作课时，为了给学生一个更直观的形象，引导学生根据歇后语张开想象，编好故事，亲自参与到学生的游戏中来。只见他头戴着漂亮的丝巾，腰上系着花围裙，一个既可爱又有些愚蠢的老母鸡形象就出现了，老师尚且如此，学生还有什么放不开的？课堂上笑声不断，更掌声不断。学生们在这种平等自主的环境里，有了表达的强烈欲望，于老师又及时对学生的发言给予评价和鼓励。学生思维的闸门一旦被打开，课堂上自然精彩无限。
2.甘为配角，做一个“引导者”而不是“指挥官”
一个民主的课堂，学生才是学习的主体，是课堂的主人，教师要有甘为配角的思想，不要把课堂变为自己的“自留地”“一言堂”，像个指挥官似的指挥学生学习，这样的话，就把学生置于被动接受的位置上，他们怎会有积极性可言？其教学效果只能是事倍功半。一个民主的教师会始终把学生放在第一位，努力研究并掌握学生的心理特点、学习特点及知识运用水平，完善自己的教学去适应学生的需要，善于在学生与文本之间架设一道沟通的桥梁，引导学生自己去探索，去发现，去思考，去感悟，让学生感受到探索发现的快乐，学生的学习兴趣被调动起来，他们就会以极大地热情投入到学习中来。
3.大胆放手，善于做个“懒”老师
俗话说的好，“懒妈妈养勤快孩子”，其实这话放在老师身上也一样。可在实际教学中，我们遗憾地看到有不少老师总是低估了学生的学习能力，处处不敢放手，不肯放手，他们替代学生去理解课文，替代学生去感受语言，替代学生去做训练习题，甚至替代学生去思考问题，这种“越俎代庖”的行为不仅禁锢了学生的思维，阻碍了学生的发展，更把教师本人搞得很累。学生带着问题来，揣着答案走，所有知识的获得不是通过自己的思考和感悟获得的，而是靠教师的讲解听懂的，他们还会有积极性吗？长期下来，他们就会养成遇到问题“反正老师会讲的”惰性心理，极不利于学生的成长！一个智慧的老师会把学习的主动权教给学生，善于挖掘学生的学习潜能，自己则适度地“懒”一些，大胆放手让学生自己去学习，去思考，往往会收到意想不到的教学效果。
比如张蔚老师在进行《雨铃铛》这一课的识字教学时，她先组织学生以小组为单位探究识字方法，放手让学生结合已有的知识经验，根据自己的方式去学习生字，然后进行汇报。学生很快说出了自己的识字方法：一个小组用连词的方法记住了“盖房、房檐、铃铛”，其中“盖房”一词课文中没有出现，而是学生自己用两个生字组成的新词。另一个小组用熟字加偏旁的方法记住了“洒、响、沙、招、珠”，一个学生提出曾在动画片《七龙珠》中见过“珠”字，老师评价说：“你看，他把知识和生活联系起来学习就更有意思了。”整个过程都是学生在探究，在发现，独立解决识字问题，老师只是在他们有了结果后及时给予评价和鼓励。整个课堂教师收放自如，张弛有度，学生的自主性、创造力得到很好的体现。试想如果老师在课堂上逐字分析字音字形，一步一步去讲，这种按部就班的做法会激起学生参与的热情吗？难怪他们上课打不起精神呢！
所以，作为教师，请不要小看自己的学生，低估了他们的能力，而应该认识到他们的潜能，在教学的各个环节激发他们的潜能，自己适度地“懒”一些，给学生的自主学习提供一个开放的空间，创设一种民主的学习环境，他们才会思维活跃，激情无限，让你的课堂充满生机与活力。
我平时在工作中常常听到一些老师这样感叹：我那么认真地钻研教材，精心地准备教案，满怀热情地去上课，可是学生们却似乎一点儿也不领情，课堂上死气沉沉，回答问题者寥寥无几。面对这种情况，为了完成教学任务，教师只好在台上自说自话，满堂灌，教学效果自然欠佳。为什么会产生这种现象？究其原因，我想还在于教师在课堂上没有营造一种和谐民主的教学氛围，你看老师在讲台上板着面孔，满脸严肃，学生在下面大气都不敢出一声，他们还敢自由的去表达，去创新吗？他们只有乖乖地坐在那里。在这种情况下，学生没有真正地成为学习的主人，他们的自主性、积极性及创造力没有被激发出来，课堂上就显得沉闷，没有一丝生气。
著名教育家魏书生曾说过：“专制型的教师容易培养冷酷、自私的学生，只有民主型的教师才能培养出感情丰富、乐于助人，热爱生活、品德高尚的学生。”相信每一个语文教师都愿意成为一个民主型的老师，希望自己的课堂精彩纷呈，希望学生们思维活跃，畅所欲言。那么如何在课堂上营造和谐的气氛，实现语文教学的民主化呢？我认为可以从以下几个方面做起：
1.俯下身子听学生讲话，真心欣赏每一个学生的长处
这里的“俯下身子”是指教师要走下高高的讲台，走出“师道尊严”的心理状态，不摆架子，把身份放低，和学生平等对话，让学生感受到教师对他们的尊重，感受到自己就是学习的主人，感受到课堂就是个允许出错的地方，他们才会积极思考，才会想说、愿说、敢说，勇于表达自己的观点。因为他们知道在这样的课堂上，他们不会因为自己的见解有些偏离主题，他们的说法有些不合常理而受到老师的指责批评；相反，老师还会给予积极的指导，让他们明白错误的根源所在。错误的出现反而成了他们思想认识提高的契机，他们还有什么顾虑呢？这个时候学生自然会知无不言，言无不尽，更何况当思维碰撞出智慧的火花，精彩的回答必定会赢得老师赞许的目光，他们就更愿意开动脑筋去思考、去表达，课堂气氛自然会活跃起来。
在这一点上，许多名师都深谙此道。我特别欣赏于永正老师的教风。课堂上，他亲切自然地俯下身子与每一个学生对话，犹如一个慈祥的长者，幽默风趣的语言一下子就拉近了与学生的距离。他在讲授《歇后语，编故事》的习作课时，为了给学生一个更直观的形象，引导学生根据歇后语张开想象，编好故事，亲自参与到学生的游戏中来。只见他头戴着漂亮的丝巾，腰上系着花围裙，一个既可爱又有些愚蠢的老母鸡形象就出现了，老师尚且如此，学生还有什么放不开的？课堂上笑声不断，更掌声不断。学生们在这种平等自主的环境里，有了表达的强烈欲望，于老师又及时对学生的发言给予评价和鼓励。学生思维的闸门一旦被打开，课堂上自然精彩无限。
2.甘为配角，做一个“引导者”而不是“指挥官”
一个民主的课堂，学生才是学习的主体，是课堂的主人，教师要有甘为配角的思想，不要把课堂变为自己的“自留地”“一言堂”，像个指挥官似的指挥学生学习，这样的话，就把学生置于被动接受的位置上，他们怎会有积极性可言？其教学效果只能是事倍功半。一个民主的教师会始终把学生放在第一位，努力研究并掌握学生的心理特点、学习特点及知识运用水平，完善自己的教学去适应学生的需要，善于在学生与文本之间架设一道沟通的桥梁，引导学生自己去探索，去发现，去思考，去感悟，让学生感受到探索发现的快乐，学生的学习兴趣被调动起来，他们就会以极大地热情投入到学习中来。
3.大胆放手，善于做个“懒”老师
俗话说的好，“懒妈妈养勤快孩子”，其实这话放在老师身上也一样。可在实际教学中，我们遗憾地看到有不少老师总是低估了学生的学习能力，处处不敢放手，不肯放手，他们替代学生去理解课文，替代学生去感受语言，替代学生去做训练习题，甚至替代学生去思考问题，这种“越俎代庖”的行为不仅禁锢了学生的思维，阻碍了学生的发展，更把教师本人搞得很累。学生带着问题来，揣着答案走，所有知识的获得不是通过自己的思考和感悟获得的，而是靠教师的讲解听懂的，他们还会有积极性吗？长期下来，他们就会养成遇到问题“反正老师会讲的”惰性心理，极不利于学生的成长！一个智慧的老师会把学习的主动权教给学生，善于挖掘学生的学习潜能，自己则适度地“懒”一些，大胆放手让学生自己去学习，去思考，往往会收到意想不到的教学效果。
比如张蔚老师在进行《雨铃铛》这一课的识字教学时，她先组织学生以小组为单位探究识字方法，放手让学生结合已有的知识经验，根据自己的方式去学习生字，然后进行汇报。学生很快说出了自己的识字方法：一个小组用连词的方法记住了“盖房、房檐、铃铛”，其中“盖房”一词课文中没有出现，而是学生自己用两个生字组成的新词。另一个小组用熟字加偏旁的方法记住了“洒、响、沙、招、珠”，一个学生提出曾在动画片《七龙珠》中见过“珠”字，老师评价说：“你看，他把知识和生活联系起来学习就更有意思了。”整个过程都是学生在探究，在发现，独立解决识字问题，老师只是在他们有了结果后及时给予评价和鼓励。整个课堂教师收放自如，张弛有度，学生的自主性、创造力得到很好的体现。试想如果老师在课堂上逐字分析字音字形，一步一步去讲，这种按部就班的做法会激起学生参与的热情吗？难怪他们上课打不起精神呢！
所以，作为教师，请不要小看自己的学生，低估了他们的能力，而应该认识到他们的潜能，在教学的各个环节激发他们的潜能，自己适度地“懒”一些，给学生的自主学习提供一个开放的空间，创设一种民主的学习环境，他们才会思维活跃，激情无限，让你的课堂充满生机与活力。