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【摘要】青少年作为祖国未来和希望，初中阶段是青少年快速发展变化时期，又是接受新知识新事物的最佳时期，2011年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（7～9年级）学段目标与内容的“阅读”部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。作为教师，我们有责任和义务提升其思想素质，提高其学习能力，促使他们全面发展，并且是十分重要和必要的。本文就语文教学中如何提高学生的非连续性文本阅读能力和有关教学策略进行简要分析。
【关键词】非连续性文本阅读；教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0201-01
“非连续性文本阅读”是2011年语文新课程标准提出的新阅读教学要求，并且已成为近年中考语文命题的热点题型，相对于小说、散文等常见文学性较强的连续性文本阅读，非连续性文本阅读则显得广泛、复杂且概括性更强，通常会围绕某个主题将有关的文字、圖表等有效材料组合在一起，要求学生通过对所选材料进行比较、分析、检索、探究，根据题目要求从中提取有效信息，并用简明的语言进行表述。从而提升学生的综合阅读水平。因此，教师在教学的过程中必须树立新的教学理念，培养学生全面的阅读能力。
一、初中语文非连续性文本阅读教学现状
从目前的教学实际来看，学生的非连续性文本阅读能力是相对薄弱的。许多学生面对这类题型，无法在短时间内很好地理解、运用、整合、归纳，往往主次不分，受到干扰信息的影响，理解偏颇，不能准确把握，因而失分较多。因此，作为教师的当务之急，就是应当寻找合适的教学方法，引导学生准确把握文本，提升综合阅读水平。
二、提高初中语文非连续性文本阅读教学的措施
（一）充分挖掘文本资源，进行课内渗透
非连续性文本阅读能力的培养是离不开连续性文本阅读的这一重要载体的，在九年义务教育的教科书中，除文本外，插图则是所有教科书的重要组成部分之一。语文又是一门理论性、综合性均较强的学科，语文教科书中的插图，不仅是文本的解说，更是文本的延伸，因此，作为教师我们首先应当更新自己的觀念，有意识地提升插图在教学中的地位，让它们成为提升学生非连续性文本阅读等综合性阅读能力的好帮手。
从平常的教学工作中我们可以发现，学生对于教科书内的插图的兴趣是远远高于老师的，当看到一篇新课文时，他们往往会先去翻看插图然后再阅读文本，老师则相反，甚至是将插图忽略不计。因此我们教师刚好可以利用学生这一兴趣点，在课堂教学的过程中，将文本与插图紧密结合，引导学生去寻找插图与文本之间相关的联系、相同或不同之处等，从而提取出重要的阅读信息。记得七年级在教学《福楼拜假的星期天》这一篇课文时，文本对于福楼拜这一人物的外貌描写和教科书插图中福楼拜的描绘有轻微的出入，但在备课时我并没有对插图给予过多的关注，可在上课时，布置了一个让学生根据插图将人物一一对号入座的任务，一个学生对我和大部分学生得出的结论当堂就提出了质疑，并阐述了判断依据。听完了他的回答，班级剩下的学生表现出一副恍然大悟的神情，并为他鼓掌。通过了这件事，我才明白，并不是学生的实力不足，而是教师的引导与规范不够。要提升学生的综合阅读能力，首先就应当改变自己的观点，发挥自己的能力，善于挖掘文本资源，落实在课内，以身作则，并从细微末节处引导学生，提升学生的综合能力。
（二）注重学生个性阅读体验，提升思考判断能力
在阅读材料时，教师要注重引导和培养学生的转换认知能力，学会将材料内容与自身生活实际相结合，以更加常态化、生活化的方式去解读、整合、反馈材料，注重提高个性化的思考和判断能力。因此，教师在平时的教学中就应当关注学生留心生活细节的体验，并从中总结归纳有效知识点，让学生能够从零散的生活细节中有系统的语文体验，使得学生感受到生活中蕴含的学习喜悦，从而促使学生学习能力的提升。
（三）重视策略的总结归纳，培养高效答题能力
非连续性文本蕴含丰富的信息资源，并且跨度较大，但均可点化入题。其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，因此教师应该善于总结归纳系统的答题策略，进行解题指导，从而培养学生能够在最短时间内汲取最有价值的信息，进行高效作答。
三、小结
总之，不管是文学性较强的连续性文本阅读，还是综合性、概括性更强的非连续性文本阅读，都有其各自的学习规则。教师不仅要会教，同时也要会学，只有在自己不断提升的同时，才能更好地培养能力强、素质高的学生。学习非连续性文本阅读，不仅是学生的事，更是老师的事！初中阶段是孩子们成长的重要阶段，教师在教学中要注意观察学生的兴趣点，由学生的兴趣点出发，充分挖掘教学内容，使之系统化、整体化，注重方法策略，重视学生个性化的阅读体验，从而有效、高效地进行教学，促进学生更全面地发展！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王礼平.2012年中考非连续性文本阅读试题例析[J].语文建设，2012（12）.
[3]傅登顺.“非连续性文本阅读”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）.
[4]张卫其.非连续文本的教学策略[J].教学月刊，2012（2）.
【关键词】非连续性文本阅读；教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0201-01
“非连续性文本阅读”是2011年语文新课程标准提出的新阅读教学要求，并且已成为近年中考语文命题的热点题型，相对于小说、散文等常见文学性较强的连续性文本阅读，非连续性文本阅读则显得广泛、复杂且概括性更强，通常会围绕某个主题将有关的文字、圖表等有效材料组合在一起，要求学生通过对所选材料进行比较、分析、检索、探究，根据题目要求从中提取有效信息，并用简明的语言进行表述。从而提升学生的综合阅读水平。因此，教师在教学的过程中必须树立新的教学理念，培养学生全面的阅读能力。
一、初中语文非连续性文本阅读教学现状
从目前的教学实际来看，学生的非连续性文本阅读能力是相对薄弱的。许多学生面对这类题型，无法在短时间内很好地理解、运用、整合、归纳，往往主次不分，受到干扰信息的影响，理解偏颇，不能准确把握，因而失分较多。因此，作为教师的当务之急，就是应当寻找合适的教学方法，引导学生准确把握文本，提升综合阅读水平。
二、提高初中语文非连续性文本阅读教学的措施
（一）充分挖掘文本资源，进行课内渗透
非连续性文本阅读能力的培养是离不开连续性文本阅读的这一重要载体的，在九年义务教育的教科书中，除文本外，插图则是所有教科书的重要组成部分之一。语文又是一门理论性、综合性均较强的学科，语文教科书中的插图，不仅是文本的解说，更是文本的延伸，因此，作为教师我们首先应当更新自己的觀念，有意识地提升插图在教学中的地位，让它们成为提升学生非连续性文本阅读等综合性阅读能力的好帮手。
从平常的教学工作中我们可以发现，学生对于教科书内的插图的兴趣是远远高于老师的，当看到一篇新课文时，他们往往会先去翻看插图然后再阅读文本，老师则相反，甚至是将插图忽略不计。因此我们教师刚好可以利用学生这一兴趣点，在课堂教学的过程中，将文本与插图紧密结合，引导学生去寻找插图与文本之间相关的联系、相同或不同之处等，从而提取出重要的阅读信息。记得七年级在教学《福楼拜假的星期天》这一篇课文时，文本对于福楼拜这一人物的外貌描写和教科书插图中福楼拜的描绘有轻微的出入，但在备课时我并没有对插图给予过多的关注，可在上课时，布置了一个让学生根据插图将人物一一对号入座的任务，一个学生对我和大部分学生得出的结论当堂就提出了质疑，并阐述了判断依据。听完了他的回答，班级剩下的学生表现出一副恍然大悟的神情，并为他鼓掌。通过了这件事，我才明白，并不是学生的实力不足，而是教师的引导与规范不够。要提升学生的综合阅读能力，首先就应当改变自己的观点，发挥自己的能力，善于挖掘文本资源，落实在课内，以身作则，并从细微末节处引导学生，提升学生的综合能力。
（二）注重学生个性阅读体验，提升思考判断能力
在阅读材料时，教师要注重引导和培养学生的转换认知能力，学会将材料内容与自身生活实际相结合，以更加常态化、生活化的方式去解读、整合、反馈材料，注重提高个性化的思考和判断能力。因此，教师在平时的教学中就应当关注学生留心生活细节的体验，并从中总结归纳有效知识点，让学生能够从零散的生活细节中有系统的语文体验，使得学生感受到生活中蕴含的学习喜悦，从而促使学生学习能力的提升。
（三）重视策略的总结归纳，培养高效答题能力
非连续性文本蕴含丰富的信息资源，并且跨度较大，但均可点化入题。其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，因此教师应该善于总结归纳系统的答题策略，进行解题指导，从而培养学生能够在最短时间内汲取最有价值的信息，进行高效作答。
三、小结
总之，不管是文学性较强的连续性文本阅读，还是综合性、概括性更强的非连续性文本阅读，都有其各自的学习规则。教师不仅要会教，同时也要会学，只有在自己不断提升的同时，才能更好地培养能力强、素质高的学生。学习非连续性文本阅读，不仅是学生的事，更是老师的事！初中阶段是孩子们成长的重要阶段，教师在教学中要注意观察学生的兴趣点，由学生的兴趣点出发，充分挖掘教学内容，使之系统化、整体化，注重方法策略，重视学生个性化的阅读体验，从而有效、高效地进行教学，促进学生更全面地发展！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王礼平.2012年中考非连续性文本阅读试题例析[J].语文建设，2012（12）.
[3]傅登顺.“非连续性文本阅读”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）.
[4]张卫其.非连续文本的教学策略[J].教学月刊，2012（2）.