论文部分内容阅读
摘要：语文既好教又不好教，关键在于方法。教无定法但教有规律，遵循教育规律便事半功倍，违背规律便事倍功半。
关键词：语文;教学;方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-232
任何一件事都充满辩证法。说语文既好教不好教即如此。但说好教也是辩证的。一种认为好教的是没本事的人。他本身就没有了解到语文的博大精深，认为语文每课有参考资料，按照参考资料理解课文就错不到山那边去。就小学而言，每课都有生字生词。只要备好课，上课抽学生给生字注音，进行纠正。对生词进行解释，学生解释不准，老师传授即可。然后是分段，写段落大意，归纳中心思想。学生自述肯定不规范，由老师把标准答案写出来，学生抄下来，记熟成诵。写作特点，分析出来，写下来学生记住，然后是课后作业。小学有用词造句，用一组词写一段话，有对课文重要问题的阐述。如对小说中的人物是怎样塑造的，这一方面在教学中已经分析了。学生在作业本上写出即可。这就是说语文好教的一种观点。这种教法真的好教吗？那是由教育理念决定的，教育理念又是由教育标准决定的。在应试教育时代，选拔人才重点考的是对知识的掌握上而非运用上。所以上述教法就是应试教育理念下的满堂灌、注入式。那些教的套路程序，有的老师无须看参考资料，写教案。那时期市面上有各年级的教案集，买一本照案所教即可，教师即使知识水平较低也可以教语文。这就是认为语文好教的原因，一种是认语文不好教，认为不好的人，其中一类是学识高的人，他是以素质教育理念育人的，即使有每课的参考资料，即使能买回教案集，那也是参考而已。他考虑到的是提高学生语文素质的方方面面。语文是人文学科，融知识性、思想性为一体的学科。思想性包括“情感、态度、价值观”。语文课本身就是有文学艺术营养，学生自学也易于引发兴趣。何况有老师教。如果老师不能使学生产生浓厚兴趣，则是失败的语文教学。素质教育是“以学生为主体”的教育，是培养能力，特别是创新能力的教育。怎样发挥学生的主体性，怎样启发引导，培养能力。这些是那种低水平语文教师即自身就不懂语文能力为何物的人，所不会考虑到的，也无能力考虑到的。所以这类高水平的老师认为语文不好教，是因为他知道语文的博大精深，知道素质教育对语文培养目标的要求，知道不是凭一个参考资料，一本教案集就能教好的，而要把那些资料的有用成分变成自己的东西融入自己独特的教学方法之中。自己没有过硬的语文能力便教不好学生。清代郑板桥，一坐画竹。他在一首诗中说：“三十年来画竹枝，白天思考夜间思，冘繁删尽留清疲，画到生时是熟时”。这就说明，本身知识越高，成就越多，越能发现高标准要求所存在的问题产生高级感悟而进一步提高，所以“画到生时是熟时”了。那种浅尝辄止的既不会有生时，也就永远熟不起来了。
那么素质教育有什么要求，应怎样进行语文教学呢？素质教育是以学生为主体的。那种以教师为中心的注入式是以学生为知识的奴隶的。素质教育强调“遵循年轻一代身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质。”这就要求教学中要激发学生兴趣。有人说，当今世界英语和现代信息技术是知识的名片，语文是风度的名片，语文教育的风格应是语文水平的体现。不要说才高八斗，学贯中西，起码受其文学艺术的熏陶，言谈表达准确而生动，而非结结巴巴。举止大方而文雅而非粗鲁而不文明。语言的生动表现在多方面，其中学生喜欢的是幽默的教师，幽默风趣显示语文教师胸有高超的语言艺术，也会拉近师生之间的距离，使学生感到老师平易近人，愿意上他的课而受其熏陶。有位毕业多年在社会上自己事业有成的学生，在一次同学会上对他的语文老师说：“当初我最喜欢你上的课，课堂气氛活跃，我们在快乐中学习，我从你的上课中，学到了很多文学的东西，虽然我以后没上过高中、大学，但文学水平使我的语言交流得心应手，是事业发展的重要因素之一。以上是说以教师的魅力激发学生对语文的兴趣。
教学中又应怎样进行素质教学呢？应试教育的课堂是死板的，沉闷的，因为学生的主体精神得不到发挥，素质教育的课堂应是轻松愉快的。有学生把自然学科当作“严谨”，把人文学科当作“轻松”。他的意思是说那些定理公式是固定不变的，必须理解而死记。3+2=5而不能=5.1或4.9。而语言文字的运用是灵活的。比如阐述一个观点，通常只有水平的层次，不是非白即黑。老师会给3+2≠5打“×”，却不会给一篇作文打“×”而评0分。虽然语言文字的运用也渊博深奥。随着语境的变化而变化，要精益求精，达到一字不易的程度也实属不易，但那是一生学习的事。“只有功夫深，铁棒磨成针”，而在当下是绝不会被打“×”的，这是学习语文轻松的原因。以上学生的见解虽不能说完全正确（比如说自然学科严谨中也可以轻松，关键在教法与学法）但也谈出了语文学科作为人文素养令人喜欢的优势。我们语文教师就要充分利用这一优势，在教学方式上，尽可能生动活泼，以期收到事半功倍之效。课堂教学气氛要轻松，应以启发引导式。例对段落大意、中心思想的归纳，一般老师抽一两个学生回答，然后由老师在黑板上写出标准答案。殊不知，大多数学生没有深入思考，只等着这个答案呢？这样学生的主体作用没有得到充分发挥。好的方法是先让学生写在自己的本子上，这叫赶鸭子上架，促使每个学生深入思考，認真组织语言。写好后，老师抽看几个，再抽几个学生（优中差）把自己的答案写在黑板上。让大家比较分析，看看谁的写得完整，写得通顺、简洁。这样在黑板上比较，那三类学生也在下面与黑板上的答案进行比较。找成功之处，不足之处，不足的原因。通过这种开放的形式，学生动脑动手的能力增强了，思维活跃，有了对知识的内化过程，就能够真正提高学习能力。
关键词：语文;教学;方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-232
任何一件事都充满辩证法。说语文既好教不好教即如此。但说好教也是辩证的。一种认为好教的是没本事的人。他本身就没有了解到语文的博大精深，认为语文每课有参考资料，按照参考资料理解课文就错不到山那边去。就小学而言，每课都有生字生词。只要备好课，上课抽学生给生字注音，进行纠正。对生词进行解释，学生解释不准，老师传授即可。然后是分段，写段落大意，归纳中心思想。学生自述肯定不规范，由老师把标准答案写出来，学生抄下来，记熟成诵。写作特点，分析出来，写下来学生记住，然后是课后作业。小学有用词造句，用一组词写一段话，有对课文重要问题的阐述。如对小说中的人物是怎样塑造的，这一方面在教学中已经分析了。学生在作业本上写出即可。这就是说语文好教的一种观点。这种教法真的好教吗？那是由教育理念决定的，教育理念又是由教育标准决定的。在应试教育时代，选拔人才重点考的是对知识的掌握上而非运用上。所以上述教法就是应试教育理念下的满堂灌、注入式。那些教的套路程序，有的老师无须看参考资料，写教案。那时期市面上有各年级的教案集，买一本照案所教即可，教师即使知识水平较低也可以教语文。这就是认为语文好教的原因，一种是认语文不好教，认为不好的人，其中一类是学识高的人，他是以素质教育理念育人的，即使有每课的参考资料，即使能买回教案集，那也是参考而已。他考虑到的是提高学生语文素质的方方面面。语文是人文学科，融知识性、思想性为一体的学科。思想性包括“情感、态度、价值观”。语文课本身就是有文学艺术营养，学生自学也易于引发兴趣。何况有老师教。如果老师不能使学生产生浓厚兴趣，则是失败的语文教学。素质教育是“以学生为主体”的教育，是培养能力，特别是创新能力的教育。怎样发挥学生的主体性，怎样启发引导，培养能力。这些是那种低水平语文教师即自身就不懂语文能力为何物的人，所不会考虑到的，也无能力考虑到的。所以这类高水平的老师认为语文不好教，是因为他知道语文的博大精深，知道素质教育对语文培养目标的要求，知道不是凭一个参考资料，一本教案集就能教好的，而要把那些资料的有用成分变成自己的东西融入自己独特的教学方法之中。自己没有过硬的语文能力便教不好学生。清代郑板桥，一坐画竹。他在一首诗中说：“三十年来画竹枝，白天思考夜间思，冘繁删尽留清疲，画到生时是熟时”。这就说明，本身知识越高，成就越多，越能发现高标准要求所存在的问题产生高级感悟而进一步提高，所以“画到生时是熟时”了。那种浅尝辄止的既不会有生时，也就永远熟不起来了。
那么素质教育有什么要求，应怎样进行语文教学呢？素质教育是以学生为主体的。那种以教师为中心的注入式是以学生为知识的奴隶的。素质教育强调“遵循年轻一代身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质。”这就要求教学中要激发学生兴趣。有人说，当今世界英语和现代信息技术是知识的名片，语文是风度的名片，语文教育的风格应是语文水平的体现。不要说才高八斗，学贯中西，起码受其文学艺术的熏陶，言谈表达准确而生动，而非结结巴巴。举止大方而文雅而非粗鲁而不文明。语言的生动表现在多方面，其中学生喜欢的是幽默的教师，幽默风趣显示语文教师胸有高超的语言艺术，也会拉近师生之间的距离，使学生感到老师平易近人，愿意上他的课而受其熏陶。有位毕业多年在社会上自己事业有成的学生，在一次同学会上对他的语文老师说：“当初我最喜欢你上的课，课堂气氛活跃，我们在快乐中学习，我从你的上课中，学到了很多文学的东西，虽然我以后没上过高中、大学，但文学水平使我的语言交流得心应手，是事业发展的重要因素之一。以上是说以教师的魅力激发学生对语文的兴趣。
教学中又应怎样进行素质教学呢？应试教育的课堂是死板的，沉闷的，因为学生的主体精神得不到发挥，素质教育的课堂应是轻松愉快的。有学生把自然学科当作“严谨”，把人文学科当作“轻松”。他的意思是说那些定理公式是固定不变的，必须理解而死记。3+2=5而不能=5.1或4.9。而语言文字的运用是灵活的。比如阐述一个观点，通常只有水平的层次，不是非白即黑。老师会给3+2≠5打“×”，却不会给一篇作文打“×”而评0分。虽然语言文字的运用也渊博深奥。随着语境的变化而变化，要精益求精，达到一字不易的程度也实属不易，但那是一生学习的事。“只有功夫深，铁棒磨成针”，而在当下是绝不会被打“×”的，这是学习语文轻松的原因。以上学生的见解虽不能说完全正确（比如说自然学科严谨中也可以轻松，关键在教法与学法）但也谈出了语文学科作为人文素养令人喜欢的优势。我们语文教师就要充分利用这一优势，在教学方式上，尽可能生动活泼，以期收到事半功倍之效。课堂教学气氛要轻松，应以启发引导式。例对段落大意、中心思想的归纳，一般老师抽一两个学生回答，然后由老师在黑板上写出标准答案。殊不知，大多数学生没有深入思考，只等着这个答案呢？这样学生的主体作用没有得到充分发挥。好的方法是先让学生写在自己的本子上，这叫赶鸭子上架，促使每个学生深入思考，認真组织语言。写好后，老师抽看几个，再抽几个学生（优中差）把自己的答案写在黑板上。让大家比较分析，看看谁的写得完整，写得通顺、简洁。这样在黑板上比较，那三类学生也在下面与黑板上的答案进行比较。找成功之处，不足之处，不足的原因。通过这种开放的形式，学生动脑动手的能力增强了，思维活跃，有了对知识的内化过程，就能够真正提高学习能力。