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【摘 要】基于核心素养的初中英语写作教学策略可以促进学生综合发展，对于学生未来健康成长具有重要意义。本文首先对初中英语核心素养作出简要阐述，然后结合笔者实际教学经验，提出几点基于核心素养的初中英语写作教学策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进初中英语写作教学水平得到共同提升。
【关键词】核心素养;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.164
在新课改背景下，培养学生英语学科核心素养是初中英语教学的重要目标，写作教学是英语教学中的重要内容，是培养学生核心素养的重要媒介。但就目前来看，初中英语教师写作教学问题多有存在，这主要是因为教师教学理念落后、教学活动单一、教学方法不当造成的，需要对此予以高度重视。
一、初中英语核心素养概述
英语学科核心素养主要指的是在英语教学中培养学生关键能力的独特价值，此类价值对于学生未来成长、健康发展具有重要意义。初中英语核心素养关键要素主要为：1.语言能力。语言能力在英语学科核心素养中占有核心地位，主要指的是学生利用英语语言进行表达的能力、交际的能力，包含英语语言知识与英语语言技能。在英语语言知识中，包含了语音、词汇、语法、功能、话题等知识;在英语语言技能中，主要为听、说、读、写能力。2.学习能力。主要指的是学生的学习方法掌握能力、学习反思总结能力以及自我调整能力。3.思维品质。思维品质主要指的是学生英语学习的批判思维、深刻思维、灵活思维、创造思维以及敏捷思维，思维发展对于学生英语语言知识的运用以及语言表达具有重要意义。4.文化品格。学生文化品格的培养对于学生综合发展具有重要意义，一方面，在英语教学中融入祖国优秀文化内容，可以培养学生的文化认同感，另一方面，在英语教学中融入国外文化内容，可以让学生的跨文化交流能力得到提升[1]。
二、基于核心素养的初中英语写作教学策略
（一）积极转变教学理念
在部分初中英语教师中，传统教学理念较为根深蒂固，想要创新教学模式、改变教学方法存在着一定困难，对此，初中英语教师应对自身教学理念予以积极转变，为写作教学高效开展奠定基础。首先，初中英语教师应明确当前开展英语教学的主要教学目标、教学理念;其次，初中英语教师应清晰优化教学方法的重要意义，积极进行深度思考，明确培育人才的重要意义;然后，初中英语教师应转变传统教学角色观念，充分尊重学生在英语写作学习中的主体地位，鼓励学生在课堂中大胆提问;最后，初中英语教师应在教学设计中将整体教学目标进行有效分解，细化为多个小目标落实到各个教学环节中，为教学策略制定起到指导作用[2]。
（二）组织多元教学活动
1.头脑风暴。头脑风暴活动的组织可以培养学生的英语创新思维，同时可以让课堂教学氛围变得更为活跃。如针对某一英语写作主题，就可以让各个小组学生轮流说出一个自己想到的写作思路，在写作思路与主题相关的前提条件下，教师可以鼓励学生进行积极拓展，最后再进行有效评价，通过这种活动组织，可以让学生的写作思路变得更为开阔，进而提升学生写作能力。
2.竞赛活动。英语写作教学过程中，教师组织竞赛活动可以让学生的写作积极性得到充分调动。以故事创作比赛为例，在此种教学活动中，教师可以划分学生为各个小组，让学生以小组为单位对故事进行集体创作，小组中每一名学生可以写出一个句子，然后让组长进行记录，最后组織学生写出句子为完整故事，并评选出优胜故事小组。以大家来找茬活动为例，教师可以给出一篇存在多种错误的负面典型作文，让学生分为小组进行挑错，并说明原因，最后点评各个小组具体表现。
3.接龙活动。接龙活动的开展可以让学生学习热情得到有效激发，可以让学生写作活动参与积极性得到充分调动。在具体活动组织中，教师首先可以对英语写作话题进行选定，然后说出一个句子作为故事开头，让学生凭借自身想象力进行接龙，在此过程中，学生的写作思维可以得到有效锻炼。
（三）采用分层教学策略
分层教学策略的实施可以让不同学情特点的学生主体地位均得到充分尊重，可以让教学策略变得更为合理。首先，初中英语教师可以对学生进行分层，如学习基础较好的学生、学习基础一般的学生以及学习基础较差的学生;其次，初中英语教师可以针对学生分层对教学目标进行有效划分，对于学习基础好的学生来说，可以设计一些具有挑战意义的写作任务，让学生可以凭借自身活跃思维完成写作活动，如对于学习基础一般的学生来说，教师可以设计一些发展写作目标，对于学习基础较差学生来说，教师可以设计基础写作目标，考察学生语法能力、句式结构掌握情况以及基础知识水平;最后，初中英语教师应对课后作业进行分层设计，保证任务难度合理。如在“What’s the highest mountain in the world？”的写作教学任务布置过程中，针对学习基础较好学生，就可以要求学生运用课堂教学中的典型句式，并结合身边实例开展句子仿写活动，而对于学习基础较差学生来说，就可以为其展示教学中的典型句式，并让其进行直接仿写，值得注意的是，教师在分层教学过程中，可以让各层次小组学生进行互助交流，以此来培养学生团结意识。
（四）革新批改讲评方式
批改讲评是初中英语写作教学中的重点内容，为培养学生英语学科核心素养，保证学生英语写作热情。首先，初中英语教师应积极从读者角度对学生作文进行评述，提出学生作文中陈述观点的合理意见，帮助学生进行积极改正;其次，初中英语教师应注重批改讲评中的激励性语言，既要让学生认识到自己的不足，同时也要让学生清晰自身的写作优势，保护学生写作信心;最后，初中英语教师应积极组织学生进行互相批改，让学生之间做到取长补短。
三、结束语
综上所述，初中英语教师通过积极转变教学理念、组织多元教学活动、采用分层教学策略以及革新批改讲评方式的主要方法，可以让初中英语写作教学质量得到有效提升，进而培养学生英语学科核心素养，让学生英语学习能力、应用能力得到有效提升。
参考文献
[1]赵宏武.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].英语教师，2019，19（12）：151-153.
[2]温枚香.谈初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].才智，2019（16）：220-221.
【关键词】核心素养;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.164
在新课改背景下，培养学生英语学科核心素养是初中英语教学的重要目标，写作教学是英语教学中的重要内容，是培养学生核心素养的重要媒介。但就目前来看，初中英语教师写作教学问题多有存在，这主要是因为教师教学理念落后、教学活动单一、教学方法不当造成的，需要对此予以高度重视。
一、初中英语核心素养概述
英语学科核心素养主要指的是在英语教学中培养学生关键能力的独特价值，此类价值对于学生未来成长、健康发展具有重要意义。初中英语核心素养关键要素主要为：1.语言能力。语言能力在英语学科核心素养中占有核心地位，主要指的是学生利用英语语言进行表达的能力、交际的能力，包含英语语言知识与英语语言技能。在英语语言知识中，包含了语音、词汇、语法、功能、话题等知识;在英语语言技能中，主要为听、说、读、写能力。2.学习能力。主要指的是学生的学习方法掌握能力、学习反思总结能力以及自我调整能力。3.思维品质。思维品质主要指的是学生英语学习的批判思维、深刻思维、灵活思维、创造思维以及敏捷思维，思维发展对于学生英语语言知识的运用以及语言表达具有重要意义。4.文化品格。学生文化品格的培养对于学生综合发展具有重要意义，一方面，在英语教学中融入祖国优秀文化内容，可以培养学生的文化认同感，另一方面，在英语教学中融入国外文化内容，可以让学生的跨文化交流能力得到提升[1]。
二、基于核心素养的初中英语写作教学策略
（一）积极转变教学理念
在部分初中英语教师中，传统教学理念较为根深蒂固，想要创新教学模式、改变教学方法存在着一定困难，对此，初中英语教师应对自身教学理念予以积极转变，为写作教学高效开展奠定基础。首先，初中英语教师应明确当前开展英语教学的主要教学目标、教学理念;其次，初中英语教师应清晰优化教学方法的重要意义，积极进行深度思考，明确培育人才的重要意义;然后，初中英语教师应转变传统教学角色观念，充分尊重学生在英语写作学习中的主体地位，鼓励学生在课堂中大胆提问;最后，初中英语教师应在教学设计中将整体教学目标进行有效分解，细化为多个小目标落实到各个教学环节中，为教学策略制定起到指导作用[2]。
（二）组织多元教学活动
1.头脑风暴。头脑风暴活动的组织可以培养学生的英语创新思维，同时可以让课堂教学氛围变得更为活跃。如针对某一英语写作主题，就可以让各个小组学生轮流说出一个自己想到的写作思路，在写作思路与主题相关的前提条件下，教师可以鼓励学生进行积极拓展，最后再进行有效评价，通过这种活动组织，可以让学生的写作思路变得更为开阔，进而提升学生写作能力。
2.竞赛活动。英语写作教学过程中，教师组织竞赛活动可以让学生的写作积极性得到充分调动。以故事创作比赛为例，在此种教学活动中，教师可以划分学生为各个小组，让学生以小组为单位对故事进行集体创作，小组中每一名学生可以写出一个句子，然后让组长进行记录，最后组織学生写出句子为完整故事，并评选出优胜故事小组。以大家来找茬活动为例，教师可以给出一篇存在多种错误的负面典型作文，让学生分为小组进行挑错，并说明原因，最后点评各个小组具体表现。
3.接龙活动。接龙活动的开展可以让学生学习热情得到有效激发，可以让学生写作活动参与积极性得到充分调动。在具体活动组织中，教师首先可以对英语写作话题进行选定，然后说出一个句子作为故事开头，让学生凭借自身想象力进行接龙，在此过程中，学生的写作思维可以得到有效锻炼。
（三）采用分层教学策略
分层教学策略的实施可以让不同学情特点的学生主体地位均得到充分尊重，可以让教学策略变得更为合理。首先，初中英语教师可以对学生进行分层，如学习基础较好的学生、学习基础一般的学生以及学习基础较差的学生;其次，初中英语教师可以针对学生分层对教学目标进行有效划分，对于学习基础好的学生来说，可以设计一些具有挑战意义的写作任务，让学生可以凭借自身活跃思维完成写作活动，如对于学习基础一般的学生来说，教师可以设计一些发展写作目标，对于学习基础较差学生来说，教师可以设计基础写作目标，考察学生语法能力、句式结构掌握情况以及基础知识水平;最后，初中英语教师应对课后作业进行分层设计，保证任务难度合理。如在“What’s the highest mountain in the world？”的写作教学任务布置过程中，针对学习基础较好学生，就可以要求学生运用课堂教学中的典型句式，并结合身边实例开展句子仿写活动，而对于学习基础较差学生来说，就可以为其展示教学中的典型句式，并让其进行直接仿写，值得注意的是，教师在分层教学过程中，可以让各层次小组学生进行互助交流，以此来培养学生团结意识。
（四）革新批改讲评方式
批改讲评是初中英语写作教学中的重点内容，为培养学生英语学科核心素养，保证学生英语写作热情。首先，初中英语教师应积极从读者角度对学生作文进行评述，提出学生作文中陈述观点的合理意见，帮助学生进行积极改正;其次，初中英语教师应注重批改讲评中的激励性语言，既要让学生认识到自己的不足，同时也要让学生清晰自身的写作优势，保护学生写作信心;最后，初中英语教师应积极组织学生进行互相批改，让学生之间做到取长补短。
三、结束语
综上所述，初中英语教师通过积极转变教学理念、组织多元教学活动、采用分层教学策略以及革新批改讲评方式的主要方法，可以让初中英语写作教学质量得到有效提升，进而培养学生英语学科核心素养，让学生英语学习能力、应用能力得到有效提升。
参考文献
[1]赵宏武.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].英语教师，2019，19（12）：151-153.
[2]温枚香.谈初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].才智，2019（16）：220-221.