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“好的开始是成功的一半。”新课导入是整体教学的“序幕”，是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导，教师应努力扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果。那么，教师如何在课堂上当一名好“导演”呢？这就要求英语教师在课堂教学中设计自然、贴近学生生活实际的话题，从而吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高他们积极参与语言交流的热情。笔者在近两年的上课和外出听课的过程中，仔细分析研究了英语课堂教学导入时是如何进行有效话题选取的，试与同行们探讨。
一 、导入新课时话题的选择要紧扣本单元的主题/本堂课的主题。
案例1：前不久，笔者在上一节区级公开课时，教学的是牛津英语7B unit6 Pets ‘Comic strip & Welcome to the unit’，我设置了一条主线： 由animals——pets——friends （ We should take good care of them. ），与本单元中心息息相关。我是这样导入新课的：首先我问学生们：“Do you love animals？”学生们整齐而又开心地回答：“Yes， of course. ” “ I also love animals. Would you like to play a guessing game？ ”这些十二三岁的孩子们一听可来劲了，竟异口同声的答道：“OK.”然后笔者又宣布了猜谜规则：“You think of a riddle or two or three by yourselves， then ask your classmates to guess. OK？” 由于前面的四、五两个单元的部分内容也与动物有关，所以学生们已经了解了部分动物的特征。所以，一会儿，一条条精彩的谜语就出现了：“They can walk on tiptoe. What are they？”“They can smell things as well as dogs.”“I sleep with my eyes open because I have no eyelids. Who am I？” “I can live up to 150 years old. Who am I？”
学生们的手都举得高高的，争先恐后地给出了一个个谜面，有的甚至还采用了拟人手法。看来孩子们对于他们喜欢做的事，热情真是非同凡响。这节课采用的guessing game 的导入，主要抓住了七年级学生爱表现的特点，促使他们主动地思考，主动地讲英语。既活跃了课堂气氛，又让学生复习了前两单元学到的有关动物的特征，从而自然过渡到了今日话题：“OK， you did very well. Of all the animals we’ve talked about， which animals do people usually keep as pets？”课后，听课老师一致认为导入新课时所选话题能紧紧扣住本单元主题，且自然流畅，一气呵成，起到了多重效能。
二、导入新课时话题的选择要贴近学生的生活实际，是学生所关心、熟悉之话题。
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此，从一些贴近初中学生的生活实际的话题入手，使大多数学生都有话想说，有话可说，不失为导入新课的一种好形式。
案例2：一位中年教师在教学9A Unit3 Teenage problems ‘Comic strip & Welcome to the unit’ 时，是这样导入的：“I have a son. He is as old as you. These days he is unhappy. I don’t know what’s wrong with him？ Maybe he has the same problems as you because you are all teenagers. Are you willing to help me？” 这样一来立刻拉近了老师与学生之间的距离，使学生们感到这位老师很亲切。当学生的“Yes”回答之后，这位老师又随即进行追问：“Then what problems do you often have？”水到渠成的引入了 Welcome to the unit中的different problems这个话题。
本节课的导入虽然没有过多的辅助手段，但导入新课朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。而且，选取的话题是与所教学生的年龄、心理密切相关的话题，学生心中有很多话想说;老师的平易近人和亲切感，又使学生乐说愿讲，从而创造了一种和谐的教学氛围，同时也为后面的教学“How do you help my son solve his problem？”设下了铺垫。
三、导入新课时话题的选择要简洁明了，切忌绕圈子。
案例3：某位教師在教学8B Unit4 A charity show ‘Main Task， Organizing a charity show’时是这样导入的：用以下几个问题与学生进行Free Talk： What’s the weather like today？ What was the weather like yesterday？ Will it be sunny tomorrow？接着话锋一转，提出了这个问题： Are you a helpful girl？ Why do you think so？ 然后呈现多媒体，让学生看了几幅有关各种慈善机构标志的图片，问了学生这是什么组织，是干什么的，最后话锋再一转，What ways can we do to help those people in trouble？学生通过回答分发传单、卖书、捐款，最后终于引出了Organize a charity show 这个话题，开始了这节课的教学。 可想而知，最终这节课没能顺利完成教学目标，教师刚把课本上的范文分析完，下课铃就响了。我们仔细反思一下：这位教师刚开始上课时与本单元内容无关紧要的Free Talk完全没必要进行，新课程标准要求我们英语教师创设与学生生活实际相关的情境话题，不是叫我们生搬硬套，每节课都要把天气拿出来问一遍。这样一来，不仅不能完成教学任务，学生对本堂课的重点难点训练不到位，没达到让学生动笔写文章的要求，而且导入环节这么绕来绕去却始终绕不到正题上，学生就会觉得厌烦，心中不清楚老师什么时候才会开始上新课，到最后连听课的耐心都没了。长此以往会极大地打击消耗學生学习英语的兴趣与积极性，从而产生了诸多英语上的学困生。所以我们在导入新课时，话题的选择和设置要尽量简明扼要，不要绕了两三个圈还没讲到本课内容。
四、导入新课时话题的选择要尽可能符合交际的原则。
英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。
案例4：常州市二十四中的张京景老师在上7B Unit1 Dream homes ‘Main Task’时，是如此导入新课的：多媒体上显示出她自己的家的一幅照片，然后跟学生进行了以下交流互动：
T： What kind of building does Miss Zhang live in？
S1： It’s a flat.
T： Yes， it’s a flat with 8 rooms. And can you guess which is my favourite room？
S2： I think you like the sitting room best.
T： Yes， you understand me very much. What can you see in the sitting room？
S3： I can see…
T： Then what can I do there？
S4： You can sit on the sofa and have a rest.
T： Ok， here is my bathroom. My family can have a bath or a shower at the same time.
张老师通过选择这样自然流畅的与学生亲切交谈的话题过渡到了本课中的几个重点词组的教学，如：have a bath，have a shower ，at the same time等，再加上图片的直观展示，令学生学起来容易记忆起来又深刻，且突出了文章中的重点，同时还锻炼了七年级学生的英语口语交际能力，起到了一箭三雕的目的。
以上是英语课堂教学中导入新课时话题的选择上应注意的几个方面，无论选取怎样的话题导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。所以，我们英语教师要有足够的知识储备，创造性地选择最恰当的话题导入新课，从而实现高效的英语课堂。
一 、导入新课时话题的选择要紧扣本单元的主题/本堂课的主题。
案例1：前不久，笔者在上一节区级公开课时，教学的是牛津英语7B unit6 Pets ‘Comic strip & Welcome to the unit’，我设置了一条主线： 由animals——pets——friends （ We should take good care of them. ），与本单元中心息息相关。我是这样导入新课的：首先我问学生们：“Do you love animals？”学生们整齐而又开心地回答：“Yes， of course. ” “ I also love animals. Would you like to play a guessing game？ ”这些十二三岁的孩子们一听可来劲了，竟异口同声的答道：“OK.”然后笔者又宣布了猜谜规则：“You think of a riddle or two or three by yourselves， then ask your classmates to guess. OK？” 由于前面的四、五两个单元的部分内容也与动物有关，所以学生们已经了解了部分动物的特征。所以，一会儿，一条条精彩的谜语就出现了：“They can walk on tiptoe. What are they？”“They can smell things as well as dogs.”“I sleep with my eyes open because I have no eyelids. Who am I？” “I can live up to 150 years old. Who am I？”
学生们的手都举得高高的，争先恐后地给出了一个个谜面，有的甚至还采用了拟人手法。看来孩子们对于他们喜欢做的事，热情真是非同凡响。这节课采用的guessing game 的导入，主要抓住了七年级学生爱表现的特点，促使他们主动地思考，主动地讲英语。既活跃了课堂气氛，又让学生复习了前两单元学到的有关动物的特征，从而自然过渡到了今日话题：“OK， you did very well. Of all the animals we’ve talked about， which animals do people usually keep as pets？”课后，听课老师一致认为导入新课时所选话题能紧紧扣住本单元主题，且自然流畅，一气呵成，起到了多重效能。
二、导入新课时话题的选择要贴近学生的生活实际，是学生所关心、熟悉之话题。
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此，从一些贴近初中学生的生活实际的话题入手，使大多数学生都有话想说，有话可说，不失为导入新课的一种好形式。
案例2：一位中年教师在教学9A Unit3 Teenage problems ‘Comic strip & Welcome to the unit’ 时，是这样导入的：“I have a son. He is as old as you. These days he is unhappy. I don’t know what’s wrong with him？ Maybe he has the same problems as you because you are all teenagers. Are you willing to help me？” 这样一来立刻拉近了老师与学生之间的距离，使学生们感到这位老师很亲切。当学生的“Yes”回答之后，这位老师又随即进行追问：“Then what problems do you often have？”水到渠成的引入了 Welcome to the unit中的different problems这个话题。
本节课的导入虽然没有过多的辅助手段，但导入新课朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。而且，选取的话题是与所教学生的年龄、心理密切相关的话题，学生心中有很多话想说;老师的平易近人和亲切感，又使学生乐说愿讲，从而创造了一种和谐的教学氛围，同时也为后面的教学“How do you help my son solve his problem？”设下了铺垫。
三、导入新课时话题的选择要简洁明了，切忌绕圈子。
案例3：某位教師在教学8B Unit4 A charity show ‘Main Task， Organizing a charity show’时是这样导入的：用以下几个问题与学生进行Free Talk： What’s the weather like today？ What was the weather like yesterday？ Will it be sunny tomorrow？接着话锋一转，提出了这个问题： Are you a helpful girl？ Why do you think so？ 然后呈现多媒体，让学生看了几幅有关各种慈善机构标志的图片，问了学生这是什么组织，是干什么的，最后话锋再一转，What ways can we do to help those people in trouble？学生通过回答分发传单、卖书、捐款，最后终于引出了Organize a charity show 这个话题，开始了这节课的教学。 可想而知，最终这节课没能顺利完成教学目标，教师刚把课本上的范文分析完，下课铃就响了。我们仔细反思一下：这位教师刚开始上课时与本单元内容无关紧要的Free Talk完全没必要进行，新课程标准要求我们英语教师创设与学生生活实际相关的情境话题，不是叫我们生搬硬套，每节课都要把天气拿出来问一遍。这样一来，不仅不能完成教学任务，学生对本堂课的重点难点训练不到位，没达到让学生动笔写文章的要求，而且导入环节这么绕来绕去却始终绕不到正题上，学生就会觉得厌烦，心中不清楚老师什么时候才会开始上新课，到最后连听课的耐心都没了。长此以往会极大地打击消耗學生学习英语的兴趣与积极性，从而产生了诸多英语上的学困生。所以我们在导入新课时，话题的选择和设置要尽量简明扼要，不要绕了两三个圈还没讲到本课内容。
四、导入新课时话题的选择要尽可能符合交际的原则。
英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。
案例4：常州市二十四中的张京景老师在上7B Unit1 Dream homes ‘Main Task’时，是如此导入新课的：多媒体上显示出她自己的家的一幅照片，然后跟学生进行了以下交流互动：
T： What kind of building does Miss Zhang live in？
S1： It’s a flat.
T： Yes， it’s a flat with 8 rooms. And can you guess which is my favourite room？
S2： I think you like the sitting room best.
T： Yes， you understand me very much. What can you see in the sitting room？
S3： I can see…
T： Then what can I do there？
S4： You can sit on the sofa and have a rest.
T： Ok， here is my bathroom. My family can have a bath or a shower at the same time.
张老师通过选择这样自然流畅的与学生亲切交谈的话题过渡到了本课中的几个重点词组的教学，如：have a bath，have a shower ，at the same time等，再加上图片的直观展示，令学生学起来容易记忆起来又深刻，且突出了文章中的重点，同时还锻炼了七年级学生的英语口语交际能力，起到了一箭三雕的目的。
以上是英语课堂教学中导入新课时话题的选择上应注意的几个方面，无论选取怎样的话题导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。所以，我们英语教师要有足够的知识储备，创造性地选择最恰当的话题导入新课，从而实现高效的英语课堂。