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关键词 融媒体编辑，核心能力，人才培养
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2021）13-0101-03
自2014年党中央正式提出加快媒体融合发展的战略部署以来，新闻出版单位纷纷发力数字化转型，不论是社交媒体平台，还是当下火热的短视频、直播平台等均成为了新的传播阵地。融媒体时代，编辑工作早已超越策划、组稿、审核、优化等传统职能，岗位业务新要求如需求分析、动漫制作、媒介管理、数据分析、全媒体内容策划等不断衍生，对融媒体编辑人才培养提出了新的要求。
随着产业环境及技术应用发展的日新月异，融媒体编辑人才的培养也需要与时俱进，然而纵观当下开设融媒体相关专业院校的人才培养过程与结果，可以发现集中存在以下问题。第一，新老知识结构简单叠加，将融媒体编辑的概念与实质理解为“互联网+编辑”。一些高校以传统编辑课程为基本体系，进而直接扩充部分互联网技术类的课程，未能从实质上体现数字化对编辑工作的根本性转变，培养的学生无法胜任实际岗位要求。第二，急于将大量新技术新模式加入学习计划，培养方案的制订与更新无章可循。不少高校在“本领恐慌”“技术盲从”等情绪支配下，将各种出现的新技术新模式的相关课程如人工智能、移动应用开发甚至电商直播等纷纷加入到专业培养方案中，各个高校的课程设置、人才培养方案存在随意性现象。第三，技术能力学习范围面广，知识融合难度较大。融媒体基于数字技术、互联网技术进行传播，决定了融媒体编辑人才在思维、技能和专业层面的要求是文科知识与理工科知识结合，不少核心专业课程均涉及计算机应用、数据库建设、软件开发等技术类课程，造成了以文科招收进来的学生普遍对技术知识掌握存在困难。
因此，仅靠增加技术类课程无法回答是否能构成融媒体编辑知识体系，以及技术知识到底要学到什么程度才能满足工作需求等专业人才培养的顶层设计问题。必需通过对专业核心能力的关键构成要素建立准确的判断依据，才能有效培养核心能力，从而提升学习内容与工作需求的匹配度，打造人才竞争力，成为当下融媒体编辑人才培养优化的迫切任务。
融媒体传播以数字技术实现了信息的多平台传播，创新了内容形态，并延展了内容意义，而衡量融媒体编辑工作成效的根本，是看经其编辑出品的信息，是否能最大化实现社会效益和经济效益。因此，从传播效果角度探究融媒体编辑核心能力的本质、科学地界定核心能力内涵从而进行针对性培养，具有理论和现实意义。在研究如何获得最佳传播效果方面，1949年美国数学家香农（ClaudShannon）与韦弗（Weaver）建立了经典的香农—韦弗线性傳播理论，并提出了“传播三层面问题”（图1）[ 1 ]。
在“传播三层面问题”中，A层问题为技术问题，解决的是信息在媒介传播过程中需要保证信息传播者与接收者遵循统一的标准，即按媒介的话语体系对信息进行编码转换，且必须被能被媒介所识别和读取。
融媒体传播所依托的数字媒介平台日趋多样，文字、视频、动画等呈现方式各不相同，要在数字媒介上获得良好的呈现与传播效果首先必须把内容文本通过数字技术转化为数字信息，这是融媒体传播的前提与基础。同时，由于不同的数字媒介的话语体系不同，融媒体传播不能简单把同一个数字内容形态放到各个媒介平台上，必须针对不同的媒介平台采用不同的叙事技术，需要传播者对数字媒介的定位特征，到内容的数字化创作，再到对受众的传播方式，每一个环节都有本质上的变化[2]。因此，对融媒体传播来说，“传播三层面问题”中技术问题对应的是数字技术应用能力。
B层问题为语义问题，要解决的是实现被传播信息能准确传递信息所载的意义，从而使接收者理解最大程度上与传播者的意愿相符，强调了表达的规范性与准确性。
对融媒体编辑而言，“准确传递意义”包含了两个要点：首先，一切文化产品均反映着一定的价值观，编辑工作必须准确反映社会主义核心价值观[3]，作为社会主义核心价值观的“传播者”，编辑工作必须把好关、守好门，具有坚定的政治信念，同时，语言文字本身既是文化的载体，同样也是一种重要的文化现象，在融媒体传播过程中需要减少意义分歧，增加统一性，避免由于信息处理不规范造成表意不清、产生歧义甚至让人误解的后果，对融媒体编辑提出了信息规范表达能力的要求。
C层问题是效果问题，解决的是提升受众接受意愿度的问题，要尊重媒介对应受众的接收偏好，不能将内容信息整齐划一地进行数字化“编码”进行传播。
当下互联网应用大多是以年轻受众的喜好设计，对于互联网的新军——老年人——来说，使用体验并不友好，字体小、图片杂乱，注册、交互等流程操作繁琐且时常变动，许多老年人需要子女在一旁帮忙才能正常使用。因此，针对可能成为下一波互联网人口红利的老年群体来说，融媒体编辑需要通过分析老年人的认知特性和需求层次，创建老年人专用的阅读模式。此外，对于更细分的特定目标受众，需要清晰建立用户画像，高度重视其心理研究，才能保障融媒体传播取得良好的效果。只有尽可能地尊重用户接受方式，才能准确传播信息意涵，否则就易被拒绝与误解，失去应有的内容价值。
综上，对应“传播三层面问题”，可构建出融媒体编辑核心能力“三角模型”（图2），并明确了关键组成因素——数字技术应用能力、信息规范表达能力和群体认知沟通能力及各自对应的作用。
融媒体编辑核心能力“三角模型”的构建，对于专业人才的培养与发展具有重要意义：首先，有助于开设相关专业的高校科学设计教学方案，明确了融媒体编辑与传统编辑不是简单的多加几门数字技术类课程，而是从根本上回答了到底技术类课程为什么要学、要学习什么、如何学、学到什么程度等一系列问题，其次，使学生清晰学习方向，增加专业自信，避免陷入因为学习方向不清而影响甚至失去学习兴趣，解答了不少学生心中对“新闻无学”的疑惑，促使学生保持良好的学习状态从而达到理想的学习效果，再次，融媒体编辑核心能力的明确也为新闻出版企业对人才判别与考核建立了标准，从某种意义上来说，融媒体编辑的业务管理层人员是无法直接从传统编辑岗位直接转岗担任的，融媒体的本质基因是互联网传播，信息的载体、形态、内容全都与传统媒体截然不同，对从业人員的思维方式和知识体系提出了全新的要求。
3.1 培养用户思维，重视受众研究
受众是媒体的目标用户，对受众的研究应该贯穿于融媒体编辑工作的始终。策划选题前，首先要对不同媒介的定位准确把握，明确其对应的受众人群到底是谁，其次是了解、掌握该受众群的阅读需求、阅读习惯，从而确定传播信息的内容选择和表现形式。比如对于当下热门的信息形态——短视频而言，不同的短视频平台对应的目标受众就有明显的区别：抖音的用户覆盖面最广，并吸引了大量明星的参与，不仅在一、二线城市的中产人群中拥有较高的影响力，而且女性比例较高，因此其内容要求需要精美、年轻、时尚，快手主要面向三、四线城市，尤其是东北地区的男性人群，对应的视频内容需要更接生活地气，体现的是“老铁文化”而不是“名媛文化”，而bilibili则面向二次元新人类，以“90后”和“00后”人群为重点群体，在所有段视频平台中定位最年轻，其创作者被称为“up主”（up是upload的简称，“up主”即为上传者，来源于日本的网络流行词）[4]，最流行的内容类别为动漫、二次创作及趣味信息。因此，融媒体编辑策划、审读作品时，千万不可凭个人主观判断或简单按统一格式作为信息处理的标准。用户思维是互联网精神的核心，融媒体编辑工作必须时刻要站在受众的角度换位思考，很多关于内容该怎么做的问题就能想明白。
3.2 培养大数据思维，提升数据挖掘能力
一个优秀的传统媒体编辑必需具有敏锐的嗅觉、广博的知识与丰富的经验，但这些智慧的传承无法像电脑文件一样能够直接大量复制，其培养既离不开个人的智慧与努力，同时还需要长期训练及各种机遇，因此优秀编辑人才特别是顶尖编辑人才的培养工作难度极高。而大数据的应用，则为融媒体编辑配置了一个具备顶级智慧的“智能助手”。利用数据挖掘技术，融媒体编辑可以在信息瞬息万变的状况下判断选题是否成立，报道策划该往哪个方向。近期，白银马拉松事故引发社会强烈关注，在常规操作经验下，编辑会把安全性问题归结于天灾与人祸两个部分，并围绕当时的各类状况对赛事组织者、气象人员、运动员、专家进行采访，进而讨论问题到底出在哪里。而大数据下的数据挖掘可以迅速帮助编辑获知得出当下公众还会关注什么信息，如山地马拉松的相关情况、山地马拉松运动员如何用餐休息等等，以及各类信息之间有没有直接或间接的关联关系，发掘超出经验或者知识范围的各类信息线索，进而在第一时间通过融媒体传播满足受众关心的信息需求，赢得传播先机。
3.3 培养协同思维，连接优势资源
融媒体传播离不开对信息进行技术加工处理，包括音视频、动画、虚拟仿真等，在个人技术能力相对薄弱的情况下，融媒体编辑需要在熟悉技术应用效果的前提下，有效连接各类技术专家资源，成为技术发包集成管理者。为保证技术供应的稳定性与经济性，当下包括新华网、珠海特区报、华龙网在内的一批新闻出版企业已与开设相关专业的院校联合成立了融媒体产业学院，将融媒体内容技术制作作为日常教学与实训内容，充分利用产业学院实训基地的先进设备，发挥学校师生的技术专长及创意特色，建立PGC（专业生产内容）和UGC（用户生产内容）相结合的内容生产模式，从而制作出多样化、批量化的作品。此外，互联网资讯的实时性与丰富性决定了信息来源必须多元化，因此融媒体编辑还要培养与重要的媒介平台、资讯平台建立良好合作关系的意识，建立相互间信息通报机制，尤其是对于重要的社交平台如微博、微信等还要形成信息监测服务合作，第一时间获知热点信息并快速跟进报道，注重与其他媒介优势互补，实现协同发展。
3.4 培养底线思维，把好两个“关”
纷繁的网络信息下，融媒体编辑更需要对内容把好政治导向及文化价值两个“关”，保证。首先，必须要树立坚定正确的政治观念，准确、全面掌握党的方针政策和相关的法律法规，相关院校必需在教学中坚决落实课程思政工作。融媒体编辑相关的课程思政设计，应紧密与我国新时代中国特色社会主义的文化背景相联系，从知名人物、事件、家国情怀等方面出发，把课程置于时代大势、行业发展中，善于发掘时代模范人物先进事迹、全方位体现挖掘我国历史发展与改革开放中公益精神和社会担当意识的相关要素，润物细无声地在融媒体传播内容中体现正确的价值观。同时，融媒体编辑还需要建立文化价值意识，在资讯爆炸的时代炼就火眼金睛，发现和创作真正有价值的内容，拒绝低俗炒作，并且静下心来对内容信息进行精益求精的修改，避免出现语句上、文字上、逻辑上以及科学知识上的差错，不为蝇头小利所迷惑，工作才不会迷失方向。
融媒体编辑是近五年随着产业转型发展才产生的新兴岗位，对应专业还未成为一门独立的学科，学科建设仍处于不断探索之中。同时，融媒体编辑相关工作所依托的社会、技术环境在持续发生变化，尤其随着新冠肺炎疫情下的社会运行、工作方式、生活方式的全方位数字化革新，使融媒体编辑专业人才迎来了新的挑战与机遇，亦向专业能力培养工作提出新的要求。
参考文献
[1]沈正赋.信息耗散模式与新闻真实性：兼论香农—韦弗“噪音”说和马莱兹克系统模式[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2012（2）：201-207.
[2]唐昊.媒介融合时代的跨媒介叙事生态[J].中国出版，2014（24）：28-31.
[3]陈光军.习近平建设社会主义文化强国的理论特色分析[J].黄河科技大学学报，2018（2）：43-50.
[4]金星霖，周娜.视频博客：一种可能的职业教育研究素材：对B站某中职学生UP主的个案分析[J].职业技术教育，2019（29）：31-35.
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2021）13-0101-03
自2014年党中央正式提出加快媒体融合发展的战略部署以来，新闻出版单位纷纷发力数字化转型，不论是社交媒体平台，还是当下火热的短视频、直播平台等均成为了新的传播阵地。融媒体时代，编辑工作早已超越策划、组稿、审核、优化等传统职能，岗位业务新要求如需求分析、动漫制作、媒介管理、数据分析、全媒体内容策划等不断衍生，对融媒体编辑人才培养提出了新的要求。
1 现状与问题
随着产业环境及技术应用发展的日新月异，融媒体编辑人才的培养也需要与时俱进，然而纵观当下开设融媒体相关专业院校的人才培养过程与结果，可以发现集中存在以下问题。第一，新老知识结构简单叠加，将融媒体编辑的概念与实质理解为“互联网+编辑”。一些高校以传统编辑课程为基本体系，进而直接扩充部分互联网技术类的课程，未能从实质上体现数字化对编辑工作的根本性转变，培养的学生无法胜任实际岗位要求。第二，急于将大量新技术新模式加入学习计划，培养方案的制订与更新无章可循。不少高校在“本领恐慌”“技术盲从”等情绪支配下，将各种出现的新技术新模式的相关课程如人工智能、移动应用开发甚至电商直播等纷纷加入到专业培养方案中，各个高校的课程设置、人才培养方案存在随意性现象。第三，技术能力学习范围面广，知识融合难度较大。融媒体基于数字技术、互联网技术进行传播，决定了融媒体编辑人才在思维、技能和专业层面的要求是文科知识与理工科知识结合，不少核心专业课程均涉及计算机应用、数据库建设、软件开发等技术类课程，造成了以文科招收进来的学生普遍对技术知识掌握存在困难。
因此，仅靠增加技术类课程无法回答是否能构成融媒体编辑知识体系，以及技术知识到底要学到什么程度才能满足工作需求等专业人才培养的顶层设计问题。必需通过对专业核心能力的关键构成要素建立准确的判断依据，才能有效培养核心能力，从而提升学习内容与工作需求的匹配度，打造人才竞争力，成为当下融媒体编辑人才培养优化的迫切任务。
2 融媒体编辑核心能力模型构建与意义
融媒体传播以数字技术实现了信息的多平台传播，创新了内容形态，并延展了内容意义，而衡量融媒体编辑工作成效的根本，是看经其编辑出品的信息，是否能最大化实现社会效益和经济效益。因此，从传播效果角度探究融媒体编辑核心能力的本质、科学地界定核心能力内涵从而进行针对性培养，具有理论和现实意义。在研究如何获得最佳传播效果方面，1949年美国数学家香农（ClaudShannon）与韦弗（Weaver）建立了经典的香农—韦弗线性傳播理论，并提出了“传播三层面问题”（图1）[ 1 ]。
在“传播三层面问题”中，A层问题为技术问题，解决的是信息在媒介传播过程中需要保证信息传播者与接收者遵循统一的标准，即按媒介的话语体系对信息进行编码转换，且必须被能被媒介所识别和读取。
融媒体传播所依托的数字媒介平台日趋多样，文字、视频、动画等呈现方式各不相同，要在数字媒介上获得良好的呈现与传播效果首先必须把内容文本通过数字技术转化为数字信息，这是融媒体传播的前提与基础。同时，由于不同的数字媒介的话语体系不同，融媒体传播不能简单把同一个数字内容形态放到各个媒介平台上，必须针对不同的媒介平台采用不同的叙事技术，需要传播者对数字媒介的定位特征，到内容的数字化创作，再到对受众的传播方式，每一个环节都有本质上的变化[2]。因此，对融媒体传播来说，“传播三层面问题”中技术问题对应的是数字技术应用能力。
B层问题为语义问题，要解决的是实现被传播信息能准确传递信息所载的意义，从而使接收者理解最大程度上与传播者的意愿相符，强调了表达的规范性与准确性。
对融媒体编辑而言，“准确传递意义”包含了两个要点：首先，一切文化产品均反映着一定的价值观，编辑工作必须准确反映社会主义核心价值观[3]，作为社会主义核心价值观的“传播者”，编辑工作必须把好关、守好门，具有坚定的政治信念，同时，语言文字本身既是文化的载体，同样也是一种重要的文化现象，在融媒体传播过程中需要减少意义分歧，增加统一性，避免由于信息处理不规范造成表意不清、产生歧义甚至让人误解的后果，对融媒体编辑提出了信息规范表达能力的要求。
C层问题是效果问题，解决的是提升受众接受意愿度的问题，要尊重媒介对应受众的接收偏好，不能将内容信息整齐划一地进行数字化“编码”进行传播。
当下互联网应用大多是以年轻受众的喜好设计，对于互联网的新军——老年人——来说，使用体验并不友好，字体小、图片杂乱，注册、交互等流程操作繁琐且时常变动，许多老年人需要子女在一旁帮忙才能正常使用。因此，针对可能成为下一波互联网人口红利的老年群体来说，融媒体编辑需要通过分析老年人的认知特性和需求层次，创建老年人专用的阅读模式。此外，对于更细分的特定目标受众，需要清晰建立用户画像，高度重视其心理研究，才能保障融媒体传播取得良好的效果。只有尽可能地尊重用户接受方式，才能准确传播信息意涵，否则就易被拒绝与误解，失去应有的内容价值。
综上，对应“传播三层面问题”，可构建出融媒体编辑核心能力“三角模型”（图2），并明确了关键组成因素——数字技术应用能力、信息规范表达能力和群体认知沟通能力及各自对应的作用。
融媒体编辑核心能力“三角模型”的构建，对于专业人才的培养与发展具有重要意义：首先，有助于开设相关专业的高校科学设计教学方案，明确了融媒体编辑与传统编辑不是简单的多加几门数字技术类课程，而是从根本上回答了到底技术类课程为什么要学、要学习什么、如何学、学到什么程度等一系列问题，其次，使学生清晰学习方向，增加专业自信，避免陷入因为学习方向不清而影响甚至失去学习兴趣，解答了不少学生心中对“新闻无学”的疑惑，促使学生保持良好的学习状态从而达到理想的学习效果，再次，融媒体编辑核心能力的明确也为新闻出版企业对人才判别与考核建立了标准，从某种意义上来说，融媒体编辑的业务管理层人员是无法直接从传统编辑岗位直接转岗担任的，融媒体的本质基因是互联网传播，信息的载体、形态、内容全都与传统媒体截然不同，对从业人員的思维方式和知识体系提出了全新的要求。
3 融媒体编辑核心能力培养路径
3.1 培养用户思维，重视受众研究
受众是媒体的目标用户，对受众的研究应该贯穿于融媒体编辑工作的始终。策划选题前，首先要对不同媒介的定位准确把握，明确其对应的受众人群到底是谁，其次是了解、掌握该受众群的阅读需求、阅读习惯，从而确定传播信息的内容选择和表现形式。比如对于当下热门的信息形态——短视频而言，不同的短视频平台对应的目标受众就有明显的区别：抖音的用户覆盖面最广，并吸引了大量明星的参与，不仅在一、二线城市的中产人群中拥有较高的影响力，而且女性比例较高，因此其内容要求需要精美、年轻、时尚，快手主要面向三、四线城市，尤其是东北地区的男性人群，对应的视频内容需要更接生活地气，体现的是“老铁文化”而不是“名媛文化”，而bilibili则面向二次元新人类，以“90后”和“00后”人群为重点群体，在所有段视频平台中定位最年轻，其创作者被称为“up主”（up是upload的简称，“up主”即为上传者，来源于日本的网络流行词）[4]，最流行的内容类别为动漫、二次创作及趣味信息。因此，融媒体编辑策划、审读作品时，千万不可凭个人主观判断或简单按统一格式作为信息处理的标准。用户思维是互联网精神的核心，融媒体编辑工作必须时刻要站在受众的角度换位思考，很多关于内容该怎么做的问题就能想明白。
3.2 培养大数据思维，提升数据挖掘能力
一个优秀的传统媒体编辑必需具有敏锐的嗅觉、广博的知识与丰富的经验，但这些智慧的传承无法像电脑文件一样能够直接大量复制，其培养既离不开个人的智慧与努力，同时还需要长期训练及各种机遇，因此优秀编辑人才特别是顶尖编辑人才的培养工作难度极高。而大数据的应用，则为融媒体编辑配置了一个具备顶级智慧的“智能助手”。利用数据挖掘技术，融媒体编辑可以在信息瞬息万变的状况下判断选题是否成立，报道策划该往哪个方向。近期，白银马拉松事故引发社会强烈关注，在常规操作经验下，编辑会把安全性问题归结于天灾与人祸两个部分，并围绕当时的各类状况对赛事组织者、气象人员、运动员、专家进行采访，进而讨论问题到底出在哪里。而大数据下的数据挖掘可以迅速帮助编辑获知得出当下公众还会关注什么信息，如山地马拉松的相关情况、山地马拉松运动员如何用餐休息等等，以及各类信息之间有没有直接或间接的关联关系，发掘超出经验或者知识范围的各类信息线索，进而在第一时间通过融媒体传播满足受众关心的信息需求，赢得传播先机。
3.3 培养协同思维，连接优势资源
融媒体传播离不开对信息进行技术加工处理，包括音视频、动画、虚拟仿真等，在个人技术能力相对薄弱的情况下，融媒体编辑需要在熟悉技术应用效果的前提下，有效连接各类技术专家资源，成为技术发包集成管理者。为保证技术供应的稳定性与经济性，当下包括新华网、珠海特区报、华龙网在内的一批新闻出版企业已与开设相关专业的院校联合成立了融媒体产业学院，将融媒体内容技术制作作为日常教学与实训内容，充分利用产业学院实训基地的先进设备，发挥学校师生的技术专长及创意特色，建立PGC（专业生产内容）和UGC（用户生产内容）相结合的内容生产模式，从而制作出多样化、批量化的作品。此外，互联网资讯的实时性与丰富性决定了信息来源必须多元化，因此融媒体编辑还要培养与重要的媒介平台、资讯平台建立良好合作关系的意识，建立相互间信息通报机制，尤其是对于重要的社交平台如微博、微信等还要形成信息监测服务合作，第一时间获知热点信息并快速跟进报道，注重与其他媒介优势互补，实现协同发展。
3.4 培养底线思维，把好两个“关”
纷繁的网络信息下，融媒体编辑更需要对内容把好政治导向及文化价值两个“关”，保证。首先，必须要树立坚定正确的政治观念，准确、全面掌握党的方针政策和相关的法律法规，相关院校必需在教学中坚决落实课程思政工作。融媒体编辑相关的课程思政设计，应紧密与我国新时代中国特色社会主义的文化背景相联系，从知名人物、事件、家国情怀等方面出发，把课程置于时代大势、行业发展中，善于发掘时代模范人物先进事迹、全方位体现挖掘我国历史发展与改革开放中公益精神和社会担当意识的相关要素，润物细无声地在融媒体传播内容中体现正确的价值观。同时，融媒体编辑还需要建立文化价值意识，在资讯爆炸的时代炼就火眼金睛，发现和创作真正有价值的内容，拒绝低俗炒作，并且静下心来对内容信息进行精益求精的修改，避免出现语句上、文字上、逻辑上以及科学知识上的差错，不为蝇头小利所迷惑，工作才不会迷失方向。
4 结语
融媒体编辑是近五年随着产业转型发展才产生的新兴岗位，对应专业还未成为一门独立的学科，学科建设仍处于不断探索之中。同时，融媒体编辑相关工作所依托的社会、技术环境在持续发生变化，尤其随着新冠肺炎疫情下的社会运行、工作方式、生活方式的全方位数字化革新，使融媒体编辑专业人才迎来了新的挑战与机遇，亦向专业能力培养工作提出新的要求。
参考文献
[1]沈正赋.信息耗散模式与新闻真实性：兼论香农—韦弗“噪音”说和马莱兹克系统模式[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2012（2）：201-207.
[2]唐昊.媒介融合时代的跨媒介叙事生态[J].中国出版，2014（24）：28-31.
[3]陈光军.习近平建设社会主义文化强国的理论特色分析[J].黄河科技大学学报，2018（2）：43-50.
[4]金星霖，周娜.视频博客：一种可能的职业教育研究素材：对B站某中职学生UP主的个案分析[J].职业技术教育，2019（29）：31-35.