论文部分内容阅读
摘 要：《财经法规与会计职业道德》是会计专业的一门专业必修课，也是会计从业资格考试的必考科目之一。由于教学内容枯燥、教学方法单一，教学效果不佳。针对这些问题，文章从课程设计、教学内容、教学方法等方面对课程的教学改革进行了探讨。
关键词：财经法规与会计职业道德 教学改革 山西林业职业技术学院
中图分类号：F233;G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）11-258-02
随着我国社会主义市场经济的发展，国家的财政、金融、税收、会计等方面的相关财经法制建设也在不断地完善。对于每一位高职高专会计电算化专业高职生来说，只有不断地学习新法规、新准则，才能适应不断变化的会计工作的需要。《财经法规与会计职业道德》不仅是会计专业课程的重要组成部分，更是全国会计从业资格考试必考科目之一，它综合了法学与经济学、会计学、伦理学四门学科知识，是一门交叉课程。以笔者所在的山西林业职业技术学院为例，我院经济贸易系会计电算化专业开设了本课程，其特点是和会计实务联系很密切，但法律条文多，知识点分散，理解性的内容和需要记忆背的内容都非常多，学生普遍觉得枯燥、有畏难情绪，学起来十分困难。为了解决这些问题，笔者及项目组成员在课程设计、教学内容、教学方法等方面进行了改革与探索。
一、课程现状分析
1.山西省会计从业考试难度较大。目前所有的高职院校的会计专业都开设了《财经法规与会计职业道德》这门课程，我院也不例外。自2012年起，山西省会计从业资格考试进行了大范围的改革，改革的核心是增加考试的难度，提高会计行业的准入门槛，使得本课程的通过率偏低，三年内全省从业考试的平均通过率仅仅为10%～20%。而《财经法规与会计职业道德》这门课程的单科通过率相对于其他两门考证课程还要低，大多数学生都因为本门课程不合格没能取得会计证，严重影响到学生从业资格证及毕业证的取得。
2.教学方式单一。《财经法规与会计职业道德》主要授课方式是进行课堂讲授。课程的讲授方式相对单一，实行的是“填鸭式”教学，师生间缺少互动，课堂气氛单调、沉闷;同时，该课程的内容涉及会计法律条文、法规、职业道德规范，理论性强内容枯燥，学生学习热情低。
3.教学对象基础薄弱。高职学院的学生多是学习成绩不太理想的高中毕业生，其学习基础较薄弱，基本上没有接受过这方面的知识。法规是一门理论性、实践性非常强的课程，其知识覆盖面广，涉及法律条文的内容比较多，学生们难以记忆，普遍存在入门难的问题。此外，学生刚进入大学，学习方式仍处于高中阶段以高考为导向的应试学习模式，依赖性强，学习不主动，没有明确的学习目的，只是被动的信息接收者。
4.单纯为了考取从业资格证而学习。大部分同学在学习的过程中，纯粹为了考证而学习，割裂了课程相关知识之间的递进关系和逻辑关系。只重视从业考试大纲中的考点和重点，不重视内容之间的衔接，导致掌握的知识是片面的、零散的，不能把握全面系统的对知识。应试目的明确，消化理解能力弱，勉强通过死记硬背学习的知识，很快就会遗忘，更谈不上会计综合技能的提高了。
5.在专业课程体系中定位模糊。本课程在我院会计电算化专业的课程体系中定位不准确，它不仅是一门考取从业资格的应试科目，更应该是一门专业基础课。但是在教学计划中，《财经法规和会计职业道德》的课时总量只有20个课时，总学时数严重不足，这与该课程庞大的知识体系、分散的知识点严重不匹配。同时，课程安排在第二学期，缺乏《税法》、《经济法》等相关前导课程，时间短、内容多，没有相关的基础知识做支撑，授课效果不佳。
二、研究视角
本项目的研究从有利于学生取得会计从业资格证、提升职业素养的角度出发，在《财经法规与会计职业道德》的课程设计上衔接会计从业资格考试。将从业考试大纲中的知识点纳入日常的教学内容，将职业教育与相应的从业资格考试相结合，培养既有学历证书又有从业资格证书的技能型人才。这样既保证职业教育学历层次的要求，又突出了从业资格考试的特征，同时进一步提升学生的技能水平。另外，在教学方法的选择上，结合项目教学法、案例教学法等多种教学模式，以兴趣为引导，增加学生学习主动性和积极性。
三、研究成果
1.明确课程定位。《财经法规与会计职业道德》是会计专业的专业必修课，它涉及会计专业所必需的经济、财政、法律等方面的基本知识。为了明确本课程在教学体系中的定位，2015年8月，我们对会计专业的教学计划进行了修订。在此次修订中，将本课程的总课时设定为48个学时，比原来增加了28个课时，能满足正常教学内容的需求。同时，将本课程从第二学期推迟到第三学期，将《经济法基础》调整到第一学期，将《税收实务》调整到第二学期，使《经济法基础》、《税收实务》成为《财经法规与会计职业道德》的先导课程，让学生在学习本课程之前，掌握一定的经济法律常识，遵循了教学内容的连贯性、层次性和递进性。
2.编写配合教学方法改革的教材。目前全省统一使用的山西省会计从业资格考试辅导教材内容简单、错误较多，侧重于应试，不利于学生的学习。项目组与山西职业技术学院合作，根据教学实践中对教材的需求，结合财政部2014年4月全面修订的《会计从业资格考试大纲》，认真编写了注重法规理论与实际案例密切结合的教材。本教材根据教学方法的改革思路，设置了项目结构、职业能力目标、知识体系、导入案例、引例分析、知识链接、同步测试等环节。每个项目中配有思维导图，便于学生学习。在提高学生实践能力的同时，增强教材的趣味性和可读性，符合高职高专教育的特点。
3.进行教学方法的改革与实践。
（1）将案例分析法与师生互讲法相结合。我们设计了以学生“学”为中心的教学思路，通过案例导入分析，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和趣味性。以“个人所得税税目”的教学内容为例，分为课前、课中、课后三个教学环节。 课前：把握上一节课程的进度。空余最后10分钟，进行本节案例的导入（钱多多，2015年3月取得的各种收入），引出问题：这些收入分别属于哪个税目？该如何计征个人所得税。根据问题，布置本节课程的任务——税目的划分。将学生分为11组，每组自行选择一个税目进行准备。教师要利用QQ群、微信群等手段，为学生提供详尽的学习资料，鼓励学生充分利用网络资源，及时跟踪和把握学生的准备情况。
课上：以教师为主线，以学生为主体，由教师搭建教学框架，由学生以小组填充内容，进行师生互讲。按照11个税目的顺序，由各小组分别向大家讲解本税目的相关知识。包括板书的设计、知识点的讲解、案例的解答等。在此环节教师应注意对整个教学进程的把握，营造轻松的气氛，对重点和难点要及时的总结和点评，引导各组学生展开小组讨论。形成互讲、互问、互答的场面，将课堂气氛推向高潮。同时，对于每组的表现进行学生互评，并记录成绩，并对出现的典型案例进行深入剖析，保证学习效果。
课后：教师应在课后将课堂中观察到的问题进行梳理，利用QQ群将这些资源和学生的展示成果整理后分享给学生，对于个别较差学生，要进行补救性教学。
在这两种教学方法的结合过程中，首先要注意案例的选取，既生动有趣，又难易得当，要选学生能驾驭得了的浅显、易懂内容。同时，要注意教师的主线作用不能弱化，教师的临场应对能力要不断加强，增加知识储备。对于综合素质较高的学生，要激发他更多的可能。对于综合素质较差、比较腼腆的学生，要循序渐进的鼓励、帮助，不能一蹴而就。这种教学方法在增强学生学习的主动性、自发性方面取得了很好的教学效果。
（2）将项目教学法与情境教学法相结合。项目教学法和情境教学法是我们常用的教学方法，项目教学侧重于对课程的整体设计，以任务为导向;情境教学法则强调在模拟的环境中完成教学任务。二者都是基于工作过程的教学设计，我们认为把二者相结合，能够达到更好的教学效果。
在教学内容设计中，将《财经法规与会计职业道德》划分为五大教学项目。分别是会计法规应用项目、支付结算项目、税收实务项目、财政法规应用项目、会计职业道德构建项目。每一个项目中，又划分相应的子项目，使学生通过完成项目任务而熟练掌握依法处理会计业务、税收业务、支付结算、财政预算的实践操作能力。
在学生完成每个项目时，构建模拟的工作环境。找到典型工作任务，设计学习情境，在情境中对任务进行分析和解读，制定本情境的职业能力目标，让学生明确项目的完成要求。根据目标完成任务，为学生罗列需要储备的知识库。最后对自己的职业能力进行自我判断和检验，达到掌握财经法规及职业道德应用技能的目的。
4.加强师资队伍建设。《财经法规与会计职业道德》这门课程既涵盖了经济法律知识，又包括了税收实务、支付结算等实践性操作技能。要求有一支学术水平较高、梯队结构合理、教书育人，团结协作的优秀教师队伍。在我院本课程组的专任教师中，职称人数比例要科学，中级以上职称应占100%。在学历结构中，硕士人数也应占100%。应有3人以上的外聘兼职教师。课程组教师应为双师型教师，职业资格可以是律师资格、经济师，或者是注册税务师。课程组教师应经常深入一线实践，增强自身的实践操作能力，每学期每人的实践经历不少于2个月。
（基金项目：本文为山西林业职业技术学院课题“《财经法规与会计职业道德》课程教学改革与实践”研究成果。）
参考文献：
[1] 张大芳.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式的改革[J].商业会计，2013（23）
[2] 张平.《财经法规与会计职业道德》教学案例的设计与思考[J].开封教育学院学报，2015（1）
[3] 蒋美荣.参与式教学法在高职《财经法规与会计职业道德》教学中的应用探析[J].时代教育，2015（3）
[4] 徐丹丹.财经法规与会计职业道德课程教学反思[J].商，2013（29）
（作者单位：山西林业职业技术学院 山西太原 030009）
（作者简介：覃丹，女，山西交城人，山西林业职业技术学院经济贸易系讲师，投资与理财教研室主任，研究方向为经济法、税法、财经法规。）
（责编：若佳）
关键词：财经法规与会计职业道德 教学改革 山西林业职业技术学院
中图分类号：F233;G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）11-258-02
随着我国社会主义市场经济的发展，国家的财政、金融、税收、会计等方面的相关财经法制建设也在不断地完善。对于每一位高职高专会计电算化专业高职生来说，只有不断地学习新法规、新准则，才能适应不断变化的会计工作的需要。《财经法规与会计职业道德》不仅是会计专业课程的重要组成部分，更是全国会计从业资格考试必考科目之一，它综合了法学与经济学、会计学、伦理学四门学科知识，是一门交叉课程。以笔者所在的山西林业职业技术学院为例，我院经济贸易系会计电算化专业开设了本课程，其特点是和会计实务联系很密切，但法律条文多，知识点分散，理解性的内容和需要记忆背的内容都非常多，学生普遍觉得枯燥、有畏难情绪，学起来十分困难。为了解决这些问题，笔者及项目组成员在课程设计、教学内容、教学方法等方面进行了改革与探索。
一、课程现状分析
1.山西省会计从业考试难度较大。目前所有的高职院校的会计专业都开设了《财经法规与会计职业道德》这门课程，我院也不例外。自2012年起，山西省会计从业资格考试进行了大范围的改革，改革的核心是增加考试的难度，提高会计行业的准入门槛，使得本课程的通过率偏低，三年内全省从业考试的平均通过率仅仅为10%～20%。而《财经法规与会计职业道德》这门课程的单科通过率相对于其他两门考证课程还要低，大多数学生都因为本门课程不合格没能取得会计证，严重影响到学生从业资格证及毕业证的取得。
2.教学方式单一。《财经法规与会计职业道德》主要授课方式是进行课堂讲授。课程的讲授方式相对单一，实行的是“填鸭式”教学，师生间缺少互动，课堂气氛单调、沉闷;同时，该课程的内容涉及会计法律条文、法规、职业道德规范，理论性强内容枯燥，学生学习热情低。
3.教学对象基础薄弱。高职学院的学生多是学习成绩不太理想的高中毕业生，其学习基础较薄弱，基本上没有接受过这方面的知识。法规是一门理论性、实践性非常强的课程，其知识覆盖面广，涉及法律条文的内容比较多，学生们难以记忆，普遍存在入门难的问题。此外，学生刚进入大学，学习方式仍处于高中阶段以高考为导向的应试学习模式，依赖性强，学习不主动，没有明确的学习目的，只是被动的信息接收者。
4.单纯为了考取从业资格证而学习。大部分同学在学习的过程中，纯粹为了考证而学习，割裂了课程相关知识之间的递进关系和逻辑关系。只重视从业考试大纲中的考点和重点，不重视内容之间的衔接，导致掌握的知识是片面的、零散的，不能把握全面系统的对知识。应试目的明确，消化理解能力弱，勉强通过死记硬背学习的知识，很快就会遗忘，更谈不上会计综合技能的提高了。
5.在专业课程体系中定位模糊。本课程在我院会计电算化专业的课程体系中定位不准确，它不仅是一门考取从业资格的应试科目，更应该是一门专业基础课。但是在教学计划中，《财经法规和会计职业道德》的课时总量只有20个课时，总学时数严重不足，这与该课程庞大的知识体系、分散的知识点严重不匹配。同时，课程安排在第二学期，缺乏《税法》、《经济法》等相关前导课程，时间短、内容多，没有相关的基础知识做支撑，授课效果不佳。
二、研究视角
本项目的研究从有利于学生取得会计从业资格证、提升职业素养的角度出发，在《财经法规与会计职业道德》的课程设计上衔接会计从业资格考试。将从业考试大纲中的知识点纳入日常的教学内容，将职业教育与相应的从业资格考试相结合，培养既有学历证书又有从业资格证书的技能型人才。这样既保证职业教育学历层次的要求，又突出了从业资格考试的特征，同时进一步提升学生的技能水平。另外，在教学方法的选择上，结合项目教学法、案例教学法等多种教学模式，以兴趣为引导，增加学生学习主动性和积极性。
三、研究成果
1.明确课程定位。《财经法规与会计职业道德》是会计专业的专业必修课，它涉及会计专业所必需的经济、财政、法律等方面的基本知识。为了明确本课程在教学体系中的定位，2015年8月，我们对会计专业的教学计划进行了修订。在此次修订中，将本课程的总课时设定为48个学时，比原来增加了28个课时，能满足正常教学内容的需求。同时，将本课程从第二学期推迟到第三学期，将《经济法基础》调整到第一学期，将《税收实务》调整到第二学期，使《经济法基础》、《税收实务》成为《财经法规与会计职业道德》的先导课程，让学生在学习本课程之前，掌握一定的经济法律常识，遵循了教学内容的连贯性、层次性和递进性。
2.编写配合教学方法改革的教材。目前全省统一使用的山西省会计从业资格考试辅导教材内容简单、错误较多，侧重于应试，不利于学生的学习。项目组与山西职业技术学院合作，根据教学实践中对教材的需求，结合财政部2014年4月全面修订的《会计从业资格考试大纲》，认真编写了注重法规理论与实际案例密切结合的教材。本教材根据教学方法的改革思路，设置了项目结构、职业能力目标、知识体系、导入案例、引例分析、知识链接、同步测试等环节。每个项目中配有思维导图，便于学生学习。在提高学生实践能力的同时，增强教材的趣味性和可读性，符合高职高专教育的特点。
3.进行教学方法的改革与实践。
（1）将案例分析法与师生互讲法相结合。我们设计了以学生“学”为中心的教学思路，通过案例导入分析，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和趣味性。以“个人所得税税目”的教学内容为例，分为课前、课中、课后三个教学环节。 课前：把握上一节课程的进度。空余最后10分钟，进行本节案例的导入（钱多多，2015年3月取得的各种收入），引出问题：这些收入分别属于哪个税目？该如何计征个人所得税。根据问题，布置本节课程的任务——税目的划分。将学生分为11组，每组自行选择一个税目进行准备。教师要利用QQ群、微信群等手段，为学生提供详尽的学习资料，鼓励学生充分利用网络资源，及时跟踪和把握学生的准备情况。
课上：以教师为主线，以学生为主体，由教师搭建教学框架，由学生以小组填充内容，进行师生互讲。按照11个税目的顺序，由各小组分别向大家讲解本税目的相关知识。包括板书的设计、知识点的讲解、案例的解答等。在此环节教师应注意对整个教学进程的把握，营造轻松的气氛，对重点和难点要及时的总结和点评，引导各组学生展开小组讨论。形成互讲、互问、互答的场面，将课堂气氛推向高潮。同时，对于每组的表现进行学生互评，并记录成绩，并对出现的典型案例进行深入剖析，保证学习效果。
课后：教师应在课后将课堂中观察到的问题进行梳理，利用QQ群将这些资源和学生的展示成果整理后分享给学生，对于个别较差学生，要进行补救性教学。
在这两种教学方法的结合过程中，首先要注意案例的选取，既生动有趣，又难易得当，要选学生能驾驭得了的浅显、易懂内容。同时，要注意教师的主线作用不能弱化，教师的临场应对能力要不断加强，增加知识储备。对于综合素质较高的学生，要激发他更多的可能。对于综合素质较差、比较腼腆的学生，要循序渐进的鼓励、帮助，不能一蹴而就。这种教学方法在增强学生学习的主动性、自发性方面取得了很好的教学效果。
（2）将项目教学法与情境教学法相结合。项目教学法和情境教学法是我们常用的教学方法，项目教学侧重于对课程的整体设计，以任务为导向;情境教学法则强调在模拟的环境中完成教学任务。二者都是基于工作过程的教学设计，我们认为把二者相结合，能够达到更好的教学效果。
在教学内容设计中，将《财经法规与会计职业道德》划分为五大教学项目。分别是会计法规应用项目、支付结算项目、税收实务项目、财政法规应用项目、会计职业道德构建项目。每一个项目中，又划分相应的子项目，使学生通过完成项目任务而熟练掌握依法处理会计业务、税收业务、支付结算、财政预算的实践操作能力。
在学生完成每个项目时，构建模拟的工作环境。找到典型工作任务，设计学习情境，在情境中对任务进行分析和解读，制定本情境的职业能力目标，让学生明确项目的完成要求。根据目标完成任务，为学生罗列需要储备的知识库。最后对自己的职业能力进行自我判断和检验，达到掌握财经法规及职业道德应用技能的目的。
4.加强师资队伍建设。《财经法规与会计职业道德》这门课程既涵盖了经济法律知识，又包括了税收实务、支付结算等实践性操作技能。要求有一支学术水平较高、梯队结构合理、教书育人，团结协作的优秀教师队伍。在我院本课程组的专任教师中，职称人数比例要科学，中级以上职称应占100%。在学历结构中，硕士人数也应占100%。应有3人以上的外聘兼职教师。课程组教师应为双师型教师，职业资格可以是律师资格、经济师，或者是注册税务师。课程组教师应经常深入一线实践，增强自身的实践操作能力，每学期每人的实践经历不少于2个月。
（基金项目：本文为山西林业职业技术学院课题“《财经法规与会计职业道德》课程教学改革与实践”研究成果。）
参考文献：
[1] 张大芳.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式的改革[J].商业会计，2013（23）
[2] 张平.《财经法规与会计职业道德》教学案例的设计与思考[J].开封教育学院学报，2015（1）
[3] 蒋美荣.参与式教学法在高职《财经法规与会计职业道德》教学中的应用探析[J].时代教育，2015（3）
[4] 徐丹丹.财经法规与会计职业道德课程教学反思[J].商，2013（29）
（作者单位：山西林业职业技术学院 山西太原 030009）
（作者简介：覃丹，女，山西交城人，山西林业职业技术学院经济贸易系讲师，投资与理财教研室主任，研究方向为经济法、税法、财经法规。）
（责编：若佳）