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数学，作为中学一门主要的教学学科，教学手段似乎总是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，教学方法单一，的确没有其他学科形象、生动、具体。难怪学生学起来感到枯燥无味，从而直接影响到学生学习的积极性。身为数学教师，笔者为此苦思冥索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，多媒体技术的广泛应用使笔者在数学教改中受益匪浅。
多媒体图、文、声、像并茂，能够形成友好的人机界面。在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，形象逼真，生动新颖，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。知识的重、难点可以用文本美化方式加以强化突出；知识纲要可用图示明晰再现；答题不再是冷冰冰的红“√”或“×”评价，而是代之以及时的奖励或信息的友情提示以便于学生再努力。特别是对学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，也不至于因知识链条未衔接好而形成恶性循环，他可以自己选择弱点，揣摩消化从而掌握巩固，如图1所示。
一、创设情境，激发兴趣
传统的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习高潮。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”由于多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘的“美”的情境，从而诱发学生学习的兴趣。例如：在上北师大版《平面图形的镶嵌》一课时，可以借助多媒体教学，制作一个课件，通过平移、旋转、闪烁等系列动画模拟过程，形象、直观地进行图形的镶嵌：闪动的画面、美丽的图案、漂亮的颜色，令学生的思维活跃起来。运用多媒体辅助教学，使枯燥的学习变得轻松愉快，彻底改变了传统教学中凭空想象、难以理解之苦，从而产生了特有的教学效果。
在教学人教版《轴对称图形》这一课时，可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出3幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大限度地唤起了学生的“内驱力”。
二、再现情景，呈现过程
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。这一过程的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。在我们的数学教学中，对于某些抽象的空间关系和复杂的数量关系，不少学生感到难以理解。而此时如果能恰当地运用多媒体辅助教学，可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，从而突出重点，突破难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，有助于帮助学生掌握这些知识。同时也大大节省了教师板书和作图的时间，加快了教学进度，增加了教学容量，提高了教学效率。例如：在学习绝对值概念时，利用多媒体演示一个动画过程，一个小球从“-3”这个数表示的位置沿着直线向原点运动，旁边的数据显示其滚动过的距离。让学生从物体的运动过程中和运动的结果来理解绝对值的几何意义，从而正确理解绝对值的概念。在讲二次函数的概念时，也可以在多媒体上显示一个动画过程，一个小球沿着斜坡向下滚动，旁边的数据显示其速度和滚动过的距离，让学生来测定小球沿斜坡下滑时其速度与距离之间的关系，从对客观实物的测量、实践中得到对函数概念的理解。“任何抽象的、枯燥的东西应该都可以具体化、生动化。”由于用多媒体演示手段新颖，使学生的注意力集中，给他们留下的印象深刻。这样的教学设计，符合学生的心理需求，使学生对知识清楚明了，教学效果良好，如图2所示。
图2 在多媒体课堂上的师生互动
三、人机交互，发展能力
在传统的数学教学中，通常是利用提问、举手、作业的形式来进行教学反馈。这些反馈方法除形式单一外，还有很多弊端：如课堂提问只能反馈少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生的学习情况，不能全面照顾；而“对的举手”或“错的举手”更是不能真正达到反馈的实际效果。特别是现在，我们每一位数学教师一般都承担着两个班级的教学工作，还要兼任班主任工作，如何优化反馈，显得更为重要。笔者在教学中利用多媒体网络的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使潜能生及内向的学生能在非面对面的形式下向教师请教，而优等生又能更多的质疑，从而使教学更注重学生的个性化，因材施教，差者能上，优者更优。
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道，学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲书本、枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。例如《三角形内角和定理的证明》一课中，当提出问题：“三角形的一个顶点向上移动到无限远的时候，图形变化成什么？”对于这种问题，超级画板可以先让学生想象，然后由教师拖动顶点，让学生观察图形的变化，和自己的想象是否吻合。再比如教师研究题目时，在超级画板中做出图形，让它运动起来，可以很直观地得到结果，从而帮助解决问题。利用多媒体辅助教学充分调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现了新课标“师为主导，生为主体”的新理念。
四、演示实验，活跃思维
在教学中，运用多媒体辅助教学，创设问题情境，有利于激活学生的思维，启发学生的发散思维和直觉思维，促进学生创造能力的发展。多媒体能用具体形象的媒体展示一个直观的过程。例如：教学《截一个几何体》一课时，笔者示范用一个平面截一个正方体，学生很直观地看到截面是一个正方形。笔者接着提出问题：“请大家想象，还有可能得到什么形状的截面呢？”学生们讨论得很热烈，有的说长方形，有的说平行四边形、三角形、梯形、菱形，对于学生的争论，笔者没有急于答复，而是利用多媒体演示了用平面截正方体的过程：平面与正方体的3个面相交，截出了三角形；平面与正方体的4个面相交截出了四边形；平面与5个面相交截出了五边形；平面与6个面相交截出了六边形。图文并茂的画面，直观的过程，极大地激发了学生的参与兴趣，学生迅速运用手中的实物动手切割起来。在这种情况下运用多媒体视频技术对教学内容进行分层显示，发挥了其独特的作用。接着，又提出了一个问题：“截面的形状可能是七边形吗？”学生很容易就做出了结论：“不能。因为这些截面的边都在正方体的表面上，而且一个面上只有一条边，正方体只有6个面，所以截面多边形最多只能有6条边。”利用多媒体辅助教学，对于一些抽象的问题进行模拟演示，不但活跃了学生的思维，而且也解决了教学上的一个难点，真是一举多得。
五、结束语
利用多媒体辅助教学是新形势下的一种有效的教学手段，运用现代信息技术的同时，也培养了学生解决问题的意识和能力。使他们能够借助新技术去学习数学、解决较为现实的问题。利用多媒体教学，丰富了学生感知认识对象的途径，促使他们更加乐意接近数学、更好地理解数学，在数学学习上获得更多的成功！
参考文献
[1] 王典结.浅谈多媒体信息技术与初中几何教学的整合[J].商情(科学教育家)，2008，5
[2] 张银华，杨坚华.精简课堂，发挥多媒体在图形教学中的效率[J].才智，2009，3
多媒体图、文、声、像并茂，能够形成友好的人机界面。在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，形象逼真，生动新颖，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。知识的重、难点可以用文本美化方式加以强化突出；知识纲要可用图示明晰再现；答题不再是冷冰冰的红“√”或“×”评价，而是代之以及时的奖励或信息的友情提示以便于学生再努力。特别是对学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，也不至于因知识链条未衔接好而形成恶性循环，他可以自己选择弱点，揣摩消化从而掌握巩固，如图1所示。
一、创设情境，激发兴趣
传统的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习高潮。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”由于多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘的“美”的情境，从而诱发学生学习的兴趣。例如：在上北师大版《平面图形的镶嵌》一课时，可以借助多媒体教学，制作一个课件，通过平移、旋转、闪烁等系列动画模拟过程，形象、直观地进行图形的镶嵌：闪动的画面、美丽的图案、漂亮的颜色，令学生的思维活跃起来。运用多媒体辅助教学，使枯燥的学习变得轻松愉快，彻底改变了传统教学中凭空想象、难以理解之苦，从而产生了特有的教学效果。
在教学人教版《轴对称图形》这一课时，可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出3幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大限度地唤起了学生的“内驱力”。
二、再现情景，呈现过程
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。这一过程的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。在我们的数学教学中，对于某些抽象的空间关系和复杂的数量关系，不少学生感到难以理解。而此时如果能恰当地运用多媒体辅助教学，可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，从而突出重点，突破难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，有助于帮助学生掌握这些知识。同时也大大节省了教师板书和作图的时间，加快了教学进度，增加了教学容量，提高了教学效率。例如：在学习绝对值概念时，利用多媒体演示一个动画过程，一个小球从“-3”这个数表示的位置沿着直线向原点运动，旁边的数据显示其滚动过的距离。让学生从物体的运动过程中和运动的结果来理解绝对值的几何意义，从而正确理解绝对值的概念。在讲二次函数的概念时，也可以在多媒体上显示一个动画过程，一个小球沿着斜坡向下滚动，旁边的数据显示其速度和滚动过的距离，让学生来测定小球沿斜坡下滑时其速度与距离之间的关系，从对客观实物的测量、实践中得到对函数概念的理解。“任何抽象的、枯燥的东西应该都可以具体化、生动化。”由于用多媒体演示手段新颖，使学生的注意力集中，给他们留下的印象深刻。这样的教学设计，符合学生的心理需求，使学生对知识清楚明了，教学效果良好，如图2所示。
图2 在多媒体课堂上的师生互动
三、人机交互，发展能力
在传统的数学教学中，通常是利用提问、举手、作业的形式来进行教学反馈。这些反馈方法除形式单一外，还有很多弊端：如课堂提问只能反馈少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生的学习情况，不能全面照顾；而“对的举手”或“错的举手”更是不能真正达到反馈的实际效果。特别是现在，我们每一位数学教师一般都承担着两个班级的教学工作，还要兼任班主任工作，如何优化反馈，显得更为重要。笔者在教学中利用多媒体网络的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使潜能生及内向的学生能在非面对面的形式下向教师请教，而优等生又能更多的质疑，从而使教学更注重学生的个性化，因材施教，差者能上，优者更优。
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道，学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲书本、枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。例如《三角形内角和定理的证明》一课中，当提出问题：“三角形的一个顶点向上移动到无限远的时候，图形变化成什么？”对于这种问题，超级画板可以先让学生想象，然后由教师拖动顶点，让学生观察图形的变化，和自己的想象是否吻合。再比如教师研究题目时，在超级画板中做出图形，让它运动起来，可以很直观地得到结果，从而帮助解决问题。利用多媒体辅助教学充分调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现了新课标“师为主导，生为主体”的新理念。
四、演示实验，活跃思维
在教学中，运用多媒体辅助教学，创设问题情境，有利于激活学生的思维，启发学生的发散思维和直觉思维，促进学生创造能力的发展。多媒体能用具体形象的媒体展示一个直观的过程。例如：教学《截一个几何体》一课时，笔者示范用一个平面截一个正方体，学生很直观地看到截面是一个正方形。笔者接着提出问题：“请大家想象，还有可能得到什么形状的截面呢？”学生们讨论得很热烈，有的说长方形，有的说平行四边形、三角形、梯形、菱形，对于学生的争论，笔者没有急于答复，而是利用多媒体演示了用平面截正方体的过程：平面与正方体的3个面相交，截出了三角形；平面与正方体的4个面相交截出了四边形；平面与5个面相交截出了五边形；平面与6个面相交截出了六边形。图文并茂的画面，直观的过程，极大地激发了学生的参与兴趣，学生迅速运用手中的实物动手切割起来。在这种情况下运用多媒体视频技术对教学内容进行分层显示，发挥了其独特的作用。接着，又提出了一个问题：“截面的形状可能是七边形吗？”学生很容易就做出了结论：“不能。因为这些截面的边都在正方体的表面上，而且一个面上只有一条边，正方体只有6个面，所以截面多边形最多只能有6条边。”利用多媒体辅助教学，对于一些抽象的问题进行模拟演示，不但活跃了学生的思维，而且也解决了教学上的一个难点，真是一举多得。
五、结束语
利用多媒体辅助教学是新形势下的一种有效的教学手段，运用现代信息技术的同时，也培养了学生解决问题的意识和能力。使他们能够借助新技术去学习数学、解决较为现实的问题。利用多媒体教学，丰富了学生感知认识对象的途径，促使他们更加乐意接近数学、更好地理解数学，在数学学习上获得更多的成功！
参考文献
[1] 王典结.浅谈多媒体信息技术与初中几何教学的整合[J].商情(科学教育家)，2008，5
[2] 张银华，杨坚华.精简课堂，发挥多媒体在图形教学中的效率[J].才智，2009，3