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【摘 要】作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
【关键词】学习情绪；情感交流
教育不仅仅是知识的传授、技能的培养以及方法习惯的养成，更重要的是情感态度价值观的形成。在学生学习成长过程中，学生不仅会出现知识上的问题，更多的是生活与生理上的困惑。作为一名教师，不仅要觉察到学生的思想和自主学习情况，同时也要学生能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。但是受到时间与机会的限制，往往需要采取各种各样的灵活多变的方法和手段。
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
学生出现问题或障碍时，如果直接和他们进行交流与沟通，可能会对学生造成心理上的紧张感。学生在与教师交流时，心理处在保护的状态之下，不能够敞开心扉，那么交流就难以展开。利用课堂作业进行一对一进行交流与沟通，形成师生之间的秘密约定，不仅可以呵护学生的自尊，保护他们的秘密，而且可以使学生体会到教师对自己的重视和关切，密切师生之间的感情和关系。通过作业评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。达到教与学两者的和谐与统一。
一段时间的学习之后，必有总结与反思，也才能有进步和提高。学生由于受自身条件的限制，缺乏总结方法与经验，对自己的学习情况并不能准确分析和认识。正所谓“旁观者清”，当学生经过一段时间的学习之后，不论进步与否，教师都可以利用作业，给学生提出鼓励或要求。一句简单的“最近一段时间学习上有进步，下一段时间怎样继续努力呢？”，“能否给老师分析一下最近学习上有那些困难和障碍呢？”“近来，学习有些马虎，望深思慎行！”这种交流互动对学生的学习的持续性的帮助是不言而喻的。学生甲：认真刻苦，努力认真。但是在一次小测试中出现了失误。当他在作业中对自己学习情况进行分析和总结之后，我在他的作业上写到：“天道酬勤，一分耕耘、一分收获！擦干泪，不要问为什么”。一句简单的鼓励对他的促进非常之大，第二天，他就将这句话剪下来，贴在自己的课桌上来勉励自己。正是由于作业的认真和严肃性，这些话语让学生感受教师的期翼。这样的交流远非普通的谈话交流所能达成的。
王宁在一次作业中写到：“我粗心大意的毛病怎么就改不掉呢？”我看后写到：“下决心，相信你会改掉的。”张威：“我的字写得太差，而且不细心，这次考试也没考好，真没脸见人。”“不要自卑，自信+恒心=成功。”当我看到李梅的家庭作业做得乱七八遭，心里正不是滋味时，却突然看到这样的话：“我自己也搞不清楚到底是怎么回事，上课时明明听懂了的，作业也做得出来，可回家了就做不到了，糊里糊涂的，我心里急得很呢。老师，你再教教我好吗？”看到这里，我怎能忍心批评她呢？
我坚信爱新能使清理交融，所以，每天批改时，根据发现的问题，再在作业本上进行批注，采取对话方式让学生感到亲切，又感到意味深长。再作业本上批注式提出问题，可使学生体会到老师的用心，感受到老师的爱心。赵明浩是个聪明伶俐的男孩，但学习不认真。我在他的作业本上写了这样一句话：“潦草的作业表现了一个人的学习态度，以后该怎么办？希望老师的信任能成为你学习的动力！”没想到，短短的一句话，却激发了他学习的决心，往日潦草的字迹变得干净整洁，这让我惊喜不已。抓住这个机会，给予鼓励，使他树立自信心，从此，他像变了个人似的。
实践证明，从实际出发，针对学生出现的正反两方面的问题，坚持为学生写出恰如其分而又情真意切的批语，才能使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，最大限度地调动学生的积极性，主动性和创造性。
学习是师生之间的互动。作业中的交流不仅单纯的从教师指向于学生，而且开始从学生流向于教师。在教学过程中，教师难免有着这样或那样的失误，自己或许不知道；学生作为教学过程中的另一半，感觉最为直接和敏感，最有发言权。若直接让学生对教师提出问题或建议，学生可能会碍于心理因素，不敢当面提出。此时在作业中与学生交流与沟通，及时发现教学中的不足与缺陷，更好地促进师生共同进步、教学相长。如在一段时间的教学之后，通过充分的鼓励，让学生在作业中写出自己在学习中存在的问题及不懂的知识，并且让他们对老师的教学提出合理的建议和要求，从而使知识更好的接受和理解，更好地提高教学效率。学生在这种心与心的对话中，不再感到压抑与害怕，问题的提出敏锐直接，这种民主的教学氛围对解决学生学习上的问题，对教师的成长的促进无疑效率最高的。不仅在平时的作业中的沟通，尤其每逢节假日看到学生在作业中那一句句充满感情、热情洋溢的问候语时，我想，作为一名教师最大的欣慰也莫过于此吧。
通过在作业批改中和学生的交流，我体验到了他们对我信任的快乐和自豪。也正是因为有了这种和谐的师生关系，才让学生们对自己的课有了兴趣，并且学得轻松愉快。
【参考文献】
[1]赵亚夫.追寻教育的本义——兼论课程标准的功能[J].课程·教材·教法，2007.
[2]陈菊.教育方法导论[M].安徽教育出版社.
【关键词】学习情绪；情感交流
教育不仅仅是知识的传授、技能的培养以及方法习惯的养成，更重要的是情感态度价值观的形成。在学生学习成长过程中，学生不仅会出现知识上的问题，更多的是生活与生理上的困惑。作为一名教师，不仅要觉察到学生的思想和自主学习情况，同时也要学生能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。但是受到时间与机会的限制，往往需要采取各种各样的灵活多变的方法和手段。
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
学生出现问题或障碍时，如果直接和他们进行交流与沟通，可能会对学生造成心理上的紧张感。学生在与教师交流时，心理处在保护的状态之下，不能够敞开心扉，那么交流就难以展开。利用课堂作业进行一对一进行交流与沟通，形成师生之间的秘密约定，不仅可以呵护学生的自尊，保护他们的秘密，而且可以使学生体会到教师对自己的重视和关切，密切师生之间的感情和关系。通过作业评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。达到教与学两者的和谐与统一。
一段时间的学习之后，必有总结与反思，也才能有进步和提高。学生由于受自身条件的限制，缺乏总结方法与经验，对自己的学习情况并不能准确分析和认识。正所谓“旁观者清”，当学生经过一段时间的学习之后，不论进步与否，教师都可以利用作业，给学生提出鼓励或要求。一句简单的“最近一段时间学习上有进步，下一段时间怎样继续努力呢？”，“能否给老师分析一下最近学习上有那些困难和障碍呢？”“近来，学习有些马虎，望深思慎行！”这种交流互动对学生的学习的持续性的帮助是不言而喻的。学生甲：认真刻苦，努力认真。但是在一次小测试中出现了失误。当他在作业中对自己学习情况进行分析和总结之后，我在他的作业上写到：“天道酬勤，一分耕耘、一分收获！擦干泪，不要问为什么”。一句简单的鼓励对他的促进非常之大，第二天，他就将这句话剪下来，贴在自己的课桌上来勉励自己。正是由于作业的认真和严肃性，这些话语让学生感受教师的期翼。这样的交流远非普通的谈话交流所能达成的。
王宁在一次作业中写到：“我粗心大意的毛病怎么就改不掉呢？”我看后写到：“下决心，相信你会改掉的。”张威：“我的字写得太差，而且不细心，这次考试也没考好，真没脸见人。”“不要自卑，自信+恒心=成功。”当我看到李梅的家庭作业做得乱七八遭，心里正不是滋味时，却突然看到这样的话：“我自己也搞不清楚到底是怎么回事，上课时明明听懂了的，作业也做得出来，可回家了就做不到了，糊里糊涂的，我心里急得很呢。老师，你再教教我好吗？”看到这里，我怎能忍心批评她呢？
我坚信爱新能使清理交融，所以，每天批改时，根据发现的问题，再在作业本上进行批注，采取对话方式让学生感到亲切，又感到意味深长。再作业本上批注式提出问题，可使学生体会到老师的用心，感受到老师的爱心。赵明浩是个聪明伶俐的男孩，但学习不认真。我在他的作业本上写了这样一句话：“潦草的作业表现了一个人的学习态度，以后该怎么办？希望老师的信任能成为你学习的动力！”没想到，短短的一句话，却激发了他学习的决心，往日潦草的字迹变得干净整洁，这让我惊喜不已。抓住这个机会，给予鼓励，使他树立自信心，从此，他像变了个人似的。
实践证明，从实际出发，针对学生出现的正反两方面的问题，坚持为学生写出恰如其分而又情真意切的批语，才能使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，最大限度地调动学生的积极性，主动性和创造性。
学习是师生之间的互动。作业中的交流不仅单纯的从教师指向于学生，而且开始从学生流向于教师。在教学过程中，教师难免有着这样或那样的失误，自己或许不知道；学生作为教学过程中的另一半，感觉最为直接和敏感，最有发言权。若直接让学生对教师提出问题或建议，学生可能会碍于心理因素，不敢当面提出。此时在作业中与学生交流与沟通，及时发现教学中的不足与缺陷，更好地促进师生共同进步、教学相长。如在一段时间的教学之后，通过充分的鼓励，让学生在作业中写出自己在学习中存在的问题及不懂的知识，并且让他们对老师的教学提出合理的建议和要求，从而使知识更好的接受和理解，更好地提高教学效率。学生在这种心与心的对话中，不再感到压抑与害怕，问题的提出敏锐直接，这种民主的教学氛围对解决学生学习上的问题，对教师的成长的促进无疑效率最高的。不仅在平时的作业中的沟通，尤其每逢节假日看到学生在作业中那一句句充满感情、热情洋溢的问候语时，我想，作为一名教师最大的欣慰也莫过于此吧。
通过在作业批改中和学生的交流，我体验到了他们对我信任的快乐和自豪。也正是因为有了这种和谐的师生关系，才让学生们对自己的课有了兴趣，并且学得轻松愉快。
【参考文献】
[1]赵亚夫.追寻教育的本义——兼论课程标准的功能[J].课程·教材·教法，2007.
[2]陈菊.教育方法导论[M].安徽教育出版社.