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摘 要：随着经济的快速发展，特别是经济全球一体化进程的加快，英语在国际上的地位越来越重要。我国作为发展大国，英语在实际工作中的应用十分普遍，这对培养具有专业英语技能人才提出了更高的要求。高职院校作为为社会培养应用型人才的主要基地，也应该面向社会的对人才的需求，加强对高职学生的职业能力为基础的英语教学，满足学生在各个行业中的英语需求。本片文章主要针对职业能培养的高职英语教学模式进行相应探索和实践，以期转变教学方式，根据学生的专业特点培养学生的职业英语能力。
关键词：职业能力；高职英语；教学模式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0140-01
英语作为高职教学体系中的一门重要课程，对培养学生的英语能力，提高英语素养，进而培养学生的综合素质有重要意义。尽管当前高职学校普遍都实施了英语教学，但是教学内容千篇一律，没有凸显出各个专业的特点，更没有根据学生今后的职业走向而进行针对性的教学，不利于学生今后的职业发展。高职学生归根到底是要进入社会、服务社会的，因此需要掌握相应的职业技能。所以，要以学生的职业能力培养实施高职英语教学。
一、 当前高职院校英语教學存在的问题
《高职高专英语课程教学基本要求》中明确规定：“在英语教学中，不仅要夯实学生的语言基础，更要注重学生英语实际能力的培养，特别是使用英语处理日常工作事物和涉外活动”。显然，目前的高职英语教学远远达不到这样的要求。总的来说，高职院校的英语教学存在以下问题：
（一） 英语教学目标定位不明确。高职院校的最终教学目标是培养学生具备专业技能，为社会培养应用型人才，通常对学生的专业课程设计较好。但是英语作为高职院校的公共基础课程，在高职院校的英语教学中具有统一性和普遍性，即不管是什么专业，英语教学的方式、教学理念以及教学目标都是一样的，而且使用的教材也完全相同，衡量学生的英语学习成绩一律按照理论考试的方式进行，教学的最终目的仍旧是为了应付考试，所以当前的高职英语教学仍旧处于应试教育阶段。[1]在教学中没有根据学生的实际专业设置英语课程，从而让学生在今后工作中不能适应工作岗位，也不能满足行业对应于的需求，这和高职院校培养专业人才的教学目标相背离。
（二）教学内容没有突出职业性特点。高职院校的教学思路是培养应用型人才，在对公共英语的教学上，应该充分遵循“实用为主，够用为度”的教学原则。但是当前的英语教学仍旧在使用普通的英语教材，没有突出职业性特征。比如机械专业的学生，除了学习普通的英语之外，并没有关于机械专业的英语教材，学生也不会主动翻阅与机械相关的英语资料，从而学生的对于机械中的很多英语词汇、专业术语看不懂，不能很好的理解，导致在今后的工作中严重阻碍了学生的工作进度。同时，由于普通英语在学生看来和自己的专业知识没有太大的关联，从而也就降低了学习的兴趣。
（三） 教学观念和方式落后，缺乏创新。受到传统应试教学的影响，高职英语教师的思想还停留在应试教育阶段，因此，教学观念较为落后。实施英语教学只是为了完成教学任务，应付考试，没有注重学生实际应用技能的提升。[2]同时，在高职阶段的英语教学中，通常采用都是传统的生硬死板的教学方式，教师是作为教学的中心，学生则被动的接受。教学方法无外乎是背单词、英译汉、汉译英、语法教学、重点知识的传授等。只注重理论教学，缺少实践。这样的教学方式大大降低学生的学习兴趣，久而久之甚至会产生厌烦的心理。同时，也没有充分利用现代教学设备，仍旧沿用教材、黑板等教学设备，缺乏良好的英语教学环境。
二、 基于学生职业能力培养的高职英语教学模式探索
高职的英语教学应该站在学生今后的就业角度，着重培养学生的英语实际应用能力，特别是专业英语的学习和应用，让学生能够熟练地运用英语进行工作，能够听懂专业英语术语，从而提高学生的职业能力。
（一） 对高职英语实施分阶段教学。高职英语要转变当前的课程设置模式，实施分阶段教学，即将普通英语转变为基础英语、职场英语以及行业英语三个阶段。首先，基础英语阶段，主要是新生入学第一学期，作为连接高等教育和高中教育的纽带，让学生能够更好地进入角色，融入学习。在这个过程中培养学生的英语语言基础，将教学中心侧重于英语基础知识的学习和应用。其次，职场英语教学阶段。这个阶段主要是立足于学生今后的职场英语应用能力，比如职场用语，同事之间的交流用语等。侧重于职场英语的基础知识，为学生的行业英语打下坚实的基础，也为学生过渡到专业英语的学习提供一个缓冲期。最后，行业英语学习阶段。这个阶段是最为重要的，关系到学生最后的职业英语应用能力。在教材上要有很大的改动，根据学生学习的不同专业课设英语课堂。[3]比如机械专业的要专门引进该专业的英语教材，外贸专业的要学习商务英语等。让学生所学的英语知识和自己的专业紧密挂钩，充分融合行业的英语内容，深入实施教学，让学生充分掌握专业的职业英语技能。
（二） 创新考核方式和标准。在实施英语分阶段教学之后，要注重考核方式的创新。考核可以分为四个模块，即学生课堂表现、测试成绩、实际应用能力和学生互评。在进行考核的时候，要充分综合这四个模块进行整体评价。教师要针为每一个为学生建立学习档案袋，及时记录学生的学习情况，能够真实地反映学生的实际学习过程。同时，档案袋的建立，也为教师更为全面、开放、多层次地评价每一个学生提供了丰富的信息标准，从而让高职学生的英语考核不再拘泥于一个形式，使考核更全面。有助于及时调整教学策略，提高高职英语教学水平，提高学生的职业英语技能。
结语
英语作为高职教学体系中的一个重要环节，对培养学生的英语能力有重要作用，但是需要高职院校对英语实施分阶段教学，将行业英语和职场英语纳入教学体系中，从而培养学生的职业英语技能，满足学生今后的职业需要。
参考文献：
[1]林健.探索与实践体现高职特色的英语教学新模式——以天津职业大学英语教学改革为例[J].疯狂英语（教师版），2009，01：60-64.
[2]王来圣.基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践[J].当代教育论坛（教学研究），2011，10：51-53.
[3]徐宁.基于核心职业能力培养的高职英语多维互动教学模式的研究与实践——以商务英语专业《经贸翻译》课程为例[J].湖北成人教育学院学报，2011，06：109-110.
关键词：职业能力；高职英语；教学模式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0140-01
英语作为高职教学体系中的一门重要课程，对培养学生的英语能力，提高英语素养，进而培养学生的综合素质有重要意义。尽管当前高职学校普遍都实施了英语教学，但是教学内容千篇一律，没有凸显出各个专业的特点，更没有根据学生今后的职业走向而进行针对性的教学，不利于学生今后的职业发展。高职学生归根到底是要进入社会、服务社会的，因此需要掌握相应的职业技能。所以，要以学生的职业能力培养实施高职英语教学。
一、 当前高职院校英语教學存在的问题
《高职高专英语课程教学基本要求》中明确规定：“在英语教学中，不仅要夯实学生的语言基础，更要注重学生英语实际能力的培养，特别是使用英语处理日常工作事物和涉外活动”。显然，目前的高职英语教学远远达不到这样的要求。总的来说，高职院校的英语教学存在以下问题：
（一） 英语教学目标定位不明确。高职院校的最终教学目标是培养学生具备专业技能，为社会培养应用型人才，通常对学生的专业课程设计较好。但是英语作为高职院校的公共基础课程，在高职院校的英语教学中具有统一性和普遍性，即不管是什么专业，英语教学的方式、教学理念以及教学目标都是一样的，而且使用的教材也完全相同，衡量学生的英语学习成绩一律按照理论考试的方式进行，教学的最终目的仍旧是为了应付考试，所以当前的高职英语教学仍旧处于应试教育阶段。[1]在教学中没有根据学生的实际专业设置英语课程，从而让学生在今后工作中不能适应工作岗位，也不能满足行业对应于的需求，这和高职院校培养专业人才的教学目标相背离。
（二）教学内容没有突出职业性特点。高职院校的教学思路是培养应用型人才，在对公共英语的教学上，应该充分遵循“实用为主，够用为度”的教学原则。但是当前的英语教学仍旧在使用普通的英语教材，没有突出职业性特征。比如机械专业的学生，除了学习普通的英语之外，并没有关于机械专业的英语教材，学生也不会主动翻阅与机械相关的英语资料，从而学生的对于机械中的很多英语词汇、专业术语看不懂，不能很好的理解，导致在今后的工作中严重阻碍了学生的工作进度。同时，由于普通英语在学生看来和自己的专业知识没有太大的关联，从而也就降低了学习的兴趣。
（三） 教学观念和方式落后，缺乏创新。受到传统应试教学的影响，高职英语教师的思想还停留在应试教育阶段，因此，教学观念较为落后。实施英语教学只是为了完成教学任务，应付考试，没有注重学生实际应用技能的提升。[2]同时，在高职阶段的英语教学中，通常采用都是传统的生硬死板的教学方式，教师是作为教学的中心，学生则被动的接受。教学方法无外乎是背单词、英译汉、汉译英、语法教学、重点知识的传授等。只注重理论教学，缺少实践。这样的教学方式大大降低学生的学习兴趣，久而久之甚至会产生厌烦的心理。同时，也没有充分利用现代教学设备，仍旧沿用教材、黑板等教学设备，缺乏良好的英语教学环境。
二、 基于学生职业能力培养的高职英语教学模式探索
高职的英语教学应该站在学生今后的就业角度，着重培养学生的英语实际应用能力，特别是专业英语的学习和应用，让学生能够熟练地运用英语进行工作，能够听懂专业英语术语，从而提高学生的职业能力。
（一） 对高职英语实施分阶段教学。高职英语要转变当前的课程设置模式，实施分阶段教学，即将普通英语转变为基础英语、职场英语以及行业英语三个阶段。首先，基础英语阶段，主要是新生入学第一学期，作为连接高等教育和高中教育的纽带，让学生能够更好地进入角色，融入学习。在这个过程中培养学生的英语语言基础，将教学中心侧重于英语基础知识的学习和应用。其次，职场英语教学阶段。这个阶段主要是立足于学生今后的职场英语应用能力，比如职场用语，同事之间的交流用语等。侧重于职场英语的基础知识，为学生的行业英语打下坚实的基础，也为学生过渡到专业英语的学习提供一个缓冲期。最后，行业英语学习阶段。这个阶段是最为重要的，关系到学生最后的职业英语应用能力。在教材上要有很大的改动，根据学生学习的不同专业课设英语课堂。[3]比如机械专业的要专门引进该专业的英语教材，外贸专业的要学习商务英语等。让学生所学的英语知识和自己的专业紧密挂钩，充分融合行业的英语内容，深入实施教学，让学生充分掌握专业的职业英语技能。
（二） 创新考核方式和标准。在实施英语分阶段教学之后，要注重考核方式的创新。考核可以分为四个模块，即学生课堂表现、测试成绩、实际应用能力和学生互评。在进行考核的时候，要充分综合这四个模块进行整体评价。教师要针为每一个为学生建立学习档案袋，及时记录学生的学习情况，能够真实地反映学生的实际学习过程。同时，档案袋的建立，也为教师更为全面、开放、多层次地评价每一个学生提供了丰富的信息标准，从而让高职学生的英语考核不再拘泥于一个形式，使考核更全面。有助于及时调整教学策略，提高高职英语教学水平，提高学生的职业英语技能。
结语
英语作为高职教学体系中的一个重要环节，对培养学生的英语能力有重要作用，但是需要高职院校对英语实施分阶段教学，将行业英语和职场英语纳入教学体系中，从而培养学生的职业英语技能，满足学生今后的职业需要。
参考文献：
[1]林健.探索与实践体现高职特色的英语教学新模式——以天津职业大学英语教学改革为例[J].疯狂英语（教师版），2009，01：60-64.
[2]王来圣.基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践[J].当代教育论坛（教学研究），2011，10：51-53.
[3]徐宁.基于核心职业能力培养的高职英语多维互动教学模式的研究与实践——以商务英语专业《经贸翻译》课程为例[J].湖北成人教育学院学报，2011，06：109-110.