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[摘 要]一年级学生身心发展处于一个关键的转折期，他们一只脚迈进童年，另一只脚还在幼年，身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活。在学习活动方面，他们具有强烈的好奇心，需要借助形象思维和动手操作来理解和记忆，学习活动带有浓厚的游戏色彩，思维非常具体、形象、善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。在日常教学中，教师要怀揣着一颗不老的童心，严慈相济，力争做一位优秀的智慧的启蒙老师。
[关键词]一年级；语文教学；教育智慧
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0032-03[作者简介]盛文琴（1980—），女，重庆人，本科，重庆市梁平县力帆光彩小学教师，小学一级。
以前听同事说，接手低年级，就要“脱层皮”。起初不信，当笔者确实身临其境后，方感此话确实有过之而无不及！眸然回首一年级的教育教学工作，感慨万千！点点滴滴竟在脑中闪动！那可真是“黑色的九月，疲惫的心”！几多欢喜几多愁！人生第一次面对活泼好动、自制力差、没有纪律观念的一年级学生，笔者有点手忙脚乱、束手无策之感觉。在日常教学中，笔者不断调整教育教学思路、方法，来应对一次次现实的问题。有时真有“脚痛医脚，头痛医头”的感觉，因为笔者几乎没有处理一年级教学的经验，只有出现什么状况马上摸索方法应付，取得效果后用教育随笔记录下来。如若大家的教学经验是一剂良方，则笔者临时应对一年级教育教学工作的灵感，则是民间偏方！本文截取部分教育随笔与读者分享笔者的教育智慧！
一、偏方一：语言儿童化
日记一：原来拼音还可以这样教！（2013.10.8 21时35分）
近段时间教孩子在四线格里书写拼音宝宝，我发现很多孩子在书写时不规范。特别是上格、中格、下格都要占位置时，孩子往往把拼音宝宝写得大大的，全部占满了。虽然我在示范书写时强调了多次：“孩子们，书写拼音宝宝时，上格、下格占位置时不能写满，要留出三分之一的位置哟！”但是感觉书写错误仍然存在。于是我灵机一动，对孩子们说：“宝贝们，你们看，拼音宝宝‘b’端端正正的站在上格和中格里，你可千万不能把‘b’的竖顶拢上格了，因为那样会把‘b’的头碰伤，所以‘上不碰头’哟！拼音宝宝‘p’的竖千万不能靠拢下格，因为下面有地雷，所以‘下不踩地雷’。于是我把这句生动有趣的话当做了小经验总结出来，让孩子记住，以后书写拼音宝宝时，都要记住“上不碰头，下不踩地雷”。随后孩子们书写拼音时占位置非常规范了，感谢我的灵机一动！
日记二：巧用儿歌，识记拼音 （2013.10.21 10时）
（诀窍之一）今天下午，我又把毛同学等五个“拼音不感冒的孩子”留堂了，理由是他们不能背诵、默写16个整体认读音节。我的天，我简直快气疯了，我的头就快气炸了！16个整体认读音节复习2周了，无论我绞尽脑汁怎么教，他们还是记不住，也默写不出来。面对这几个孩子，我真的有种失败透顶的感觉，真是欲哭无泪。家长也诉苦，反映在家无论怎么背、抄写，当时过了关，第二天一检查又忘记了。怎么办？怎么办？......曾经幼儿园的教学经验唤醒了我的灵感：是不是可以像教小朋友那样，编一个有趣的故事儿歌来记。于是，我结合他们声母、韵母掌握很牢固的前提，把16个整体认读音节怎么来的用两种颜色表示出来，让他们边观察边说，为后面我交给他们识记儿歌做铺垫。然后我把儿歌呈现在黑板上，对照16个整体认读音节教念起儿歌来：
zh ch sh r z c s，小i和他们做朋友（zhi chi shi ri zi ci si ）；
i u ü，找妈妈，碰在一起乐哈哈（yi wu yu ）；
ie ue ɑn， in un ing，大Y当家排第一（ye yue yuɑn yin yun ying）；
ye（爷爷） yue（月亮） yuan（圆圆的），爷爷晚上赏圆月；
yin（阴天） yun（乌云） ying（老鹰），阴天乌云吓老鹰。
天哪，没想到这招真管用，这几个孩子竟然记住了，不一会儿工夫全都会背、会默写了，我顿时有种成就感。随后我把这个巧妙的儿歌全数教给了班上孩子，还把这个经验在教研组推广，没想到效果很好！
（诀窍之二）教学有关拼读规则的儿歌：j、q、x 和ü相拼时，我这样给孩子讲：“j、q、x 、y真神奇，小ü见了擦泪笑嘻嘻。”我一边编故事j、q、x、y如何逗ü开心的，一边教儿歌内容，孩子听得津津有味，笑得合不拢嘴，也记住了这个拼写的难点。
于是，我在想：儿歌是自古以来儿童最喜欢、最乐于接受的一种形式。儿歌的歌词生动形象、通俗易懂，念起来朗朗上口富有节奏感。一年级孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在以后的备课环节中，我可以查找并改编适合孩子口味的拼音儿歌，让儿歌在拼音教学中独领风骚，突破重难点。
日记三：我觉得自己太有才了！（2013.10.29 22时15分）
在教学24个韵母后，孩子对分类始终搞不清楚，经常是张冠李戴，气死人。我简直没辙了。在绝望之时，灵感突然来了，一个生动有趣的儿歌或许能带给孩子一点诀窍。我找到一个直观的分类方法，就是从韵母的构成数量区分。首先我把“复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母”怎样利用6个单韵母变变变，变出了这些字母。我一边演示一边归纳总结。例如：5个前鼻韵母是由6个单韵母（除了“o”没来）“ɑ、e、i、u、v”后面请“n”做朋友；4个后鼻韵母就是“ɑ、o、e、i”后面请“ng”做朋友；复韵母就是6个单韵母两两组合；于是笔者自编了一首好记又能让孩子快速区分的儿歌：“韵母妈妈孩子多，她有24个小宝贝。分成4个小房间，千万别把家走错。单韵母1字母，后鼻韵母3字母。前鼻韵母后有‘n’，剩下2字母就是复韵母。”（备注：4个房间就是韵母分成4大类：单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母） 从此以后，只要是将韵母分类，孩子们就立马念起儿歌，将韵母准确无误地区分出来。这套归类韵母的“独门秘方”让我尝到了课堂教育智慧的甜头。
二、偏方二：习惯规范化
活泼好动是低年级学生的天性，他们自控能力极差，往往知道该怎么做，但就是无法控制。这就要求笔者们低年级教师要有足够的耐心，循序渐进，从点滴抓起，逐步积累。特别是对于学生的书写姿势，教师一定要严格把关，时时注意给学生“三个一”以提醒。工整、漂亮的书写习惯一定常抓不懈，决不放松，让学生真正做到“工工整整写字，堂堂正正做人”。教师要在黑板上整齐规范、一丝不苟地板书，给学生好的榜样，特别是除语文以外的其他学科老师。在给低年级学生上课时，教师也一定要注重板书工整，不草写，不然会成为学生模仿的标本。笔者特别注意书写习惯的培养，在班上，有一个不成文的规矩：对于作业书写漂亮的学生，教师会送一张大大的笑脸外加高的分数，最大的收获是一张大笑脸外加100分；假如书写不整齐，教师会送给他一张哭脸或是生气的脸；严重书写潦草的，笔者会当着全班同学的面把这份作品当场“收藏”起来。
三、偏方三：评价艺术化
课堂教学中，笔者还注重对学生的评价。评价是很值得重视的一个教学环节，因为教师的一句称赞对孩子们来说就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。教师对学生的评价不能简单化，不能只说“是”和“不是”“对和不对”。课堂上，笔者对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价：“谢谢你，你给老师带来了惊喜”“你真像个小老师，你为同学带了个好头”“你的想象真奇特”“你的朗读很动听”“你真会观察”，等等。如果学生答问有偏差，笔者会说：“你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现。”而不是简单地给以否定。笔者观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃。
对学生的评价有时要委婉，有时要严肃，有时要热情，有时要直言不讳。富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。学生们的表现常告诉笔者，用亲切的语言来评价学生，能给学生带来学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，增强他们的自信心，从而参与学习的积极性也更高。没有人不喜欢受表扬，低年级的学生更是如此。教育学上的皮格马利翁效应就是最有力的印证。
黑色的九月，疲惫的心！这个九月虽然充满带一年级的艰辛和心酸，但也给笔者了一个走进天真烂漫的童心的契机，让笔者懂得了作为一个低年级老师，如若把自己变成“老顽童”，你将和可爱的孩子们一起分享金色的童年！
参考文献：
[1] 周香.小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略[J].当代教育论坛：教学研究，2011（9）.
[2] 田澜.小学生学习适应问题的整合性教育干预模式研究[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2004（3）.
[关键词]一年级；语文教学；教育智慧
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0032-03[作者简介]盛文琴（1980—），女，重庆人，本科，重庆市梁平县力帆光彩小学教师，小学一级。
以前听同事说，接手低年级，就要“脱层皮”。起初不信，当笔者确实身临其境后，方感此话确实有过之而无不及！眸然回首一年级的教育教学工作，感慨万千！点点滴滴竟在脑中闪动！那可真是“黑色的九月，疲惫的心”！几多欢喜几多愁！人生第一次面对活泼好动、自制力差、没有纪律观念的一年级学生，笔者有点手忙脚乱、束手无策之感觉。在日常教学中，笔者不断调整教育教学思路、方法，来应对一次次现实的问题。有时真有“脚痛医脚，头痛医头”的感觉，因为笔者几乎没有处理一年级教学的经验，只有出现什么状况马上摸索方法应付，取得效果后用教育随笔记录下来。如若大家的教学经验是一剂良方，则笔者临时应对一年级教育教学工作的灵感，则是民间偏方！本文截取部分教育随笔与读者分享笔者的教育智慧！
一、偏方一：语言儿童化
日记一：原来拼音还可以这样教！（2013.10.8 21时35分）
近段时间教孩子在四线格里书写拼音宝宝，我发现很多孩子在书写时不规范。特别是上格、中格、下格都要占位置时，孩子往往把拼音宝宝写得大大的，全部占满了。虽然我在示范书写时强调了多次：“孩子们，书写拼音宝宝时，上格、下格占位置时不能写满，要留出三分之一的位置哟！”但是感觉书写错误仍然存在。于是我灵机一动，对孩子们说：“宝贝们，你们看，拼音宝宝‘b’端端正正的站在上格和中格里，你可千万不能把‘b’的竖顶拢上格了，因为那样会把‘b’的头碰伤，所以‘上不碰头’哟！拼音宝宝‘p’的竖千万不能靠拢下格，因为下面有地雷，所以‘下不踩地雷’。于是我把这句生动有趣的话当做了小经验总结出来，让孩子记住，以后书写拼音宝宝时，都要记住“上不碰头，下不踩地雷”。随后孩子们书写拼音时占位置非常规范了，感谢我的灵机一动！
日记二：巧用儿歌，识记拼音 （2013.10.21 10时）
（诀窍之一）今天下午，我又把毛同学等五个“拼音不感冒的孩子”留堂了，理由是他们不能背诵、默写16个整体认读音节。我的天，我简直快气疯了，我的头就快气炸了！16个整体认读音节复习2周了，无论我绞尽脑汁怎么教，他们还是记不住，也默写不出来。面对这几个孩子，我真的有种失败透顶的感觉，真是欲哭无泪。家长也诉苦，反映在家无论怎么背、抄写，当时过了关，第二天一检查又忘记了。怎么办？怎么办？......曾经幼儿园的教学经验唤醒了我的灵感：是不是可以像教小朋友那样，编一个有趣的故事儿歌来记。于是，我结合他们声母、韵母掌握很牢固的前提，把16个整体认读音节怎么来的用两种颜色表示出来，让他们边观察边说，为后面我交给他们识记儿歌做铺垫。然后我把儿歌呈现在黑板上，对照16个整体认读音节教念起儿歌来：
zh ch sh r z c s，小i和他们做朋友（zhi chi shi ri zi ci si ）；
i u ü，找妈妈，碰在一起乐哈哈（yi wu yu ）；
ie ue ɑn， in un ing，大Y当家排第一（ye yue yuɑn yin yun ying）；
ye（爷爷） yue（月亮） yuan（圆圆的），爷爷晚上赏圆月；
yin（阴天） yun（乌云） ying（老鹰），阴天乌云吓老鹰。
天哪，没想到这招真管用，这几个孩子竟然记住了，不一会儿工夫全都会背、会默写了，我顿时有种成就感。随后我把这个巧妙的儿歌全数教给了班上孩子，还把这个经验在教研组推广，没想到效果很好！
（诀窍之二）教学有关拼读规则的儿歌：j、q、x 和ü相拼时，我这样给孩子讲：“j、q、x 、y真神奇，小ü见了擦泪笑嘻嘻。”我一边编故事j、q、x、y如何逗ü开心的，一边教儿歌内容，孩子听得津津有味，笑得合不拢嘴，也记住了这个拼写的难点。
于是，我在想：儿歌是自古以来儿童最喜欢、最乐于接受的一种形式。儿歌的歌词生动形象、通俗易懂，念起来朗朗上口富有节奏感。一年级孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在以后的备课环节中，我可以查找并改编适合孩子口味的拼音儿歌，让儿歌在拼音教学中独领风骚，突破重难点。
日记三：我觉得自己太有才了！（2013.10.29 22时15分）
在教学24个韵母后，孩子对分类始终搞不清楚，经常是张冠李戴，气死人。我简直没辙了。在绝望之时，灵感突然来了，一个生动有趣的儿歌或许能带给孩子一点诀窍。我找到一个直观的分类方法，就是从韵母的构成数量区分。首先我把“复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母”怎样利用6个单韵母变变变，变出了这些字母。我一边演示一边归纳总结。例如：5个前鼻韵母是由6个单韵母（除了“o”没来）“ɑ、e、i、u、v”后面请“n”做朋友；4个后鼻韵母就是“ɑ、o、e、i”后面请“ng”做朋友；复韵母就是6个单韵母两两组合；于是笔者自编了一首好记又能让孩子快速区分的儿歌：“韵母妈妈孩子多，她有24个小宝贝。分成4个小房间，千万别把家走错。单韵母1字母，后鼻韵母3字母。前鼻韵母后有‘n’，剩下2字母就是复韵母。”（备注：4个房间就是韵母分成4大类：单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母） 从此以后，只要是将韵母分类，孩子们就立马念起儿歌，将韵母准确无误地区分出来。这套归类韵母的“独门秘方”让我尝到了课堂教育智慧的甜头。
二、偏方二：习惯规范化
活泼好动是低年级学生的天性，他们自控能力极差，往往知道该怎么做，但就是无法控制。这就要求笔者们低年级教师要有足够的耐心，循序渐进，从点滴抓起，逐步积累。特别是对于学生的书写姿势，教师一定要严格把关，时时注意给学生“三个一”以提醒。工整、漂亮的书写习惯一定常抓不懈，决不放松，让学生真正做到“工工整整写字，堂堂正正做人”。教师要在黑板上整齐规范、一丝不苟地板书，给学生好的榜样，特别是除语文以外的其他学科老师。在给低年级学生上课时，教师也一定要注重板书工整，不草写，不然会成为学生模仿的标本。笔者特别注意书写习惯的培养，在班上，有一个不成文的规矩：对于作业书写漂亮的学生，教师会送一张大大的笑脸外加高的分数，最大的收获是一张大笑脸外加100分；假如书写不整齐，教师会送给他一张哭脸或是生气的脸；严重书写潦草的，笔者会当着全班同学的面把这份作品当场“收藏”起来。
三、偏方三：评价艺术化
课堂教学中，笔者还注重对学生的评价。评价是很值得重视的一个教学环节，因为教师的一句称赞对孩子们来说就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。教师对学生的评价不能简单化，不能只说“是”和“不是”“对和不对”。课堂上，笔者对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价：“谢谢你，你给老师带来了惊喜”“你真像个小老师，你为同学带了个好头”“你的想象真奇特”“你的朗读很动听”“你真会观察”，等等。如果学生答问有偏差，笔者会说：“你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现。”而不是简单地给以否定。笔者观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃。
对学生的评价有时要委婉，有时要严肃，有时要热情，有时要直言不讳。富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。学生们的表现常告诉笔者，用亲切的语言来评价学生，能给学生带来学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，增强他们的自信心，从而参与学习的积极性也更高。没有人不喜欢受表扬，低年级的学生更是如此。教育学上的皮格马利翁效应就是最有力的印证。
黑色的九月，疲惫的心！这个九月虽然充满带一年级的艰辛和心酸，但也给笔者了一个走进天真烂漫的童心的契机，让笔者懂得了作为一个低年级老师，如若把自己变成“老顽童”，你将和可爱的孩子们一起分享金色的童年！
参考文献：
[1] 周香.小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略[J].当代教育论坛：教学研究，2011（9）.
[2] 田澜.小学生学习适应问题的整合性教育干预模式研究[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2004（3）.