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【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“有效教学”已成为一个高频词。有效教学应该成为教师的一种永恒的追求，需要教师树立创新意识，不断超越自我，完善自我，这样才能真正实现有效教学。
【关键词】思想品德课有效教学策略
有效教学最早可溯源于20世纪初期的西方的“教育科学化运用”。“有效教学”是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。目前，对于课堂教学有效性的定义较多，可谓是“仁者见仁，智者见智”。“有效教学”，简单地说就是有效地实现预期的教学目标的教学活动。具体说，应该从两个角度去理解：从学生的角度来讲，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是“有效教学”必须综合考虑的三个要素，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。
在新一轮课程改革滚滚而来时，当教师用新课程理念重新审视过去的思想品德课教学，不难发现，要真正还原思想品德课应有的地位和功能，必须提高课堂教学的实效，彻底摆脱低效或无效的课堂陋习，这是顺应新课程改革，顺应时代发展的必然要求。本文针对中学思想品德教学中存在的问题，结合实际教学情况，深入研究了教学有效性策略，为初中的思想品德学科教师探寻一条提高课堂教学有效途径。
一、实施有效教学的必要性。
在传统的课堂教学中，人们追求课堂教学效益或效率往往就是让学生牢固地掌握知识，衡量教学有效性的唯一标准就是分数和升学率。虽然就知识和技能掌握来说，这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但我国目前的思想品德课堂教学还有一个非常突出的问题就是：教师教学方法单一、死板，导致学习内容枯燥乏味，学生缺少学习热情，学习效果低下。因此，我们必须寻求解决这一问题的方法，其中一种方法就是使我们的教师拥有“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略和技术。在全面推进素质教育的今天，在国家大力提倡实施新课程理念的大背景下，讨论“有效教学”的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。新课程环境下的课堂教学，有效性是教学的生命，教师应组织有效的教学活动，引领学生积极参与、有效参与、全员参与。
二、初中思想政治品德课有效教学的策略
“教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习从而达到教学目标的一切方法”。教学策略是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，尤其是针对学生的实际，对所选用的教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学活动程序等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个教学环节中使用的指导思想和方法。教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
（一）正确把握教材体系，明确教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点，也是最终归宿。明确的教学目标具有导向性，是教师开展课堂教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程，并规定了教与学的方向，也是判断教学是否有效的直接依据，如果教学目标正确、合理，就会导出有效的教学；否则就会导致无效的教学。因此，初中思想品德课的有效教学，首先必须要确保教学目标的有效性。这就要求教师弄清楚学生在课堂教学中将获得什么，为什么要教授这些内容和教到什么程度，即必须明确教学的目标是什么，而明确教学的目标必须正确把握教材的知识体系，以及考虑学生的已有准备。
（二）科学组织教学活动，调控教学过程
教学目标一旦确定，教师就应该根据教学目标组织和管理学生，开展预设的教学活动，并对教学过程进行全程调控，以保证教学目标的有效实施和实现。如果教师对一堂课的教学目标、内容、教学方式以及其他所有教学材料都作了充分的准备，但如果不善于科学合理地组织教学，那么，也难以取得理想的教学效果。另外，教学又是一个生成的过程，也需要教师在教学过程中针对出现的意外情况灵活地开展教学。科学合理地组织教学活动可使课堂井然有序，减少干扰学习的活动，减少教师用于课堂管理上的时间和精力，使学生能够专注于教学内容的学习，提高课堂教学时间的利用效率，更好地保证教学任务的完成。
教师能够科学合理地组织教学是有效教学的一个重要特征。科学的组织表现为：教师能够根据教学的目标、内容、学生的已有知识和教师的自身素养等科学地设置教学和学习活动，合理地分配教学讲授和学生思考、参与的时间，选择恰当的教学行为，引导学生专注于教学内容，保持学生的学习动机，解决学生的疑问，促进学生的学习，同时注重课堂生成，加强教学管理，合理处理教学中出现的突发问题，使课堂教学有效地实现教学目标。根据教师在课堂上教学行为的功能划分，这一策略要求从主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为三个方面作出合理的选择。
（三）积极引导自主学习，提高学习能力
新课程改革以来，为了体现学生的主体地位，思想品德课堂教学越来越推崇自主学习、合作学习和探究学习。自主合作探究学习并不意味着教学目标的改变，但是，教师的角色确实发生了改变，由知识的传授者变成了学习的指导者。教师的主要任务变成激励和指导学生进行自主合作探究学习，并为学生的学习提供咨询、辅导和帮助。如何对学生的这些学习进行合理、正确的指导，以提高思想品德课的教学效果，在此重点就思想品德课堂教学中学生自主、合作和探究学习的指导策略展开探讨。
（四）有效的教学反思
有效的教学反思对提高政治课教学有效性有着很大的积极作用。而所谓教学反思，“主要是指教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。”
教学反思的内容与形式可以是多方面的，例如，一堂政治课的可以从课前、课中和课后三个阶段进行反思。首先，课前反思是有效课堂教学的基础和前提。教师在完成一节教学设计后，可以在课前对自己的教学环节、教育观念以及学生的需求等方面进行估计与思考，以使自己在实际的课堂教学中更具有前瞻性、科学性和有效性；其次，课中反思是有效课堂教学的重要一环。课中的教学反思要求教师在课堂教学过程中，精神时刻处于高度紧张和活跃的状态，对学生的课堂反应及时捕捉，关注使用的教学方法和手段是否达到预期效果，根据课堂实际，对教学设计进行及时地调整，以使课堂教学达到最佳效果；最后，课后反思是有效课堂教学的必要条件。教然后知不足，教师应及时地对自己当节课的情况做一个详细的反思，这里不仅包括自己的不足之处，还应包括当节课的成功之处和创新之处，然后对这节课的教学设计再进一步优化。这样，经过课前、课中和课后三个阶段的反思与改进，政治课堂教学的有效性也在不知不觉中提升了。
参考文献
[1]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学，2005.
[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育，2010，（10）.
[3]梁坚.如何实现思想品德课堂教学的有效教学[J].广西教育，2009，（3）.
【关键词】思想品德课有效教学策略
有效教学最早可溯源于20世纪初期的西方的“教育科学化运用”。“有效教学”是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。目前，对于课堂教学有效性的定义较多，可谓是“仁者见仁，智者见智”。“有效教学”，简单地说就是有效地实现预期的教学目标的教学活动。具体说，应该从两个角度去理解：从学生的角度来讲，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是“有效教学”必须综合考虑的三个要素，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。
在新一轮课程改革滚滚而来时，当教师用新课程理念重新审视过去的思想品德课教学，不难发现，要真正还原思想品德课应有的地位和功能，必须提高课堂教学的实效，彻底摆脱低效或无效的课堂陋习，这是顺应新课程改革，顺应时代发展的必然要求。本文针对中学思想品德教学中存在的问题，结合实际教学情况，深入研究了教学有效性策略，为初中的思想品德学科教师探寻一条提高课堂教学有效途径。
一、实施有效教学的必要性。
在传统的课堂教学中，人们追求课堂教学效益或效率往往就是让学生牢固地掌握知识，衡量教学有效性的唯一标准就是分数和升学率。虽然就知识和技能掌握来说，这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但我国目前的思想品德课堂教学还有一个非常突出的问题就是：教师教学方法单一、死板，导致学习内容枯燥乏味，学生缺少学习热情，学习效果低下。因此，我们必须寻求解决这一问题的方法，其中一种方法就是使我们的教师拥有“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略和技术。在全面推进素质教育的今天，在国家大力提倡实施新课程理念的大背景下，讨论“有效教学”的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。新课程环境下的课堂教学，有效性是教学的生命，教师应组织有效的教学活动，引领学生积极参与、有效参与、全员参与。
二、初中思想政治品德课有效教学的策略
“教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习从而达到教学目标的一切方法”。教学策略是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，尤其是针对学生的实际，对所选用的教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学活动程序等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个教学环节中使用的指导思想和方法。教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
（一）正确把握教材体系，明确教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点，也是最终归宿。明确的教学目标具有导向性，是教师开展课堂教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程，并规定了教与学的方向，也是判断教学是否有效的直接依据，如果教学目标正确、合理，就会导出有效的教学；否则就会导致无效的教学。因此，初中思想品德课的有效教学，首先必须要确保教学目标的有效性。这就要求教师弄清楚学生在课堂教学中将获得什么，为什么要教授这些内容和教到什么程度，即必须明确教学的目标是什么，而明确教学的目标必须正确把握教材的知识体系，以及考虑学生的已有准备。
（二）科学组织教学活动，调控教学过程
教学目标一旦确定，教师就应该根据教学目标组织和管理学生，开展预设的教学活动，并对教学过程进行全程调控，以保证教学目标的有效实施和实现。如果教师对一堂课的教学目标、内容、教学方式以及其他所有教学材料都作了充分的准备，但如果不善于科学合理地组织教学，那么，也难以取得理想的教学效果。另外，教学又是一个生成的过程，也需要教师在教学过程中针对出现的意外情况灵活地开展教学。科学合理地组织教学活动可使课堂井然有序，减少干扰学习的活动，减少教师用于课堂管理上的时间和精力，使学生能够专注于教学内容的学习，提高课堂教学时间的利用效率，更好地保证教学任务的完成。
教师能够科学合理地组织教学是有效教学的一个重要特征。科学的组织表现为：教师能够根据教学的目标、内容、学生的已有知识和教师的自身素养等科学地设置教学和学习活动，合理地分配教学讲授和学生思考、参与的时间，选择恰当的教学行为，引导学生专注于教学内容，保持学生的学习动机，解决学生的疑问，促进学生的学习，同时注重课堂生成，加强教学管理，合理处理教学中出现的突发问题，使课堂教学有效地实现教学目标。根据教师在课堂上教学行为的功能划分，这一策略要求从主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为三个方面作出合理的选择。
（三）积极引导自主学习，提高学习能力
新课程改革以来，为了体现学生的主体地位，思想品德课堂教学越来越推崇自主学习、合作学习和探究学习。自主合作探究学习并不意味着教学目标的改变，但是，教师的角色确实发生了改变，由知识的传授者变成了学习的指导者。教师的主要任务变成激励和指导学生进行自主合作探究学习，并为学生的学习提供咨询、辅导和帮助。如何对学生的这些学习进行合理、正确的指导，以提高思想品德课的教学效果，在此重点就思想品德课堂教学中学生自主、合作和探究学习的指导策略展开探讨。
（四）有效的教学反思
有效的教学反思对提高政治课教学有效性有着很大的积极作用。而所谓教学反思，“主要是指教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。”
教学反思的内容与形式可以是多方面的，例如，一堂政治课的可以从课前、课中和课后三个阶段进行反思。首先，课前反思是有效课堂教学的基础和前提。教师在完成一节教学设计后，可以在课前对自己的教学环节、教育观念以及学生的需求等方面进行估计与思考，以使自己在实际的课堂教学中更具有前瞻性、科学性和有效性；其次，课中反思是有效课堂教学的重要一环。课中的教学反思要求教师在课堂教学过程中，精神时刻处于高度紧张和活跃的状态，对学生的课堂反应及时捕捉，关注使用的教学方法和手段是否达到预期效果，根据课堂实际，对教学设计进行及时地调整，以使课堂教学达到最佳效果；最后，课后反思是有效课堂教学的必要条件。教然后知不足，教师应及时地对自己当节课的情况做一个详细的反思，这里不仅包括自己的不足之处，还应包括当节课的成功之处和创新之处，然后对这节课的教学设计再进一步优化。这样，经过课前、课中和课后三个阶段的反思与改进，政治课堂教学的有效性也在不知不觉中提升了。
参考文献
[1]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学，2005.
[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育，2010，（10）.
[3]梁坚.如何实现思想品德课堂教学的有效教学[J].广西教育，2009，（3）.