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【摘要】在语文课堂教学中，文本解读的切入和深入一直是重中之重。引导学生关注文本标题，并以此为抓手，来开展阅读和训练，可以激发学生阅读兴趣，激活课堂教学，有的放矢地提高学生的阅读能力，从而促进学生语文素养的培养和形成。
【关键词】标题；目标；脉络；主旨；情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、根据标题， 辨识课文文体
初识文本，可以“望题知体”。特别是古诗文，很多标题有着鲜明的文体标志。如《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》中的“歌”，《雁门太守行》中的“行”就是古代特有的诗歌体 裁——歌行体。它的形式包括韵律、篇幅、句式都自由灵活，内容充实而生动。《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等中的“记”，便是描写作者见闻的游记类散文。《爱莲说》《马说》《捕蛇者说》等，就是借某一事物或事件来发表自己的看法和见解的杂文。还有《陋室铭》中的“铭”，《曹刿论战》中的“论”，《出师表》中的“表”，《陈涉世家》中的“世家”都是代表着不同的文体色彩。指导学生了解不同的文体，才能追求语文基本常识的规律，从而发掘每一篇、每一类课文独特的语文价值。
二、根据标题，设问生发目标
一节课要解决什么问题，这不仅是老师应该胸有成竹的，学生也应该心中有数。绝不能让他们稀里糊涂的被老师牵着走。因此，从标题入手，让学生来生发疑问，确定课堂教学内容，是确保学生积极参与，体现主体作用的重要手段。一旦有问题驱使，便会点燃学生探究意识和创造热情的导火线，便会促使他们勇于走进文本的深水区畅泳。在学习《幽径悲剧》这篇课文的时候，我首先问大家，面对这个题目，你会有哪些疑问？同学们七嘴八舌的提出：哪里的幽径？发生了怎样的悲剧？为什么会有这样的悲剧？这就是我们这节课要解决的问题，也就是我们本课的教学目标。《都市精灵》，他们会情不自禁地设问，写了哪些都市，哪些精灵？都市和精灵应该是怎样的关系？就这样，他们带着问题，带着阅读期待，主动地去阅读文本，去理解作者，学习效率得以提高，质疑能力和创新思维也得到培养。
三、根据标题，理出文章脉络
作者思有路，遵路识斯真。一篇完整而且典型的文章，都会显示作者清晰的写作思路。把握文章思路是文本解读不可小觑的重点，也是训练学生思维的有效途径。题目就是认识文本的窗口，循题涉文，对文眼的点拨，可以有助于对课文内容的顺藤摸瓜。有的标题例如《草》《背影》等名词性词组，这些题目大都是贯穿全文的线索。我们可以直接让学生在课本中依次筛选出关于题目的信息：战士误食毒草——主席辨尝毒草——主席乐观议草；点出背影——刻画买橘送别背影——思念背影。有的标题如《从百草园到三味书屋》《在烈日和暴雨下》，根据介宾短语结构，关联词“从……到……”自然而然地将课文结构分为“在百草园”和“在三味书屋”，并且显然有二者比照的况味。关联词“在……下”，明确地把文章的结构展示为并列关系的“在烈日下”“在暴雨下”。思路理清了，学生对文本的解读也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。
四、根据标题，设计训练活动
陶行知“教学做合一”理论中提出：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。因此，语文训练活动在课堂教学中必不可少。积极有效的利用标题来设计训练，并以此作为切入文本的主问题，既便于宏观把握，也适合微观深入，往往可以起到读写互促的作用。
五、根据标题，探明课文主旨
例如《童年的朋友》，可以从“朋友”着眼，什么样的人才可以成为朋友？互相尊重，相互理解，彼此关爱。文中的外祖母和童年的我，恰恰既体现了这些。“你睡吧！还早着呢……太阳睡了一夜刚起来”，这是她对我的关爱。“不想睡，就不睡好了”，“你小点声说”，这些就是她和我之间特殊的友情。再如《智取生辰纲》中的一个“智”字，可以说高度的提炼了文章中心。就此教学设计集中于让学生在文中找到梁山好汉的“智之所在”。通读课文后不难发现：晁盖他们巧选天时，巧占地利，还有巧妙配合。这所有的一切，都是他们机智谋略的具体体现。杨志的“慎”，最终败给了英雄们的智，更可见他们智高一筹。
六、根据标题，品析作者情感
题好文一半。有的标题意味深长，耐人咀嚼。它既有一目了然的表层含义，也有丰富的深刻内涵。有一语双关的，如《紫藤萝瀑布》，“瀑布”一方面指作者所见紫藤萝生长之繁密茂盛，另一方面是指作者所感到的关于历史长河之生生不息的阐释。作者要赞美的不仅是藤萝，还有热爱生活积极向上之情怀。《窗》既指引发事件矛盾生成的病房窗户，也暗指两个病人折射出的心灵之窗。所以本文的两大重点，一是关于窗的故事情节，一是关于人物的善恶美丑，最终理解作者扬善惩恶的目的。还有意义丰富的，如《安恩和奶牛》，可引导学生辨析思考，为什么题目不是《安恩的奶牛》或《安恩和她的奶牛》，这显然是着意强调，安恩精神上尊重动物，不论贵贱，平等相待。还有在教授《阿长与山海经》时，我引领学生环环相扣，层层深入，思考了以下问题：1.为什么题目不是《长妈妈与山海经》？2.为什么不是《我与阿长》？3.为什么不是《阿长买山海经》？通过几个问题的思考和解决，同学们懂得了原委：原题目既能概括课文内容，又突出中心事件；内涵更为深刻：更能突出我对长妈妈感情态度曾一度变化，且明确其社会底层普通劳苦大众之一的身份；阿长是普通的劳动妇女，但她却让作者终身感激敬重，带给他一世的温暖与鼓舞，《山海经》只是一本印刷拙劣的小书，却视之为宝物，引领他走上文学的道路。二者的影响都是巨大的，恒久的。就这样，抓住标题，大做文章，能最大程度的触摸到文本的命脉，实现和作者心灵的契合。
画完了“龙”，只有点好“睛”，才能飞上天空。标题往往就是文本的点睛之笔。大量的教学实践证明，标题，在我们的语文教学中，不容忽视，它是解读文本的好抓手，是激活课堂的好帮手。希望我们能有意识的巧用标题，活用教材，活学语文，从而让我们的语文教学拥有实际的教学内容，实在的教学过程，最终取得实惠的教学效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】标题；目标；脉络；主旨；情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、根据标题， 辨识课文文体
初识文本，可以“望题知体”。特别是古诗文，很多标题有着鲜明的文体标志。如《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》中的“歌”，《雁门太守行》中的“行”就是古代特有的诗歌体 裁——歌行体。它的形式包括韵律、篇幅、句式都自由灵活，内容充实而生动。《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等中的“记”，便是描写作者见闻的游记类散文。《爱莲说》《马说》《捕蛇者说》等，就是借某一事物或事件来发表自己的看法和见解的杂文。还有《陋室铭》中的“铭”，《曹刿论战》中的“论”，《出师表》中的“表”，《陈涉世家》中的“世家”都是代表着不同的文体色彩。指导学生了解不同的文体，才能追求语文基本常识的规律，从而发掘每一篇、每一类课文独特的语文价值。
二、根据标题，设问生发目标
一节课要解决什么问题，这不仅是老师应该胸有成竹的，学生也应该心中有数。绝不能让他们稀里糊涂的被老师牵着走。因此，从标题入手，让学生来生发疑问，确定课堂教学内容，是确保学生积极参与，体现主体作用的重要手段。一旦有问题驱使，便会点燃学生探究意识和创造热情的导火线，便会促使他们勇于走进文本的深水区畅泳。在学习《幽径悲剧》这篇课文的时候，我首先问大家，面对这个题目，你会有哪些疑问？同学们七嘴八舌的提出：哪里的幽径？发生了怎样的悲剧？为什么会有这样的悲剧？这就是我们这节课要解决的问题，也就是我们本课的教学目标。《都市精灵》，他们会情不自禁地设问，写了哪些都市，哪些精灵？都市和精灵应该是怎样的关系？就这样，他们带着问题，带着阅读期待，主动地去阅读文本，去理解作者，学习效率得以提高，质疑能力和创新思维也得到培养。
三、根据标题，理出文章脉络
作者思有路，遵路识斯真。一篇完整而且典型的文章，都会显示作者清晰的写作思路。把握文章思路是文本解读不可小觑的重点，也是训练学生思维的有效途径。题目就是认识文本的窗口，循题涉文，对文眼的点拨，可以有助于对课文内容的顺藤摸瓜。有的标题例如《草》《背影》等名词性词组，这些题目大都是贯穿全文的线索。我们可以直接让学生在课本中依次筛选出关于题目的信息：战士误食毒草——主席辨尝毒草——主席乐观议草；点出背影——刻画买橘送别背影——思念背影。有的标题如《从百草园到三味书屋》《在烈日和暴雨下》，根据介宾短语结构，关联词“从……到……”自然而然地将课文结构分为“在百草园”和“在三味书屋”，并且显然有二者比照的况味。关联词“在……下”，明确地把文章的结构展示为并列关系的“在烈日下”“在暴雨下”。思路理清了，学生对文本的解读也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。
四、根据标题，设计训练活动
陶行知“教学做合一”理论中提出：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。因此，语文训练活动在课堂教学中必不可少。积极有效的利用标题来设计训练，并以此作为切入文本的主问题，既便于宏观把握，也适合微观深入，往往可以起到读写互促的作用。
五、根据标题，探明课文主旨
例如《童年的朋友》，可以从“朋友”着眼，什么样的人才可以成为朋友？互相尊重，相互理解，彼此关爱。文中的外祖母和童年的我，恰恰既体现了这些。“你睡吧！还早着呢……太阳睡了一夜刚起来”，这是她对我的关爱。“不想睡，就不睡好了”，“你小点声说”，这些就是她和我之间特殊的友情。再如《智取生辰纲》中的一个“智”字，可以说高度的提炼了文章中心。就此教学设计集中于让学生在文中找到梁山好汉的“智之所在”。通读课文后不难发现：晁盖他们巧选天时，巧占地利，还有巧妙配合。这所有的一切，都是他们机智谋略的具体体现。杨志的“慎”，最终败给了英雄们的智，更可见他们智高一筹。
六、根据标题，品析作者情感
题好文一半。有的标题意味深长，耐人咀嚼。它既有一目了然的表层含义，也有丰富的深刻内涵。有一语双关的，如《紫藤萝瀑布》，“瀑布”一方面指作者所见紫藤萝生长之繁密茂盛，另一方面是指作者所感到的关于历史长河之生生不息的阐释。作者要赞美的不仅是藤萝，还有热爱生活积极向上之情怀。《窗》既指引发事件矛盾生成的病房窗户，也暗指两个病人折射出的心灵之窗。所以本文的两大重点，一是关于窗的故事情节，一是关于人物的善恶美丑，最终理解作者扬善惩恶的目的。还有意义丰富的，如《安恩和奶牛》，可引导学生辨析思考，为什么题目不是《安恩的奶牛》或《安恩和她的奶牛》，这显然是着意强调，安恩精神上尊重动物，不论贵贱，平等相待。还有在教授《阿长与山海经》时，我引领学生环环相扣，层层深入，思考了以下问题：1.为什么题目不是《长妈妈与山海经》？2.为什么不是《我与阿长》？3.为什么不是《阿长买山海经》？通过几个问题的思考和解决，同学们懂得了原委：原题目既能概括课文内容，又突出中心事件；内涵更为深刻：更能突出我对长妈妈感情态度曾一度变化，且明确其社会底层普通劳苦大众之一的身份；阿长是普通的劳动妇女，但她却让作者终身感激敬重，带给他一世的温暖与鼓舞，《山海经》只是一本印刷拙劣的小书，却视之为宝物，引领他走上文学的道路。二者的影响都是巨大的，恒久的。就这样，抓住标题，大做文章，能最大程度的触摸到文本的命脉，实现和作者心灵的契合。
画完了“龙”，只有点好“睛”，才能飞上天空。标题往往就是文本的点睛之笔。大量的教学实践证明，标题，在我们的语文教学中，不容忽视，它是解读文本的好抓手，是激活课堂的好帮手。希望我们能有意识的巧用标题，活用教材，活学语文，从而让我们的语文教学拥有实际的教学内容，实在的教学过程，最终取得实惠的教学效果。
（编辑：龙贤东）