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【摘 要】随着新课改的深入，高中英语的教学地位日益提升，对学生的能力要求也随之提升。听、说、读、写是语言的思想基本技能，在语言学习中相辅相成、相互促进，任意一项落后，就会让语言学习出现短板。然而，在实际教学中，师生过多关注读、写，忽视了听、写的训练，严重影响了综合能力的提升。本文就聽力教学中的问题以及改善策略谈谈看法，分享经验，相互促进。
【关键词】高中英语；听力教学；问题策略
英语是一门语言性学科，实用性很强，教学重在培养学生的语用能力，让其能顺利交流，拓展交际范围。考虑到这一点，听力教学的改善迫在眉睫，如果与人沟通，无法听懂对方的话，谈何交流，语言学习只能沦为纸上谈兵的尴尬。为了避免这一情况，就要针对现状积极应对，转变观念培养学生良好的习惯，让其在有效训练中掌握技能与方法，实现提升。
一、听力教学中存在的问题
当前高中生普遍存在听力不好的问题，究其原因主要在于两方面，其一是学生主观上的抵触心理，在难度的影响下不能积极投入，导致能力的下降；其二是教法的单一化，很大程度上延滞了教学，打击了学生积极性，最终导致引发了一些列问题，主要体现在以下几方面：
（一）忽视指导
在教学中，一部分教师对于听力存在错误的观念，即“熟能生巧”，以为提供训练机会就能促进学生能力的提升，观念上很不重视，忽视了听力过程与方法的指导，最终效果很不好。调查表明，教师很少给学生上听力课，通常是在读、写训练后或者单元考查后附带训练，听完既不分析情况，也不解决疑难，就直接给答案，让其自省校对。久而久之，学生也忽视听力，觉得没有方法可言，不需要知道，借助日常训练就能改善，进而每况愈下。
（二）素质欠佳
这里的“素质”指得是心理素质，从生理上讲，强烈的情感会影响甚至破坏认知和生理过程，使得学生出现抗拒和逃避行为，产生不愿意或者厌恶听力的反应。实际中，很多学生存在这样的情况，因为听力能力不好，做到听力就紧张，越做越紧张，结果可想而知，周而复始后，就对听力产生了抵触情绪和畏惧心理。如果无法克服焦虑，学生就很难集中注意力，在训练时就容易发散，无法积极完成任务，使得训练达不到预期的效果。
（三）词汇不够
很多学生反映，在听力过程中有很多不认识的单词，但是将其作为阅读资料时，学生又能很容易得看懂。这就暴露出一个问题，学生之所以不能理解听力内容，是因为词汇量不够。相比于听力，学生觉得阅读难度较小，这其实是因为语言环境和认知过程的影响，在中文环境中，学生语英语阅读的时间远远多于听力，并且通常是借助视觉认知阅读，导致其听觉失去灵活性，在词汇量不够的情况下很难听懂听力材料，是正常的现象。
二、改善听力教学策略
听力能力的提升不是一朝一夕就能实现的，需要我们和学生的共同努力，在此过程中要充分发挥引导者的作用，结合实际精心设计教学，加强指导，积极改善问题，让学生在不断的训练中有所提升，实现能力的突破。
（一）培养良好习惯
习惯能决定一个人的成败，也能决定听力能力的好坏，习惯的养成往往需要很长的时间，其对学习的影响甚大，值得我们重视。在当前听力教学中，我发现很多学生在听力训练时有很多不好的习惯，像听前开小差、录音开始了才开始看题、听的过程中没有任何记录等，都直接影响了训练的效果。
以上的现象反映了现代高中生在听力教学中没有形成良好的听力习惯，一定程度上使其能力受到影响。针对这种情况，我们就要着眼于听前、听中以及听后记进行指导，让其明白在不同阶段要做什么。听前要快速浏览题目，试单标记重要内容，并对听力材料作一个预估。在听的过程中，结合题目选取关键内容记录，尝试全面把握材料，对于内容做到心中有数。听完之后，就要综合回顾，运用关键字词推敲。思考，选出合理的答案。这样一来，学生的听力训练就更富实效，在帮助学生养成习惯的同时，提高训练效果，促进能力的提升。
此外，为了落实习惯培养，在训练时要多给学生鼓励，增强其信心，能积极投入其中。日常学习中可推荐其每天听一些美文或者课文录音，适当增加听力阅读的时间，保持良好的听力感觉，在训练时游刃有余，提高教学的有效性。
（二）积累足够词汇
词汇是语言学习的基础，是英语教学的重要内容，不仅在课堂上占据举足轻重的地位，还是学生学习的难点，一直使其困扰。对于听力教学，足够的词汇量能让学生在训练中如鱼得水，充分理解听力材料，提高正确率，获得成功的愉悦享受。如果没有足够的词汇量，学生在听力中就要面对一系列的问题，像无法解读词汇、不能词语组合、翻译不出句子和文章，让训练效果大打折扣。
为了改善这一情况，我们要落实词汇教学，精心设计教学，最大化地提升学生词汇量，以此达到辅助听力的目的。具体实施时，不仅要记忆常规词汇，扎实掌握，还要适当延伸，鼓励学生拓展阅读面，在课外根据自己的兴趣自主阅读，或者观赏一些英语节目，有时间的话可以观看外国电影、电视剧，从中收获一些有价值的东西，像文化背景、口语技能以及词汇等，将其运用到听力学习中。在教学friendship一课的词汇时，我就先让学生掌握大纲词汇，可以采用我说的构词法，也可以使用自创记忆法，确保扎实掌握。然后，我就选取一些词汇练习题让其巩固，像both/either的区分等，深化其理解，更好地记忆。最后，推荐一些相关的课外阅读材料让其拓展，像《21世纪英文报》、《疯狂英语》等都是不错的刊物，学生可借助其了解西方文化的生活、科技以及人物等，为听力训练做好铺垫。
（三）强化听力训练
听力训练是改善提升学生能力的最佳时机，我们要强化指导，在设计上遵循由易到难的原则，先从简单的开始，逐步增加听力的难度，引导学生适应。如果一开始就给学生难懂的材料听，不仅效果不好，而且会影响学生积极性，打击其信心，产生挫败感。为了避免这一情况，我们就要合理设计，确保训练的有效性，能达到预期的目的。 例如，在听力训练中有这样一段材料：So far， the Second World War has been the largest scale war ever. The injuries and deaths in the second world war were the heaviest in the history of mankind. Sixty percent of the countries in the world were involved. The flames of war spread over Asia， Europe， American， Africa， and Oceania. The war spread over the Pacific， the Atlantic， the Indian and Arctic Oceans at the same time.這是一段完整的材料，如果让学生直接训练作答，难度很大，为了降低难度，我由易到难，适当分化，在听了一遍后，借助提问促进理解：
T： Do you know the world war？
S： Yes.
T： Is the Second World War largest in the world？
这样就能促进学生对材料的理解，抓住主旨意思进行思考、判断，增强其训练信心，由此提高训练的有效性。
此外，对于内容多、难度大的听力材料可以适当细化，将其分化成一个个部分，展开局部训练，让学生逐段理解，最后串联起来。像在之前的材料中就可以划分一下，先让学生明白中心句“So far， the Second World War has been the largest scale war ever.”然后理解中心部分，最后听懂“ The war spread over the Pacific， the Atlantic， the Indian and Arctic Oceans at the same time.”实现全面的掌握，加深理解，顺利作答。
总之，加强指导是促进高中英语听力教学的有效途径，不仅能打破传统，摆脱单一模式，调动学生积极性，让其主动融入，积极参与，还能充分发挥学生主体作用，培养其良好习惯，在不断的训练中具备良好心理素质，坦然面对，促进能力的提升。
【关键词】高中英语；听力教学；问题策略
英语是一门语言性学科，实用性很强，教学重在培养学生的语用能力，让其能顺利交流，拓展交际范围。考虑到这一点，听力教学的改善迫在眉睫，如果与人沟通，无法听懂对方的话，谈何交流，语言学习只能沦为纸上谈兵的尴尬。为了避免这一情况，就要针对现状积极应对，转变观念培养学生良好的习惯，让其在有效训练中掌握技能与方法，实现提升。
一、听力教学中存在的问题
当前高中生普遍存在听力不好的问题，究其原因主要在于两方面，其一是学生主观上的抵触心理，在难度的影响下不能积极投入，导致能力的下降；其二是教法的单一化，很大程度上延滞了教学，打击了学生积极性，最终导致引发了一些列问题，主要体现在以下几方面：
（一）忽视指导
在教学中，一部分教师对于听力存在错误的观念，即“熟能生巧”，以为提供训练机会就能促进学生能力的提升，观念上很不重视，忽视了听力过程与方法的指导，最终效果很不好。调查表明，教师很少给学生上听力课，通常是在读、写训练后或者单元考查后附带训练，听完既不分析情况，也不解决疑难，就直接给答案，让其自省校对。久而久之，学生也忽视听力，觉得没有方法可言，不需要知道，借助日常训练就能改善，进而每况愈下。
（二）素质欠佳
这里的“素质”指得是心理素质，从生理上讲，强烈的情感会影响甚至破坏认知和生理过程，使得学生出现抗拒和逃避行为，产生不愿意或者厌恶听力的反应。实际中，很多学生存在这样的情况，因为听力能力不好，做到听力就紧张，越做越紧张，结果可想而知，周而复始后，就对听力产生了抵触情绪和畏惧心理。如果无法克服焦虑，学生就很难集中注意力，在训练时就容易发散，无法积极完成任务，使得训练达不到预期的效果。
（三）词汇不够
很多学生反映，在听力过程中有很多不认识的单词，但是将其作为阅读资料时，学生又能很容易得看懂。这就暴露出一个问题，学生之所以不能理解听力内容，是因为词汇量不够。相比于听力，学生觉得阅读难度较小，这其实是因为语言环境和认知过程的影响，在中文环境中，学生语英语阅读的时间远远多于听力，并且通常是借助视觉认知阅读，导致其听觉失去灵活性，在词汇量不够的情况下很难听懂听力材料，是正常的现象。
二、改善听力教学策略
听力能力的提升不是一朝一夕就能实现的，需要我们和学生的共同努力，在此过程中要充分发挥引导者的作用，结合实际精心设计教学，加强指导，积极改善问题，让学生在不断的训练中有所提升，实现能力的突破。
（一）培养良好习惯
习惯能决定一个人的成败，也能决定听力能力的好坏，习惯的养成往往需要很长的时间，其对学习的影响甚大，值得我们重视。在当前听力教学中，我发现很多学生在听力训练时有很多不好的习惯，像听前开小差、录音开始了才开始看题、听的过程中没有任何记录等，都直接影响了训练的效果。
以上的现象反映了现代高中生在听力教学中没有形成良好的听力习惯，一定程度上使其能力受到影响。针对这种情况，我们就要着眼于听前、听中以及听后记进行指导，让其明白在不同阶段要做什么。听前要快速浏览题目，试单标记重要内容，并对听力材料作一个预估。在听的过程中，结合题目选取关键内容记录，尝试全面把握材料，对于内容做到心中有数。听完之后，就要综合回顾，运用关键字词推敲。思考，选出合理的答案。这样一来，学生的听力训练就更富实效，在帮助学生养成习惯的同时，提高训练效果，促进能力的提升。
此外，为了落实习惯培养，在训练时要多给学生鼓励，增强其信心，能积极投入其中。日常学习中可推荐其每天听一些美文或者课文录音，适当增加听力阅读的时间，保持良好的听力感觉，在训练时游刃有余，提高教学的有效性。
（二）积累足够词汇
词汇是语言学习的基础，是英语教学的重要内容，不仅在课堂上占据举足轻重的地位，还是学生学习的难点，一直使其困扰。对于听力教学，足够的词汇量能让学生在训练中如鱼得水，充分理解听力材料，提高正确率，获得成功的愉悦享受。如果没有足够的词汇量，学生在听力中就要面对一系列的问题，像无法解读词汇、不能词语组合、翻译不出句子和文章，让训练效果大打折扣。
为了改善这一情况，我们要落实词汇教学，精心设计教学，最大化地提升学生词汇量，以此达到辅助听力的目的。具体实施时，不仅要记忆常规词汇，扎实掌握，还要适当延伸，鼓励学生拓展阅读面，在课外根据自己的兴趣自主阅读，或者观赏一些英语节目，有时间的话可以观看外国电影、电视剧，从中收获一些有价值的东西，像文化背景、口语技能以及词汇等，将其运用到听力学习中。在教学friendship一课的词汇时，我就先让学生掌握大纲词汇，可以采用我说的构词法，也可以使用自创记忆法，确保扎实掌握。然后，我就选取一些词汇练习题让其巩固，像both/either的区分等，深化其理解，更好地记忆。最后，推荐一些相关的课外阅读材料让其拓展，像《21世纪英文报》、《疯狂英语》等都是不错的刊物，学生可借助其了解西方文化的生活、科技以及人物等，为听力训练做好铺垫。
（三）强化听力训练
听力训练是改善提升学生能力的最佳时机，我们要强化指导，在设计上遵循由易到难的原则，先从简单的开始，逐步增加听力的难度，引导学生适应。如果一开始就给学生难懂的材料听，不仅效果不好，而且会影响学生积极性，打击其信心，产生挫败感。为了避免这一情况，我们就要合理设计，确保训练的有效性，能达到预期的目的。 例如，在听力训练中有这样一段材料：So far， the Second World War has been the largest scale war ever. The injuries and deaths in the second world war were the heaviest in the history of mankind. Sixty percent of the countries in the world were involved. The flames of war spread over Asia， Europe， American， Africa， and Oceania. The war spread over the Pacific， the Atlantic， the Indian and Arctic Oceans at the same time.這是一段完整的材料，如果让学生直接训练作答，难度很大，为了降低难度，我由易到难，适当分化，在听了一遍后，借助提问促进理解：
T： Do you know the world war？
S： Yes.
T： Is the Second World War largest in the world？
这样就能促进学生对材料的理解，抓住主旨意思进行思考、判断，增强其训练信心，由此提高训练的有效性。
此外，对于内容多、难度大的听力材料可以适当细化，将其分化成一个个部分，展开局部训练，让学生逐段理解，最后串联起来。像在之前的材料中就可以划分一下，先让学生明白中心句“So far， the Second World War has been the largest scale war ever.”然后理解中心部分，最后听懂“ The war spread over the Pacific， the Atlantic， the Indian and Arctic Oceans at the same time.”实现全面的掌握，加深理解，顺利作答。
总之，加强指导是促进高中英语听力教学的有效途径，不仅能打破传统，摆脱单一模式，调动学生积极性，让其主动融入，积极参与，还能充分发挥学生主体作用，培养其良好习惯，在不断的训练中具备良好心理素质，坦然面对，促进能力的提升。