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【摘要】作文在各类考试中所占分值大，作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文批改又是作文教学中的重要一环。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。为此，在语文教学过程中积极探索作文批改的有效性就显得至关重要。
【关键词】作文教学；作文批改；有效性
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
批改作文是语文教学中的一个重要环节。多年来的教学实践让我认识到了作文不但难改，而且费力不讨好，往往是剃头挑子——一头热。教师辛辛苦苦、熬更受夜，好不容易改出来的作文，大部分学生仅仅只是看看分数，对于作文中的更正、评语等不屑一顾，更别说什么反思了。因而，学生的作文整体水平难以有较大的突破。那么，有没有一条路子，既能提高作文批改的效率，又能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平呢？
一、师生都要明确作文批改的目的，都要掌握作文的评阅标准
作为教师，首先要明确批改作文的目的是为了提高学生作文写作水平。因此，一切有利于提高学生的作文水平的措施和手段都是可行可用的，作文练习的方式并不仅仅是写作，听、说、读、写在作文训练中应该各得其所，互为补充。比如我们可以通过让学生叙述作文的构思过程、写作方法，在学生叙述的过程中给与指导和帮助。批改时同样可选择多种方式，在说中改，在读中改，互批互改，抽改、全批全改都应该是作文批改可供选择的批改样式，我们不要只会一锤子买卖，只知道一条道走到黑。
批改要有一定的标准，尤其是在让学生互批互改时，教师在黑板上写出作文评阅标准，申明修改和写评语的基本要求。列出修改标准，既可以让学生再次明确本次作文的要求是怎样的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。列出写评语的标准，首先让学生带着欣赏同学的眼光去发现习作中的亮点，好词好句要标注出来，并说明为什么好，好在哪里。其次要发现不足，找出错用的标点、错别字和病句，可以自己改，也可以留给同学自己改。
二、灵活使用多种批改方法
批改作文是一项较繁重的工作，也是令好多语文教师感到头疼的一个问题。不少教师有过这样的经历，辛辛苦苦地把学生作文全批全改，把学生作文中的字、词、句的问题一一改出，并写出了有针对性的评语，可有些学生却看都不愿意仔细看一眼就将作文扔进桌兜，使教师的辛苦付之东流。为此教师要改变一味的全批全改，灵活选用作文批改方法。
面批面改：这是最费时费力的方法也是最为有效的方法，师生在作文批改的过程中进行了面对面的交流，有利于解决学生写作中的问题，针对性强。教师可根据学生实际情况，采用一对一或一对几的方式，比如优等生或作文写作感到困难的学生可采用一对一的方法，对学生作文中的问题进行全面的分析和改正。对于一些作文中有共性问题的同学可采用一对几的方式。
教师批改：教师可根据情况，每月批改一次或每学期批改几次。批改要全面、具体，包括字词句、篇章结构、写作方法、思想态度等方面的问题都要指出。另外需要注意的是教师批改后一定要抽时间和学生交流一下，给学生适当的指点。
学生自批自改或互批互改：自批自改能锻炼学生的自我查错、改正能力，互批互改能使学生相互借鉴、相互学习，需要注意的是在让学生自批自改和互批互改时教师一定不能放任自流，教师要提供给学生明确的标准并适时提供必要的帮助，确保自批自改、互批互改的有效性。
利用多媒体技术，提高作文评改效率。多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。
在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
三、重视批语，充分发挥批语的作用
批语分眉批、行间批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁边的批语。行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。尤其是总批，既要点出文章的不足，又要给与学生适当的肯定和鼓励，鞭策和激励学生不断进步，增强学生作文的兴趣和信心。
总之，只要我们在教学过程中立足学情，大胆尝试，不断完善和改进作文批改方法，一定会提高作文批改的有效性，达到教师省时、高效，提高学生作文能力的目的。
参考文献
[1] 蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
[2] 金玉梅.提高作文评改有效性方法初探[J].成功（教育），2010（8）.
[3] 朱雪芳.提高作文评改有效性的思考与实践[J].考试·中考教师版，2010（2）.
（责任编辑：郭颖）
【关键词】作文教学；作文批改；有效性
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
批改作文是语文教学中的一个重要环节。多年来的教学实践让我认识到了作文不但难改，而且费力不讨好，往往是剃头挑子——一头热。教师辛辛苦苦、熬更受夜，好不容易改出来的作文，大部分学生仅仅只是看看分数，对于作文中的更正、评语等不屑一顾，更别说什么反思了。因而，学生的作文整体水平难以有较大的突破。那么，有没有一条路子，既能提高作文批改的效率，又能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平呢？
一、师生都要明确作文批改的目的，都要掌握作文的评阅标准
作为教师，首先要明确批改作文的目的是为了提高学生作文写作水平。因此，一切有利于提高学生的作文水平的措施和手段都是可行可用的，作文练习的方式并不仅仅是写作，听、说、读、写在作文训练中应该各得其所，互为补充。比如我们可以通过让学生叙述作文的构思过程、写作方法，在学生叙述的过程中给与指导和帮助。批改时同样可选择多种方式，在说中改，在读中改，互批互改，抽改、全批全改都应该是作文批改可供选择的批改样式，我们不要只会一锤子买卖，只知道一条道走到黑。
批改要有一定的标准，尤其是在让学生互批互改时，教师在黑板上写出作文评阅标准，申明修改和写评语的基本要求。列出修改标准，既可以让学生再次明确本次作文的要求是怎样的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。列出写评语的标准，首先让学生带着欣赏同学的眼光去发现习作中的亮点，好词好句要标注出来，并说明为什么好，好在哪里。其次要发现不足，找出错用的标点、错别字和病句，可以自己改，也可以留给同学自己改。
二、灵活使用多种批改方法
批改作文是一项较繁重的工作，也是令好多语文教师感到头疼的一个问题。不少教师有过这样的经历，辛辛苦苦地把学生作文全批全改，把学生作文中的字、词、句的问题一一改出，并写出了有针对性的评语，可有些学生却看都不愿意仔细看一眼就将作文扔进桌兜，使教师的辛苦付之东流。为此教师要改变一味的全批全改，灵活选用作文批改方法。
面批面改：这是最费时费力的方法也是最为有效的方法，师生在作文批改的过程中进行了面对面的交流，有利于解决学生写作中的问题，针对性强。教师可根据学生实际情况，采用一对一或一对几的方式，比如优等生或作文写作感到困难的学生可采用一对一的方法，对学生作文中的问题进行全面的分析和改正。对于一些作文中有共性问题的同学可采用一对几的方式。
教师批改：教师可根据情况，每月批改一次或每学期批改几次。批改要全面、具体，包括字词句、篇章结构、写作方法、思想态度等方面的问题都要指出。另外需要注意的是教师批改后一定要抽时间和学生交流一下，给学生适当的指点。
学生自批自改或互批互改：自批自改能锻炼学生的自我查错、改正能力，互批互改能使学生相互借鉴、相互学习，需要注意的是在让学生自批自改和互批互改时教师一定不能放任自流，教师要提供给学生明确的标准并适时提供必要的帮助，确保自批自改、互批互改的有效性。
利用多媒体技术，提高作文评改效率。多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。
在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
三、重视批语，充分发挥批语的作用
批语分眉批、行间批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁边的批语。行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。尤其是总批，既要点出文章的不足，又要给与学生适当的肯定和鼓励，鞭策和激励学生不断进步，增强学生作文的兴趣和信心。
总之，只要我们在教学过程中立足学情，大胆尝试，不断完善和改进作文批改方法，一定会提高作文批改的有效性，达到教师省时、高效，提高学生作文能力的目的。
参考文献
[1] 蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
[2] 金玉梅.提高作文评改有效性方法初探[J].成功（教育），2010（8）.
[3] 朱雪芳.提高作文评改有效性的思考与实践[J].考试·中考教师版，2010（2）.
（责任编辑：郭颖）