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摘要：让学生具有独立阅读的能力，必须注重语感的培养。文章认为语感能力的培养，须做到以情诵文，熏陶语感；推敲词句，锤炼语感；重视积淀，内化语感。唯有此，才能让小学语文阅读教学不断提效。
关键词：小学语文；阅读教学；语感能力；培养
《小学语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。那么何为语感呢？“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。众所周知，培养语感对于提高小学生语文阅读能力是不无裨益的，语文教师有意识地运用各种手段让学生进行语感训练，培养他们对于文章词句的灵敏感觉，进而提高其精神境界和運用语言文字的能力是我们语文阅读教学改革的应然方向。笔者通过查阅相关文献资料并结合自己的教学体会，认为在阅读教学中强化小学生语感能力的培养可从以下几方面着手：
一、以情诵文，熏陶语感
小学语文教材中被选用的文章大多文辞优美，蕴含丰富，读起来也是朗朗上口，易于调动学生的情绪情感，是进行语感训练的好材料。教师应引导学生根据文章体裁或人物形象的不同，进行“有声有色”的朗读，注意语调的高低、语气的长短、变化的速度，让学生在边朗读的过程中边勾勒文章中的故事情节或人物形象，让学生在不知不觉中领会作者情感的细微变化，具体来说就是要通过诵读做到：一是，领悟文中的鲜活形象和动人的景象。二是，领悟作者在文中的思想感情，是爱还是恨，通过朗读句子能“爱之所爱，恨之所恨”，进而揣摩作者写作的意旨。三是，通过“形”与“情”的感知，进一步渗透到“理”的深刻领悟，这就是对文章思想内容的深刻把握。以对“情”的感知为例，如我们在教授《十里长街送总理》一文时，在朗读课本过程中我们应注意把握总的情调，掌握好基本的感情色彩，以真挚、深沉、压抑的情调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中，如第一段开头两句的停顿我是这样处理的：天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样的长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。所以我们语文教师应在以情诵文方面多给予学生指导，让他们熟练掌握此技，在读文品文过程中，不断熏陶语感。
二、推敲词句，锤炼语感
众所周知，文章中的一些重点词句往往包含两个方面的意思：一是词句本来的意义；二是隐藏在语言文字背后的意义或语言文字在具体语言环境中的特定含义。小学生要想对文章篇目有较深刻的把握，教师引导他们对这些重点词句的推敲和揣摩是必不可少的。因此，在语文阅读教学中教师应善于抓住篇中的关键词句，引导学生品味重点词句是如何恰到好处表现文章的思想感情和主旨的。比如我们在教授《春光染绿我们双脚》一文时，教师可以让学生找出文中用得很精妙的词句，或者直接让学生品味“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”中“轻抚”一词使用的精妙。在品味了这一词语的妙用后，再让学生展开合理的想像练习说话，“柔和的春风轻抚着？？”、“蓝蓝的海水轻抚着？？”、“老师温暖的手轻抚着？？”。这一环节的教学设计使语感输出与输入两方面得到有机的结合，有效地促进了语感的形成。引导学生在那些看似平凡却意味深长的字词句上去揣摩、比较，必然让他们在感悟语言巧妙的同时，了解其表达的深刻意蕴，学生的语感也会逐渐锤炼出来，会慢慢形成一种“语感习惯”，这对提升他们的阅读能力，进而提高他们整体语文水平都是很有益助的。
三、重视积淀，内化语感
语感的提升是提高语文水平的重要办法，而重视知识的储备积累则是提高语感能力必不可少的“法宝”。那么如何积累提升语感所需要的知识呢？笔者认为可以从两方面努力：
一是，延展课外阅读，扩充知识储备。语文教师须明白，广泛阅读是积累语言经验和知识的一个重要途径。因此在阅读教学中我们不能囿于课堂，限于教材，而应当把阅读视野延伸到课外。具体来说：一方面，教师可以定期有计划、有组织地指导学生进行课外阅读，给学生“定时定向定量”，即课前或课后指导学生在有限的时间里完成某个篇目多少内容的阅读。另一方面，学生也可以根据自己的兴趣爱好或薄弱点，有选择性的加强课外阅读，强化语感。总之，广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、文字知识向能力转化，从而形成语言直觉。二是，体验现实生活，感悟文章内容。对此，教师应鼓励学生关注现实，热爱生活，启发学生善于运用自己的生活体验来丰厚对文章内容的体悟感受。通过这两点努力，无不有利于学生将课堂所学进一步内化巩固，进而使他们的语感能力在不断习得积累中逐步提升。
总之，语感能力的培养不是一蹴而就的，但只要我们在语文阅读教学中，重视以情诵文来熏陶语感，加强词句推敲来锤炼语感，强化积淀来内化语感，从这些方面来加强小学生对语感的理解和体验，就一定会为我们的语文阅读教学开辟出一番新的天地。笔者希望通过此研究唤起更多的理论研究者和一线教育人员重视学生语感方面的研究和实践，为语文阅读教学理论的发展提供理论视角及实践探讨。
参考文献
[1] 陈琦，谷波.谈小学语文阅读教学中学生语感的培养[J].延边教育学院学报，2015（5）：111-114.
[2] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究，2010（1）：27-28.
[3] 黄唤英.浅谈小学阅读教学中的语感培养[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2012（2）：70-72.
[4] 赵艳.加强阅读教学重视语感培养[J].成功：教育，2012（2）：67.
关键词：小学语文；阅读教学；语感能力；培养
《小学语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。那么何为语感呢？“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。众所周知，培养语感对于提高小学生语文阅读能力是不无裨益的，语文教师有意识地运用各种手段让学生进行语感训练，培养他们对于文章词句的灵敏感觉，进而提高其精神境界和運用语言文字的能力是我们语文阅读教学改革的应然方向。笔者通过查阅相关文献资料并结合自己的教学体会，认为在阅读教学中强化小学生语感能力的培养可从以下几方面着手：
一、以情诵文，熏陶语感
小学语文教材中被选用的文章大多文辞优美，蕴含丰富，读起来也是朗朗上口，易于调动学生的情绪情感，是进行语感训练的好材料。教师应引导学生根据文章体裁或人物形象的不同，进行“有声有色”的朗读，注意语调的高低、语气的长短、变化的速度，让学生在边朗读的过程中边勾勒文章中的故事情节或人物形象，让学生在不知不觉中领会作者情感的细微变化，具体来说就是要通过诵读做到：一是，领悟文中的鲜活形象和动人的景象。二是，领悟作者在文中的思想感情，是爱还是恨，通过朗读句子能“爱之所爱，恨之所恨”，进而揣摩作者写作的意旨。三是，通过“形”与“情”的感知，进一步渗透到“理”的深刻领悟，这就是对文章思想内容的深刻把握。以对“情”的感知为例，如我们在教授《十里长街送总理》一文时，在朗读课本过程中我们应注意把握总的情调，掌握好基本的感情色彩，以真挚、深沉、压抑的情调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中，如第一段开头两句的停顿我是这样处理的：天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样的长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。所以我们语文教师应在以情诵文方面多给予学生指导，让他们熟练掌握此技，在读文品文过程中，不断熏陶语感。
二、推敲词句，锤炼语感
众所周知，文章中的一些重点词句往往包含两个方面的意思：一是词句本来的意义；二是隐藏在语言文字背后的意义或语言文字在具体语言环境中的特定含义。小学生要想对文章篇目有较深刻的把握，教师引导他们对这些重点词句的推敲和揣摩是必不可少的。因此，在语文阅读教学中教师应善于抓住篇中的关键词句，引导学生品味重点词句是如何恰到好处表现文章的思想感情和主旨的。比如我们在教授《春光染绿我们双脚》一文时，教师可以让学生找出文中用得很精妙的词句，或者直接让学生品味“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”中“轻抚”一词使用的精妙。在品味了这一词语的妙用后，再让学生展开合理的想像练习说话，“柔和的春风轻抚着？？”、“蓝蓝的海水轻抚着？？”、“老师温暖的手轻抚着？？”。这一环节的教学设计使语感输出与输入两方面得到有机的结合，有效地促进了语感的形成。引导学生在那些看似平凡却意味深长的字词句上去揣摩、比较，必然让他们在感悟语言巧妙的同时，了解其表达的深刻意蕴，学生的语感也会逐渐锤炼出来，会慢慢形成一种“语感习惯”，这对提升他们的阅读能力，进而提高他们整体语文水平都是很有益助的。
三、重视积淀，内化语感
语感的提升是提高语文水平的重要办法，而重视知识的储备积累则是提高语感能力必不可少的“法宝”。那么如何积累提升语感所需要的知识呢？笔者认为可以从两方面努力：
一是，延展课外阅读，扩充知识储备。语文教师须明白，广泛阅读是积累语言经验和知识的一个重要途径。因此在阅读教学中我们不能囿于课堂，限于教材，而应当把阅读视野延伸到课外。具体来说：一方面，教师可以定期有计划、有组织地指导学生进行课外阅读，给学生“定时定向定量”，即课前或课后指导学生在有限的时间里完成某个篇目多少内容的阅读。另一方面，学生也可以根据自己的兴趣爱好或薄弱点，有选择性的加强课外阅读，强化语感。总之，广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、文字知识向能力转化，从而形成语言直觉。二是，体验现实生活，感悟文章内容。对此，教师应鼓励学生关注现实，热爱生活，启发学生善于运用自己的生活体验来丰厚对文章内容的体悟感受。通过这两点努力，无不有利于学生将课堂所学进一步内化巩固，进而使他们的语感能力在不断习得积累中逐步提升。
总之，语感能力的培养不是一蹴而就的，但只要我们在语文阅读教学中，重视以情诵文来熏陶语感，加强词句推敲来锤炼语感，强化积淀来内化语感，从这些方面来加强小学生对语感的理解和体验，就一定会为我们的语文阅读教学开辟出一番新的天地。笔者希望通过此研究唤起更多的理论研究者和一线教育人员重视学生语感方面的研究和实践，为语文阅读教学理论的发展提供理论视角及实践探讨。
参考文献
[1] 陈琦，谷波.谈小学语文阅读教学中学生语感的培养[J].延边教育学院学报，2015（5）：111-114.
[2] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究，2010（1）：27-28.
[3] 黄唤英.浅谈小学阅读教学中的语感培养[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2012（2）：70-72.
[4] 赵艳.加强阅读教学重视语感培养[J].成功：教育，2012（2）：67.