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摘 要：“自主立体式”课程模式对激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求具有不同凡响的作用。自主是内在的，立体是外在的；自主是学生学习的一种内驱、一种方法，立体是学生学习的一种载体、一种媒介；自主学习在立体环境中更能进一步提升，立体环境又为自主学习营造了良好的氛围。
关键词：自主立体式；课程模式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-052-1
教育部提出：发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措；新课标也指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对学生核心素养的培养是当下语文教学迫在眉睫之事，而语文课程模式的转变是达成核心素养的必经之路，有基于此，笔者就以农村高中为例，对构建“自主立体式”的语文课程模式进行初步探讨。
一、自主是内驱，注重思想与方法的变革
自主是内在的，立体是外在的；自主是学生学习的一种内驱、一种方法，立体是学生学习的一种载体、一种媒介；自主学习在立体环境中更能进一步提升，立体环境又为自主学习营造了良好的氛围。
“自主”主要体现了学习方式和教学方式的变革，注重自主性、实践性、体验性和互动性，培养学生的探究能力、发现能力和创新能力，切实提高教育教学质量。从语文课程设置上看，不同的“学习平台”在学习方式上各有侧重，互相补充，形成整体合力，这既包含应用、审美和探究这三项语文学科素养的核心能力，又突出了自主性、实践性和创新性。把教学内容的重点难点加以构建、演绎、细分，使之实体化、课程化，增加学生对课堂教学内容的形象体验、直观理解、巩固拓展，充分考虑学生什么时候用、怎么组织学习等问题，促进教学方式的变革，改变人才培养模式，以培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力，使之既有语文传统的特色，又有现代课程的气息，促进语文课程与多媒体技术的紧密结合。
二、立体是外驱，关注环境的营造和能力的培养
“立体”是指多维度、多元化的“三层”语文学习手段与环境。第一层是将国家、学校课程校本化。在国家课程之外，整合我校语文教师群体力量，形成校本化课程。如将传统经典文学、书法艺术、地方特色文化等融合，进行多元开发，体现语文学习内容的丰富性，促进教师专业成长和学生的全面发展。
第二层是开展社团活动。学校拥有33个学生社团，社团活动的广泛开展，将“立体”语文环境打造得更加浓烈。社团活动为语文课程模式的构建创设了良好基础。设立读书节，推荐一本好书，将学生的阅读成果展现出来；举行朗诵演讲比赛，选拔有朗诵特长的学生，为校园电视台、广播站培养人才；举行作文大赛，颁发“校园小作家”奖项；课本剧表演，定期邀请师生观看学生排演的课本剧，并开展点评活动。
第三层是校园特色环境建设。每个班级配备图书柜；开辟文学长廊、书香墙；建立校园书吧、电子阅读室；发挥艺术优势，办好书法社和校园广播站；继续办好文学社刊；发挥校内语文名师效应，建立名师工作室。通过打造立体多维的语文环境，提高学生学习语文的兴趣和能力。
三、以活动为载体，推动“自主立体式”语文课程模式的构建
1.开发具有区域特色的课程资源。在语文课程模式的构建中，我校依据地理区域优势，大力挖掘地方特色课程资源，满足了学生多样化选择的需求。
依据盐城“四色文化”（即：红色—铁军精神，白色—海盐文化，绿色—环境保护，蓝色—黄海之滨）优势，打造富有我校特色的“盐城四色文化”课程资源，目前，在当地已拥有一定的知名度。盐都区是当代文学家曹文轩的故乡，学校所处的大冈镇也留传着宋代开国皇帝赵匡胤“千里送京娘”等美丽传说，我校广泛搜集并形成校本化教材，弘扬意蕴丰富的人文精神。
2.创设特色鲜明的语文学习环境。我校创建了浓郁书香氛围的阅读环境，拓展校园文化建设的内涵；整合现有閱读资源，创新阅读方式，让阅读触手可及，从而让学生养成阅读习惯；构建班级语文氛围，班班建有图书角，阅读已成为校园新常态；利用校刊、学校电视台、广播站、文学社等阵地开展多种形式的语文实践活动，让学生感受浓郁的语文氛围，潜移默化中提升语文素养。
3.借助现代化科技，加快语文教学手段的转变。在原有基础上，我校进一步解放思想，增加资金投入，利用现代化科技手段，创设了语文情景剧场、文学体验馆、录播教室、影视报告厅等多个功能室，将“立体式”进行到底。将图书馆的功能重组放大，使之成为融藏书、阅览、研究、体验于一体的语文学习基地，创新语文课堂形式，提升语文课堂“科研”含量，加快语文课改步伐，探讨符合校情的语文阅读教学模式，在语文课程开发、课堂教学研究等方面形成自我特色。
4.新的语文模式推动了教师的专业成长。以语文课程模式构建为契机，通过交流、讨论、讲座等教科研方式促进教师专业的成长，提高教师的专业素质。语文课程模式的构建立足于服务学生的发展、教师的发展和学校的发展，通过教研大力提高学科教师的专业化水平，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。
5.探寻学生实践创新的新途径。我们在新语文课程模式的指引下，开展课本剧、微电影、小品剧等创作与实践，出刊《海天》杂志，力争让学生在实践中综合运用包括语文、信息、音乐、美术等跨学科知识，感受实践创新给学习生活带来的便捷。
通过几年的实践，我校已初步实现了学生从被动学习向自主立体式学习的转变，实现了从评价教到评价学的评价转变。新课程模式充分调动了学生自主阅读体验，将语文课堂时空归还给学生，学生阅读、表达欲望强烈，呈现旺盛的语文学习的活力，语文学习自主立体式环境已悄然形成。
关键词：自主立体式；课程模式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-052-1
教育部提出：发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措；新课标也指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对学生核心素养的培养是当下语文教学迫在眉睫之事，而语文课程模式的转变是达成核心素养的必经之路，有基于此，笔者就以农村高中为例，对构建“自主立体式”的语文课程模式进行初步探讨。
一、自主是内驱，注重思想与方法的变革
自主是内在的，立体是外在的；自主是学生学习的一种内驱、一种方法，立体是学生学习的一种载体、一种媒介；自主学习在立体环境中更能进一步提升，立体环境又为自主学习营造了良好的氛围。
“自主”主要体现了学习方式和教学方式的变革，注重自主性、实践性、体验性和互动性，培养学生的探究能力、发现能力和创新能力，切实提高教育教学质量。从语文课程设置上看，不同的“学习平台”在学习方式上各有侧重，互相补充，形成整体合力，这既包含应用、审美和探究这三项语文学科素养的核心能力，又突出了自主性、实践性和创新性。把教学内容的重点难点加以构建、演绎、细分，使之实体化、课程化，增加学生对课堂教学内容的形象体验、直观理解、巩固拓展，充分考虑学生什么时候用、怎么组织学习等问题，促进教学方式的变革，改变人才培养模式，以培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力，使之既有语文传统的特色，又有现代课程的气息，促进语文课程与多媒体技术的紧密结合。
二、立体是外驱，关注环境的营造和能力的培养
“立体”是指多维度、多元化的“三层”语文学习手段与环境。第一层是将国家、学校课程校本化。在国家课程之外，整合我校语文教师群体力量，形成校本化课程。如将传统经典文学、书法艺术、地方特色文化等融合，进行多元开发，体现语文学习内容的丰富性，促进教师专业成长和学生的全面发展。
第二层是开展社团活动。学校拥有33个学生社团，社团活动的广泛开展，将“立体”语文环境打造得更加浓烈。社团活动为语文课程模式的构建创设了良好基础。设立读书节，推荐一本好书，将学生的阅读成果展现出来；举行朗诵演讲比赛，选拔有朗诵特长的学生，为校园电视台、广播站培养人才；举行作文大赛，颁发“校园小作家”奖项；课本剧表演，定期邀请师生观看学生排演的课本剧，并开展点评活动。
第三层是校园特色环境建设。每个班级配备图书柜；开辟文学长廊、书香墙；建立校园书吧、电子阅读室；发挥艺术优势，办好书法社和校园广播站；继续办好文学社刊；发挥校内语文名师效应，建立名师工作室。通过打造立体多维的语文环境，提高学生学习语文的兴趣和能力。
三、以活动为载体，推动“自主立体式”语文课程模式的构建
1.开发具有区域特色的课程资源。在语文课程模式的构建中，我校依据地理区域优势，大力挖掘地方特色课程资源，满足了学生多样化选择的需求。
依据盐城“四色文化”（即：红色—铁军精神，白色—海盐文化，绿色—环境保护，蓝色—黄海之滨）优势，打造富有我校特色的“盐城四色文化”课程资源，目前，在当地已拥有一定的知名度。盐都区是当代文学家曹文轩的故乡，学校所处的大冈镇也留传着宋代开国皇帝赵匡胤“千里送京娘”等美丽传说，我校广泛搜集并形成校本化教材，弘扬意蕴丰富的人文精神。
2.创设特色鲜明的语文学习环境。我校创建了浓郁书香氛围的阅读环境，拓展校园文化建设的内涵；整合现有閱读资源，创新阅读方式，让阅读触手可及，从而让学生养成阅读习惯；构建班级语文氛围，班班建有图书角，阅读已成为校园新常态；利用校刊、学校电视台、广播站、文学社等阵地开展多种形式的语文实践活动，让学生感受浓郁的语文氛围，潜移默化中提升语文素养。
3.借助现代化科技，加快语文教学手段的转变。在原有基础上，我校进一步解放思想，增加资金投入，利用现代化科技手段，创设了语文情景剧场、文学体验馆、录播教室、影视报告厅等多个功能室，将“立体式”进行到底。将图书馆的功能重组放大，使之成为融藏书、阅览、研究、体验于一体的语文学习基地，创新语文课堂形式，提升语文课堂“科研”含量，加快语文课改步伐，探讨符合校情的语文阅读教学模式，在语文课程开发、课堂教学研究等方面形成自我特色。
4.新的语文模式推动了教师的专业成长。以语文课程模式构建为契机，通过交流、讨论、讲座等教科研方式促进教师专业的成长，提高教师的专业素质。语文课程模式的构建立足于服务学生的发展、教师的发展和学校的发展，通过教研大力提高学科教师的专业化水平，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。
5.探寻学生实践创新的新途径。我们在新语文课程模式的指引下，开展课本剧、微电影、小品剧等创作与实践，出刊《海天》杂志，力争让学生在实践中综合运用包括语文、信息、音乐、美术等跨学科知识，感受实践创新给学习生活带来的便捷。
通过几年的实践，我校已初步实现了学生从被动学习向自主立体式学习的转变，实现了从评价教到评价学的评价转变。新课程模式充分调动了学生自主阅读体验，将语文课堂时空归还给学生，学生阅读、表达欲望强烈，呈现旺盛的语文学习的活力，语文学习自主立体式环境已悄然形成。