【摘 要】在语文教学中，出错是在所难免的。错误的出现的原因有很多的方面，但是如果不及时纠错的话，将会越积累月多。本文从三个方面谈了纠错的方法，即纠错过程要能激发学生的学习兴趣；纠错过程必须以学生为主体；引导学生灵活用脑；纠错过程也是培养学生创造性思维的过程。
　　【关键词】语文 纠错 兴趣 思维 过程
　　
　　在我近十几年的语文教学实践中，发现不少学生在课堂上回答问题或上讲台做题时常常会出现多种错误。纠错任务也就成了课堂上经常的工作。但如何纠错，是教师纠还是学生自纠，如何在纠错中培养学生学习的主动性，就大有学问了。艾米尔曾说过：“教授的艺术就是懂得如何引导。”我认为语文教学中的纠错，教师侧重的不是讲解，而是引导。在语文教学过程中，我尝试从以下三方面入手。
　　一、纠错过程要能激发学生的学习兴趣
　　依据初中生的生理和心理特点，他们的学习绝大部分都是从兴趣出发的。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”为了使学生学得兴趣盎然并积极地投入，我在语文教学中主要采用三种方法：１.讨论法。这种方法可以激活课堂气氛，让学生的思维全部活跃起来，进一步提高学生的参与意识，在探讨中激发学生的学习兴趣。２.比较法。比较法是用一种或几种答案与之比较，使学生在优劣对错的反差中认识答案的是非；３.归谬法。此方法是把学生的错误答案归结到荒谬可笑的地步，在学生善意的笑声中使答题者领悟到原先答案的不正确。这三种方法都能够增强学生对未知事物的好奇心、探索欲和质疑能力，但无论采用哪种方法，目的都是要学生学得积极主动，在兴趣中纠错，纠错后对学习语文有更浓的兴趣。
　　二、纠错过程必须以学生为主体，引导学生灵活用脑
　　传统的语文教学以教师的讲为主。这种模糊式的弊端是很明显的。它抹杀了学生学习的主观能动性，使学生完全处于被动的学习地位。在这种情况下，语文教学中的纠错不是让学生自己去纠，而且教师个人包办一切，一个人一讲了之。在语文教学改革突飞猛进的今天，语文教学必须坚持以学生为主体，而教学中纠错也必须体现这一原则。如果学生答错的是一个比较简单的题目，教师要要求学生自己查阅纠错，即自己学会求知。如果该生实在没有能力自纠，教师要引导他当堂去请教其他会做的同学。倘若碰到的题型特殊又有一定深度，全班同学通过讨论还是无法解决的，可采用这样两种方法处理。
　　1.引导法。即教师启发引导，分解难点，让学生动脑在层层分解中自己理出头绪得出结论。
　　2.冷处理法。考虑到教学计划的完成，不可能用更多的时间对错误答案一一进行辩证，教师允许学生课后再商讨答案，到下一堂语文课时再说出正确答案。这种做法虽然会耽误点时间，但它能够锻炼学生的动手能力，还能够使学生纠错后印象深刻。
　　三、纠错过程也是培养学生創造性思维的过程
　　托尔斯泰曾说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”努力培养学生的创造性思维已成为不少语文教师的共识。语文教学中的纠错尽管只是教学中的“点缀”，但如果教师处理得法，就可以启发学生思维，拓宽和加
　　深学生知识的广度和深度。
　　纠错过程中，教师要尽量创造一个自由、民主、开放的氛围，设计一些富有刺激性、启发性、创造性的问题去激发学生的多维想象力和创造力，让学生的创造潜力发挥得淋漓尽致，要引导学生重解题角度与过程，切忌直接说出答案，并在日积月累的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐次形成创造性思维的良性循环。
　　学生课堂答题的错误，有不少是出自教师备课意料之外的。特别是一些突发性的错答，是对教师教学内容的把握程度，语言功底的深浅、文学才华的高低、应变能力快慢的考验。因此，教师只有对自己不断“充电”，才能在课堂教学纠错时应付自如，左右逢源。
　　
　　（江苏淮安市楚州区建淮乡初级中学；223211）