当今中国的学生决定中国的未来，正如梁启超先生说：“少年强则国强，少年弱则国弱。”而当今中国的教师却又决定着学生的未来。可以说，中国的振兴在教育的振兴，教育的振兴在教师的成长。没有一大批的优秀教师，又如何会有教育的百花竞放，没有教育的百花竞放，有如何能大面积提高中国的人口素质，又如何能为国家提供源源不断的人才，国家又怎能从人力资源大国转化到人才资源大国呢?所以，教师的成长关乎着国家的命运。笔者以为，一所学校，一个教育系统，首先要考虑的不是怎么去把每一个教师管得死死的(正是这种过死、过细的管制限制了教师的发展空间，磨灭了教师的激情，扼杀了教师的创造力)，而是怎么去为每一个教师创造发展的空间，提供成长的平台。制定有效的机制激励教师积极主动地发展，让每一位教师幸福地成长。那如何才能让每一位教师幸福地成长呢?笔者在此谈几点不成熟的看法。
　　
　　打破终身制，引入竞争制
　　
　　当今中国有一种机制很不好，那就是终身制。把中国的行政系统和事业系统比作一座高楼，处在最下层的是普通干部，爬到第二层就是股级干部，第三层是科级干部，然后是县级、厅级——每爬到一层，就终身享有这一层的待遇，而无需担心哪一天因工作没做好会跌倒下一层。这样就会使某些爬到高位的人不思进取，坐享其成，也会使某些人以不正当的手段爬到高位，为腐败提供了滋生的土壤。如果能打破这种终身制，引入竞争制。让每一位处在高一层的人感受到“逆水行舟，不进则退”的威胁，感受到不把工作做好，不奋力进取就随时都有被他人挤入下一层的危险；也让每一位处在低一层的人感受到，只要奋力进取做出成绩，就可节节攀升。这样，犹如给一潭死水注入了源源不断、生生不息的恬水，变得朝气蓬勃。如教育系统中的高级职称终身制，很多老师认为评上了高级已经到顶了，不管我怎么做，既不会使我的职称提高，也不会使我的职称降低，做好做歹一个样，又怎会有继续前进的动力呢?如果能打破职称的终身制，评上一次三或四年后推倒重来，与下一层的同台竞争。不过，如果你在三四年内做出了更大的成绩，具备了更上一层楼的业绩，就可以与上层的同台竞争。在这种竞争机制的推动下，谁还敢懈怠?
　　
　　抓大放小，为教师松绑，给教师
　　自由成长的空间
　　
　　现今教育行政系统对教师管得太死、太细，把教师当学生来管制，不敢放手，具体细化到要备多少节课，要做多少次作业，作业的批改要达到什么要求，一个学期要运用多少课件一一这些细化的标准大大束缚了教师的手脚，限制了教师施展拳脚的空间，耗费了教师的青春。磨灭了教师的激情，扼杀了教师的创造性。笔者以为，作为教育行政领导，应当高瞻远瞩，规划未来，制定长远的计划，让教师们看到明晰的、切实而又远大的教育蓝图；应当从大处着眼，小处放手；应当抓住教育的本质，重点关注教师和学生的真正成长；应当尊重和重视每一位教师的辛勤付出；应当倾听来自一线教师的心声，一切以人为本，彻底去除一切不利于教师成长的束缚，为每一位教师提供自由成长的空间，创设展示自我的平台，提供实现自我价值的机会，以各种手段激励每一位教师不断前进!而不要只注重短期的功利，注重一时的政绩，而置广大教师和学生的身心健康于不顾。
　　
　　制定激励机制，激发教师成长的兴趣
　　
　　心理学家兼哲学家威廉詹姆斯说：“人类性情中最强烈的渴望是受人认同。”教师也不例外。所以作为管理者。应深切了解这一人性，从各个方面。以各种方式对教师的努力表示肯定、赞美，激励教师不断前进。激励包括精神激励和物质激励，具体如下：
　　精神激励。包括目标引领和精神奖励。目标引领即为教师的成长制定一个前进的目标。许多人之所以无所事事，浑浑噩疆过日子，就是因为没有明确的目标，没有目标也就不会有前进的动力。比如可以分层制定逐级向上的目标，如校园合格教师——校园骨干教师——校园学科带头人——校园名师——县级名师——市级名师——省级名师——国家级名师——教育专家，每一层的目标都要有具体的评价标准，不同的物质待遇，每一个教师都要根据这些标准确定自己所在的位置，努力向更高层次的目标迈进。精神奖励包括语言的赞美、业绩的宣扬。作为一个学校的管理者要不吝赞美之词，要善于去发现每一位教师的闪光之处，抓住其生活上、工作上、学习上、性格上的闪光点大加表扬。对于教育教学上的成功处，不仅要在口头上赞美，还要以各种形式在全校加以推广、宣扬，不仅让全校的老师了解，还要让全校的学生知道。如有可能，还应向县、市级推荐，把教师推向成功。
　　物质激励。即以物质奖励的方式(包括金钱奖励和实用物品奖励)对教师的劳动成果加以肯定。这不仅能使教师从精神上受到鼓励，也能让教师在物质上受益。这双重的受惠将更能促使教师克服惰性，不断前进。
　　
　　改革评价机制，促教师专业成长
　　
　　评价包括自我评价和外界评价两种。一个教师根据自己的教学经历和素质自定一个专业发展目标，将自己的教学实际情况与确定的要求进行比照，运用教学反思的方法不断优化自己的教学设计、教学策略和教学方法，这是一种教师内在的自我评价。外界评价包括学校对教师的评价，同事对教师的评价。学生及其家长对教师的评价等。
　　传统的评价方式单一，以学生的考试成绩为唯一评价指标，导致应试教育愈演愈烈，学生和教师都不堪重负。再加上应付上级部门规定的各项常规检查，教师不胜其烦，哪有多少时间去提高自己啊!所以，要想促进教师的专业成长，就必须改革现有的评价机制，变单一评价为多元评价，变重结果为重过程，一切以教师的发展和学生的发展为中心，减去一切不利教师和学生发展的束缚，让科学、合理的评价促教师成长。
　　
　　在博览群书中丰富教师的内涵
　　
　　教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击和交流。朱永新教授曾说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”因此，要想促进教师的专业成长，就必须引领教师多读书，读好书，在书中汲取成长的营养。那如何引领呢?可以从以下两方面去做：
　　
　　营造读书氛围
　　作为领导，要善于造声势，营氛围，让全校师生一起融人到多读书、读好书的氛围中。比如可以召开一场读书动员大会，不惜花钱建造一个师生读书馆，为师生营造一个安静、舒适、散发着浓浓书香味的读书场所；畅通师生借书渠道，发动学生集书，建造班级图书角；推荐教师阅读书目和学生阅读书目，畅通师生买书渠道，让师生能读上好书；发动师生订阅优秀报纸杂志；开展各种读书活动；对读有所得的师生进行宣扬和奖励等。
　　
　　优化读书活动
　　营造了读书氛围，激发了教师的读 书兴趣，还要定期举办一些读书活动，以此了解教师的读书情况，指导、优化教师的读书活动。比如校长可要求每一位教师建立一个“读书百宝箱”和一本“读书随笔集”，把读书中的妙词佳句、教育教学上的经典言论、实用方法、技巧或人生格言、名人名言摘录在读书百宝箱中。在读书中如有感悟，要注意潜心静思，善于联系教学及其生活实际，化成文字，汇成篇章，写在读书随笔集上，不限量，自由随意为主。当然，校长要从自身做起，带头记、带头写，这样就可了解其中的甘苦。校长要定期检查，定期召开读书交流会，对教师的读书作出指导，不批评，以表扬为主。
　　
　　在反思、总结中成长
　　
　　美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验 反思；叶澜教授也说过：“写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年反思，你就有可能成为名师。”由此可见反思的重要性。反思包括对课堂教学的反思总结和对课后教育的反思总结，教师只有在不断地思考中才能成长。如何才能促使教师不断地思考，有以下几种方式：一是写教育随笔；二是课题研究；三是听课评课。其中写教育随笔是最实用、最有效的方式。但每个人的内心深处都有懒惰的劣根性，如何才能让教师克服懒惰，勤写随笔。我以为可以采取名利拉动，校长、学生推动，同事竞争的方法。名利拉动指定期评选出教师中的一些优秀随笔集，积极在内宣扬、推广或物质奖励，向外推荐，助其成功，让其名利双收，也让其他教师切切实实感受到写随笔集的好处，激发其写随笔的兴趣。还可通过校长检查、师生共写、互相检查督促，同事随笔竞争等方式推动教师不断前进。
　　
　　在课堂磨练中提升
　　
　　教师的生命价值体现在课堂。可以说，教师的一切努力都是为了上好每一堂课。所以，打磨课堂就成为促进教师成长至关重要的一步。如何引领教师打磨课堂呢?首先要引领教师备好一堂课，组织教师探讨备课的艺术，优化备课方式，力争上好每一堂课。其次要采用走出去、引进来的方式，组织教师观摩学习优秀教师和名师的课堂，开阔教师的眼界，活跃教师的思维，也可以从网上搜集一些名师课堂实录组织教师观看交流。京剧大师梅兰芳说过：“不看别人的戏，我演不好自己的戏。”大师都这样说，何况我们呢?可见向他人学习对提高自己的课堂教学水平至关重要。再次，要积极组织上公开课、上比赛课、听课评课等活动，使教师在上课中或与同事的比较、交流中提升课堂的教学水平。
　　人生的幸福是什么?人生的幸福就是自我价值的逐步实现。只有让每一位教师感受到工作的价值、活着的价值，充分发挥每一位教师的价值，助其实现自我价值，才能让每一位教师在幸福中成长。