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1．英语教学改革势在必行
大学英语教学改革从02年开始启动已经8年，受到国家领导人，教育部司领导的高度重视：李岚清副总理2002年2月在北外座谈会：“学习外语不仅要靠学生的勤学苦练，又要讲求科学的教学方法，讲求教学效果。”张尧学司长2002年4月发表文章：《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》。周济部长2002年8月提出要求“要根据时代的发展来看大学英语教学，要站在历史的角度上对待大学英语教学改革”。 现行英语教育与社会需求的矛盾是：重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养;重知识灌输，轻应用能力训练;教学模式单一,教学条件落后;教学观念陈旧,学习动力匮乏针对领导的讲话，大学英语教学应作出以下几点改革：（1）．转变思想，全面发展和提高学生的听说读写能力，尤其是听说能力。（2）．分类指导，对不同类型的高校提出不同要求。（3）．加强师资队伍建设。（4）．从大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等方面加大教学改革的力度。（5）．加大投入，改善英语教学条件。（6）．完善考试与评估制度。
2． 具体实施的做法：
2.1“一个中心，五个基本点”
以教学和科研为中心，以教学评估作为提高教学质量的基本点。 以课程建设作为提高教学质量的切入点。以基于计算机和网络的视听说课及多媒体课件的制作和使用作为提高教学质量的制高点。以加强师资队伍建设作为提高教学质量的新的生长点。以撰写论文，编写教材作为提高教学质量的检测点。
2.2“三主一体化”
教学主线：即英语教学中的交际训练、开发智力、获得知识、个性化培养、分层次培养以及英语语言运用能力。主线功能：始终贯穿在整个教学中，注重教学过程交际化，知识获得系统化，智力开发、技能训练综合化。主体：学生。建立目的：最大限度的调动学生学习英语的积极性。学生的主动进取态度、自觉发挥智慧潜能、独立钻研、勇于实践，对英语学习效果产生积极的作用。主体功能：通过主体，我们有意识的培养学生的六种智能，即：接受语言信息的能力，通过动觉器官发出语言信息的能力，观察能力，记忆和联想能力，逻辑思维与创新能力以及自主学习能力。主导：老师。主导功能：就是以老师为主导，改变教师的角色，使教师由知识的播种者转变成管理者，组织者，激励者，助动者，征询者，诊断者和 指导者。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。建立多媒体教室（课堂面授）、语言实验室（课堂实践）、校园网（自主学习）三级通达途径、课内外相结合的课程学习体系，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式无论在内容体系上还是在方法体系上都要体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，从而调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在现代信息技术环境下，教学设计（目标、内容、方法、手段）仍然是关键，要结合现代技术设备的功能层次、教师应用的技术层次、课堂活动的适用性层次和既有资源的类型差异等因素，合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥ICT与传统课堂教学整合的综合优势。
3．对于教学改革的建议
认真学习《大学英语课程教学要求》，统一思想，强化改革意识。根据《大学英语课程教学要求》制订各院校的有针对性的，个性化的，科学化的教学大纲。建立基于网络和计算机环境的课程体系和教学模式，研究学生能提高自主学习能力 的个性化学习策略。同时要关注318所独立学院。建立完善的教学管理体系，形成有效的教学检查和过程监督制度。建立适应教学改革，注重检测学生应用能力的考试制度，结合四、六级英语考试，研究测试对教学的积极反拨作用。新大学英语课程体系的选学方式体现“分流分级、自主选课、规定学分、底线达标、个性发展、优生优培”的原则。课程为必修科目，全程设十六个规定性学分、六个等级，在确保底线标准的前提下，允许学生根据自己的学能水平自主选级：即从1-4级、2-5级、3-6级（艺体类专业为0-3级）中选学。1-4级为规定性主体课程，5-6级为拓展性课程，由高级语言类、实用英语类、文化英语类、商务英语类、专业英语类、职业证书类等课程组成。本课程考试设定级别参照国家四、六级英语水平，但是仍为课程学业考试，所有学生均需完成本课程规定的十六个学分方可进入学位资格审查，提前完成规定性主体课程的学生可通过选学拓展课程以完成规定学分，但不得以通过国家四、六级考试为理由申请免修。认真培训本校教师，更新教学理念，提高业务和多媒体技术水平。跟踪调查与研究基于网络和计算机技术的教学模式，使其不断改进，不断完善。
配备熟练掌握计算机及网络技术的专职人员2-3人，负责计算机及网络的维护管理，确保英语教学实践顺利实施。安排专职英语教师担任网络实践教学指导工作，负责解答学生上机学习过程中遇到的英语问题。建立涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程的教学系统，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现语言教学的交互性和多媒体性。建立学生选课、课程安排、在线考试、成绩记载等易于操作、安全可靠的课程管理体统。建立教师备课、授课管理平台，方便教师选用教学软件、组织教学资源。
举办技能大赛主要是为了引领、指导教学改革。基于这一目的，大赛在竞赛项目定位上突出强调了技能竞赛与专业教学改革的结合、系统组织与行业企业参与的结合;在竞赛标准确定上坚持科学适用、理论联系实际、手脑并举、基础与创新兼顾。通过大赛带动教学、评价教学，在检验各学校的技能教学成果和选拔优秀学生的同时，引导职业学校进行教学内容的选择、实训方式的改革、课程模式的更新，促进“校企合作，工学结合，顶岗实习”的人才培养模式创新，为教育教学改革指明了方向。
大学英语教学改革从02年开始启动已经8年，受到国家领导人，教育部司领导的高度重视：李岚清副总理2002年2月在北外座谈会：“学习外语不仅要靠学生的勤学苦练，又要讲求科学的教学方法，讲求教学效果。”张尧学司长2002年4月发表文章：《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》。周济部长2002年8月提出要求“要根据时代的发展来看大学英语教学，要站在历史的角度上对待大学英语教学改革”。 现行英语教育与社会需求的矛盾是：重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养;重知识灌输，轻应用能力训练;教学模式单一,教学条件落后;教学观念陈旧,学习动力匮乏针对领导的讲话，大学英语教学应作出以下几点改革：（1）．转变思想，全面发展和提高学生的听说读写能力，尤其是听说能力。（2）．分类指导，对不同类型的高校提出不同要求。（3）．加强师资队伍建设。（4）．从大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等方面加大教学改革的力度。（5）．加大投入，改善英语教学条件。（6）．完善考试与评估制度。
2． 具体实施的做法：
2.1“一个中心，五个基本点”
以教学和科研为中心，以教学评估作为提高教学质量的基本点。 以课程建设作为提高教学质量的切入点。以基于计算机和网络的视听说课及多媒体课件的制作和使用作为提高教学质量的制高点。以加强师资队伍建设作为提高教学质量的新的生长点。以撰写论文，编写教材作为提高教学质量的检测点。
2.2“三主一体化”
教学主线：即英语教学中的交际训练、开发智力、获得知识、个性化培养、分层次培养以及英语语言运用能力。主线功能：始终贯穿在整个教学中，注重教学过程交际化，知识获得系统化，智力开发、技能训练综合化。主体：学生。建立目的：最大限度的调动学生学习英语的积极性。学生的主动进取态度、自觉发挥智慧潜能、独立钻研、勇于实践，对英语学习效果产生积极的作用。主体功能：通过主体，我们有意识的培养学生的六种智能，即：接受语言信息的能力，通过动觉器官发出语言信息的能力，观察能力，记忆和联想能力，逻辑思维与创新能力以及自主学习能力。主导：老师。主导功能：就是以老师为主导，改变教师的角色，使教师由知识的播种者转变成管理者，组织者，激励者，助动者，征询者，诊断者和 指导者。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。建立多媒体教室（课堂面授）、语言实验室（课堂实践）、校园网（自主学习）三级通达途径、课内外相结合的课程学习体系，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式无论在内容体系上还是在方法体系上都要体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，从而调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在现代信息技术环境下，教学设计（目标、内容、方法、手段）仍然是关键，要结合现代技术设备的功能层次、教师应用的技术层次、课堂活动的适用性层次和既有资源的类型差异等因素，合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥ICT与传统课堂教学整合的综合优势。
3．对于教学改革的建议
认真学习《大学英语课程教学要求》，统一思想，强化改革意识。根据《大学英语课程教学要求》制订各院校的有针对性的，个性化的，科学化的教学大纲。建立基于网络和计算机环境的课程体系和教学模式，研究学生能提高自主学习能力 的个性化学习策略。同时要关注318所独立学院。建立完善的教学管理体系，形成有效的教学检查和过程监督制度。建立适应教学改革，注重检测学生应用能力的考试制度，结合四、六级英语考试，研究测试对教学的积极反拨作用。新大学英语课程体系的选学方式体现“分流分级、自主选课、规定学分、底线达标、个性发展、优生优培”的原则。课程为必修科目，全程设十六个规定性学分、六个等级，在确保底线标准的前提下，允许学生根据自己的学能水平自主选级：即从1-4级、2-5级、3-6级（艺体类专业为0-3级）中选学。1-4级为规定性主体课程，5-6级为拓展性课程，由高级语言类、实用英语类、文化英语类、商务英语类、专业英语类、职业证书类等课程组成。本课程考试设定级别参照国家四、六级英语水平，但是仍为课程学业考试，所有学生均需完成本课程规定的十六个学分方可进入学位资格审查，提前完成规定性主体课程的学生可通过选学拓展课程以完成规定学分，但不得以通过国家四、六级考试为理由申请免修。认真培训本校教师，更新教学理念，提高业务和多媒体技术水平。跟踪调查与研究基于网络和计算机技术的教学模式，使其不断改进，不断完善。
配备熟练掌握计算机及网络技术的专职人员2-3人，负责计算机及网络的维护管理，确保英语教学实践顺利实施。安排专职英语教师担任网络实践教学指导工作，负责解答学生上机学习过程中遇到的英语问题。建立涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程的教学系统，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现语言教学的交互性和多媒体性。建立学生选课、课程安排、在线考试、成绩记载等易于操作、安全可靠的课程管理体统。建立教师备课、授课管理平台，方便教师选用教学软件、组织教学资源。
举办技能大赛主要是为了引领、指导教学改革。基于这一目的，大赛在竞赛项目定位上突出强调了技能竞赛与专业教学改革的结合、系统组织与行业企业参与的结合;在竞赛标准确定上坚持科学适用、理论联系实际、手脑并举、基础与创新兼顾。通过大赛带动教学、评价教学，在检验各学校的技能教学成果和选拔优秀学生的同时，引导职业学校进行教学内容的选择、实训方式的改革、课程模式的更新，促进“校企合作，工学结合，顶岗实习”的人才培养模式创新，为教育教学改革指明了方向。