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【摘要】随着新课改的轰然落地，核心素养已经成为推动教学工作发展、推动学生技能发展的内在动力，在高中化学教学活动中，良好的核心素养能够为学生创造解答知识、应用知识的机会，从而提升其对于教学知识的理解水平。本文针对高中化学教学活动展开论述，探讨在化学教学活动中培养学生核心素养的有效策略。
化学核心素养是推动学生化学技能不断发展的深层动力，在当前的高中化学教学活动中，化学核心素养主要表现为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任六大素养，这些素养彼此干预，相互影响，共同为学生构成了全新的思维支柱。针对学生的核心素养定向开展教学工作，必将为化学教育带来新的启发。
一、尊重学生的主体位置，培养宏观意识
在当前的高中化学教育活动中，教学工作受到教学要求与教学内容的同步影响，化学教育的重点在于“解答问题的能力”，受到高考的限制，教师仅要求学生在教学活动中“给出正确答案”。在片面性较强的教学思想之下，学生的实践探究能力与动手操作能力得不到锻炼，对于教学知识的理解以抽象概念为主，其表达个人技能的能力极差。随着教学工作的逐步推进，学生化学素养的发展严重受到制约，除给出正确答案之外，学生并不能表现出其它优秀的素养。
要培养学生的核心素养，教师应将学生打造为化学课堂的主人，使其以新课改所提出的相关教学要求为成长建设计划，以积极开放的方式参与到教学工作当中。教师应尊重学生的个性，尊重学生的思维差异，允许其在不同的角度表达并应用化学知识。以《化学能与电能》的相关教学为例，教师可改变自身“牧羊人”的身份，为学生创造探究、思考、推导化学知识的机会。教师根据教学知识提出不同的问题：化学能为为什么能转变成电能？需要哪些材料和设备的辅助？依靠问题的引导，帮助学生确定学习方向。在预习过程中，部分学生已经对化学能转化为电能的原因进行了记录：化学能向电能的转化，其核心是两种能量的相互转化;部分学生则会在实际生活中寻找可用的材料，如结合柴油发电机进行思考，探寻化学能与电能相互转化的真正原因。当教师脱离了化学课堂之后，学生对于化学知识的积累不再局限于教师，其能够从更为开放的环境中搜集化学知识，依靠教学问题的层层推进，学生逐步发起探究活动，进而形成良好的探究精神。
二、尊重学生的基础技能，培养实践意识
化学实验是学生近距离接触化学世界的宝贵机会，也是学生锤炼自身操作技能的重要平台。作为高中化学的重要组成部分，化学实验近乎于化学课程的灵魂。在培养学生核心素养的过程中，教师应积极尝试将化学实验导入到教学活动当中，为学生提供验证知识、积累经验的机会，从而培养其创新与实践素养。
以《生活中常见的两种有机物》的相关教学为例，为了加深学生的实验记忆，教师可对学生进行分组，要求其“大胆假设，小心求证”，自由选择乙醇或乙酸作为实验材料，发起化学实验活动。在这一过程中，学生需要基于安全、效率、质量等问题进行考虑，并结合其他小组的实验经验不断优化实验方案，积极性与课堂活跃性被极大程度的调动起来。在这一过程中，不同小组的实践方式完全不同，部分学生利用肉眼观察对乙醇和乙酸的物理性质、形状特点进行比对，部分学生则借助实验器材通过蒸馏、燃烧、加热等处理对比二者的化学性质。在这一过程中，学生的关注点不同，最终所得出的实验结果也不尽相同。不同的活动方式为学生提功力了不同的活动灵感，在脱离了教师的帮助之后，学生需要以自身所掌握的基础技能为跳板，对实验过程、操作要点、实验现象进行严格记录，进而改进实验方案。依靠实体化的实验活动，学生将所掌握的化学知识导入到实际操作体系当中，化学知识将变为学生未来发展的养料。
三、尊重学生的生活经验，培养探究意识
高中生已经具备了一定的生活经验，而其所掌握的部分生活经验与化学知识息息相。基于这一特点，教师应为学生创造表达生活经验的机会，围绕学生的认知经验、操作经验发起交流活动，提升其化学表达能力。作为基于生活经验发展而来的教学科目，大部分化学教育理论都能在实际生活中被验证，基于这一特点，教师应利用学生的生活经验反哺教学工作，为学生创造更为开放的表达机会。
以《有机化合物的命名》的相关教学为例，在教学环节，教学材料的标题已经直接向学生提出了思考问题：有机化合物应该如何命名？如果有机化合物的组成成分相同，又该如何对其化学特性进行表述？在这一章节的教学活动中，所涉及到的教学知识较为复杂，对学生思维意识所提出的要求较高。教师可积极培养学生的证据推理与模型认知素养，给出的不同的化学方程式，并给出对应化学方程式的名称，要求学生对化学方程式的书写方法、命名方法进行分析，从而在不同的命名活动中掌握相应的化学知识。在学生初步掌握了化学概念之后，教师应要求学生对化学式的命名方式进行整理，从而依靠实践所得的经验逐步掌握化学方程式的命名方法。依靠化学方程式的引导，学生能够将既得的化學知识整理起来，并在知识体系中提取新的化学概念。通过展示材料，教师可积极培养学生的探究意识，从而实现理论教育与技能教育的完美融合。
结语
化学素养被视为推动化学教学活动深入发展的内在动力，积极培养学生的化学素养，能够为教学活动的发展提供一些实质性的帮助，教师可从生活经验、学生态度、实验活动等角度入手，为学生创造接触化学、表达化学的机会。
【参考文献】
[1]陈朝阳. 对高中化学核心素养的认识[J]. 科普童话·新课堂（下）， 2018， 000（006）：24.
[2]林小驹， 李跃， 沈晓红. 高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]. 教育导刊：上半月， 2015.
[3]杨梓生. 对高中化学学科核心素养的认识[J]. 中学化学教学参考， 2016.
化学核心素养是推动学生化学技能不断发展的深层动力，在当前的高中化学教学活动中，化学核心素养主要表现为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任六大素养，这些素养彼此干预，相互影响，共同为学生构成了全新的思维支柱。针对学生的核心素养定向开展教学工作，必将为化学教育带来新的启发。
一、尊重学生的主体位置，培养宏观意识
在当前的高中化学教育活动中，教学工作受到教学要求与教学内容的同步影响，化学教育的重点在于“解答问题的能力”，受到高考的限制，教师仅要求学生在教学活动中“给出正确答案”。在片面性较强的教学思想之下，学生的实践探究能力与动手操作能力得不到锻炼，对于教学知识的理解以抽象概念为主，其表达个人技能的能力极差。随着教学工作的逐步推进，学生化学素养的发展严重受到制约，除给出正确答案之外，学生并不能表现出其它优秀的素养。
要培养学生的核心素养，教师应将学生打造为化学课堂的主人，使其以新课改所提出的相关教学要求为成长建设计划，以积极开放的方式参与到教学工作当中。教师应尊重学生的个性，尊重学生的思维差异，允许其在不同的角度表达并应用化学知识。以《化学能与电能》的相关教学为例，教师可改变自身“牧羊人”的身份，为学生创造探究、思考、推导化学知识的机会。教师根据教学知识提出不同的问题：化学能为为什么能转变成电能？需要哪些材料和设备的辅助？依靠问题的引导，帮助学生确定学习方向。在预习过程中，部分学生已经对化学能转化为电能的原因进行了记录：化学能向电能的转化，其核心是两种能量的相互转化;部分学生则会在实际生活中寻找可用的材料，如结合柴油发电机进行思考，探寻化学能与电能相互转化的真正原因。当教师脱离了化学课堂之后，学生对于化学知识的积累不再局限于教师，其能够从更为开放的环境中搜集化学知识，依靠教学问题的层层推进，学生逐步发起探究活动，进而形成良好的探究精神。
二、尊重学生的基础技能，培养实践意识
化学实验是学生近距离接触化学世界的宝贵机会，也是学生锤炼自身操作技能的重要平台。作为高中化学的重要组成部分，化学实验近乎于化学课程的灵魂。在培养学生核心素养的过程中，教师应积极尝试将化学实验导入到教学活动当中，为学生提供验证知识、积累经验的机会，从而培养其创新与实践素养。
以《生活中常见的两种有机物》的相关教学为例，为了加深学生的实验记忆，教师可对学生进行分组，要求其“大胆假设，小心求证”，自由选择乙醇或乙酸作为实验材料，发起化学实验活动。在这一过程中，学生需要基于安全、效率、质量等问题进行考虑，并结合其他小组的实验经验不断优化实验方案，积极性与课堂活跃性被极大程度的调动起来。在这一过程中，不同小组的实践方式完全不同，部分学生利用肉眼观察对乙醇和乙酸的物理性质、形状特点进行比对，部分学生则借助实验器材通过蒸馏、燃烧、加热等处理对比二者的化学性质。在这一过程中，学生的关注点不同，最终所得出的实验结果也不尽相同。不同的活动方式为学生提功力了不同的活动灵感，在脱离了教师的帮助之后，学生需要以自身所掌握的基础技能为跳板，对实验过程、操作要点、实验现象进行严格记录，进而改进实验方案。依靠实体化的实验活动，学生将所掌握的化学知识导入到实际操作体系当中，化学知识将变为学生未来发展的养料。
三、尊重学生的生活经验，培养探究意识
高中生已经具备了一定的生活经验，而其所掌握的部分生活经验与化学知识息息相。基于这一特点，教师应为学生创造表达生活经验的机会，围绕学生的认知经验、操作经验发起交流活动，提升其化学表达能力。作为基于生活经验发展而来的教学科目，大部分化学教育理论都能在实际生活中被验证，基于这一特点，教师应利用学生的生活经验反哺教学工作，为学生创造更为开放的表达机会。
以《有机化合物的命名》的相关教学为例，在教学环节，教学材料的标题已经直接向学生提出了思考问题：有机化合物应该如何命名？如果有机化合物的组成成分相同，又该如何对其化学特性进行表述？在这一章节的教学活动中，所涉及到的教学知识较为复杂，对学生思维意识所提出的要求较高。教师可积极培养学生的证据推理与模型认知素养，给出的不同的化学方程式，并给出对应化学方程式的名称，要求学生对化学方程式的书写方法、命名方法进行分析，从而在不同的命名活动中掌握相应的化学知识。在学生初步掌握了化学概念之后，教师应要求学生对化学式的命名方式进行整理，从而依靠实践所得的经验逐步掌握化学方程式的命名方法。依靠化学方程式的引导，学生能够将既得的化學知识整理起来，并在知识体系中提取新的化学概念。通过展示材料，教师可积极培养学生的探究意识，从而实现理论教育与技能教育的完美融合。
结语
化学素养被视为推动化学教学活动深入发展的内在动力，积极培养学生的化学素养，能够为教学活动的发展提供一些实质性的帮助，教师可从生活经验、学生态度、实验活动等角度入手，为学生创造接触化学、表达化学的机会。
【参考文献】
[1]陈朝阳. 对高中化学核心素养的认识[J]. 科普童话·新课堂（下）， 2018， 000（006）：24.
[2]林小驹， 李跃， 沈晓红. 高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]. 教育导刊：上半月， 2015.
[3]杨梓生. 对高中化学学科核心素养的认识[J]. 中学化学教学参考， 2016.