马克思主义观点认为，主观能动心是人特有的，由于受到环境、条件的限制，每个人的主观能动性未必都能发挥，所以要创设条件和环境。在教学过程中，展现个体价值，充分发挥学生主体作用，通过学生自己进行听、看、想、说、做这样一些实践活动，去主动地掌握教师所传授的知识，核心是让学生成为学习的主人。实践是认识的来源，教学过程中要让学生主动实践，满足他们的时间需要，培养学生主动学习的精神，教师心里想着学生、眼里要有学生，教学设计要有利于学生的主动学习，一个好的教师在设计教学过程时，总是尽可能多创造机会，让学生自主活动，启发他们抓住问题的关键，让学生打开知识宝库的钥匙。教师采用教学方法，有助于开发学生的智力潜能，如采用板书提示、创设情境、知识迁移、实验等方法都有利于学生能够主动学习，促进学生只是内化，发展学生各种能力。教师要尽可能提高课堂效率减轻学生课业负担，也就是我们常讲的四十分钟解决问题。如果课上学得不好，要增加课业或增加课业负担去弥补，必然会使学生发展受到障碍，对提高学生学习效率十分不利。教师要关心学生，特别是对待差生，要多给一些实践机会，哪怕是很少的一点主动精神，都要给以支持和鼓励。
　　 现代教育观念提倡在教学中要充分体现学生的主体性，学生是有主观能动性的人，是有价值的个体，在教学过程中要尊重学生身心发展特点，尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，尊重学生的价值及其存在方式，要用发展的眼光看待学生。课堂是传授知识的地方，学生在这里得到不仅是知识，还有来自教师真诚的爱和学习中的点滴关怀与支持，因为只有关爱，才能使学生感到温暖，才能使师生情感更加融洽，才能使学生消除顾虑和压抑，才能充分发挥学生的潜能。作为教师应该完全尊重学生的个性，包括学生的缺点。教师要用自己的热情、宽容、理解去爱学生；要多用鼓励和赞扬，让学生感到成功并不遥远。在课堂上发现学生拥有点滴进步，就要毫不吝啬的通过言语、神态、动作给学生以赞赏，让学生真正感受到老师的期望与关爱。教师必须注意自己的言语和态度，不要使用尖客的言语批评学生，更不能讽刺挖苦学生，避免对学生造成造成伤害，窒息学生的求知欲，甚至产生逆反心理。要给学生以心理安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尊重学生，关心学生，让他学生能感受到老师的爱，让学生情感上的满足感，燃起对课堂活动的积极性和主动性。
　　 教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着举足轻重不可替代的主导作用，是实现教育改革、发展教育事业的中坚力量，因此必须更新观念，树立新的理念，用全新的教育理念武装自己。在教学过程中要改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变以往被动接受学习、死记硬背、机械训练的学习模式，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自主合作的能力。教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强学生的参与热情，唤起学生的学习动机。导入是一节课的开始，好比是一节课的前奏，如果前奏悠扬动听、气势磅礴，很容易吸引学生，导入好与否，直接影响课堂的教学效果。注重课堂生活化，教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发引导学生关注身边人，关注身边事；在学习生活中使课堂生活化。在课堂教学中，让学生自己列举亲身经历的或自己身边所发现的生活事例，或生活小事引入教学，结合教材谈谈自己的观点和看法。注重课堂的情感体验，教育家陶行知指出：“生活及教育”，生活是大课堂，体验来源于生活，扎根于内心 让学生走进生活，体验生活，是新课标的根本要求，也是教育的最终归宿，而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效教学模式 ，他可以通过学生走进生活，尝试生活，参与生活，达到学习知识，情感内化，提升能力 形成人生态度，激起情感共鸣 。
　　 教师要转换角色，教师要由主宰者变成主导者，让学生真正变成学习的主人，教师引导学生可以通过创设情境、选典型材料、设计学生活动等有针对性的形式，来引导学生自主、合作、探究；教师要充分相信学生，全方位放权，学生能自学的知识让给学生自主学习、学生有能力回答的问题留给学生自己思考回答，学生不能回答的问题放给学生合作探究；丰富教学形式，可以采用自主式、讨论式、辩论式、采访式、演讲等形式。强调学生合作共同解决问题，这样会使学生的学习更加有意义，在这种氛围中，会增强学生的参与意识和成就意识。
　　 总之，在优化教学资源的过程中，要特别强调学生的主体地位、价值和作用，激发学生的内在潜能；要特别强调教师的主导作用，要用先进的教育理念武装自己，指导教学；在教学过程中，要精心设计，细心组织，注重思品的教学方式方法。笔者认为在新课改知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，三维目标的指导下，新课程理念的指导下，在教学过程中，要把教师、学生、课堂各自的作用和效能优化组合，从而使思品课堂更加有效、高效和实效。
　　
　　 （作者简介：黄福荣，男，陕西省安康市汉滨区关庙中学教师。）