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【摘要】大学生成长与发展过程中，除了智力因素以外的，非智力因素，即情感、意志、性格等也起着举足轻重的作用。美国心理学家戈尔曼认为，一个人事业的成功只有20%是智商的作用，80%取决于情商（即非智力因素）。面对激烈的就业竞争形势，高校可以通过培养大学生的非智力因素，能更有效地促进大学生核心就业竞争力的提高，为大学生做好职业生涯规划与就业作铺垫。本文从如何培养大学生非智力因素入手，达到提高支撑大学毕业生职业需要的核心就业竞争力的目的，从而赢得用人单位的青睐。
【关键词】非智力因素；核心就业竞争力；大学生
我国正处在经济结构转型和发展方式转变的关键时期，就业形势异常严峻。高校毕业生具备怎样的素质才能赢得用人单位的青睐呢？怎样才能在激烈就业竞争中脱颖而出呢？有学者认为，一个人事业的成功只有20%是智商的作用，80%取决于情商（即非智力因素）。本文从如何培养非智力因素的角度，探讨如何提高支撑毕业生职业发展需要的核心就业竞争力问题。
一、非智力因素的基本内涵
（一）什么是非智力因素
“非智力因素”这个概念是由美国心理学家亚历山大（W．P．A701exander）在其论文《具本智力和抽象智力》（1935）中最先提出来的。非智力因素是与智力因素相对的概念，人的基本心理品质之一，是大学生心理素质的重要内容。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素是指在认知事物、掌握知识过程中，与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、信念等心理因素，但对人的认识过程起直接制约的作用，主要体现在定向、引导、维持、调节等方面。
（二）非智力因素的特征
著名心理学家沈德立教授指出：“成长过程是一个智力因素与非智力因素相互影响、以非智力因素起决定作用的过程。”非智力活动依赖于智力活动，但它又对智力活动起制约作用，可积极作用于智力活动，使智力因素充分发挥，是智力发展的内在因素。
大学生非智力因素在其成长、发展过程中起着促进或阻碍的作用，具有不可忽视的重要意义。大学生正处在生理和心理迅速发展时期，由于生理和心理发展的不平衡性、不稳定性和可塑性，他们极易受外界各种因素的影响。非智力因素不仅决定大学生对客观事物产生满意或不满意、热爱或憎恶等情感，而对进一步提高其认识、推动其行动、增强其意志力都能产生积极的促进作用。
二、非智力因素与大学生核心就业竞争力
（一）何谓大学生核心就业竞争力
德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年首次提出“关键能力”的概念，很快在世界范围内受到关注。梅腾斯认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能。是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力．是适应人的生涯中不可预见的各种变化的能力。这里所指的大学生核心就业竞争力是指大学生在长期的自身成长和受教育的过程之中所形成的一种有别于普通学生的一种独特优势，并且能够把自己所掌握的技术知识和社会生产更好的结合起来的那么一种能力。它包括专业技能，创新能力，思想道德素质，团队协作能力，持续的学习能力，组织管理能力，社会适应能力和人际交往能力。
20世纪90年代，一些发达国家如德国、澳大利亚、英国、美国等先后提出要培养大学生的“关键能力”以应对未来职业岗位变换和技术革新等挑战。随后欧盟的一些国家经过实践和改革，在“关键能力”的基础上提出了培养“就业能力”的目标。目前，世界上已经有十几个国家把提高国民就业能力放在国家政策关注点的首位，将就业能力作为国家战略加以重视。一些国家甚至将国民就业能力作为继GDP之后另一项衡量本国综合国际竞争力的重要指标。因此，我们提出培养和提高大学生的核心就业竞争力是非常必要的。
（二）非智力因素与大学生核心就业竞争力的关系
大学生核心就业竞争力不仅是一个毕业生求职择业的能力，也是他在就业岗位上能够长期获得竞争优势的能力，是其特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿的稳定的职业能力。一个人想要顺利地找到工作，在工作中做出成绩，就必须具备一定的核心就业竞争力。
大学生在校期间所受到的教育和影响，对他们人生观、世界观的形成是极为重要的。在培养大学生的过程中，特别是大学生成长与发展过程中，除了智力因素以外的，非智力因素，即情感、意志、性格等也起着举足轻重的作用。对大学生引入良好的非智力因素的培养，对他们智力的发展、思想品德的修养，特别是炼就和提高核心就业竞争力有着不容忽视的作用。高校通过培养大学生的非智力因素，能更有效地促进大学生核心就业竞争力的提高，为大学生做好职业生涯规划与就业作铺垫。
（三）非智力因素在大学生就业中的地位及影响
美国著名的心理学家韦克斯勒在考察了40余名诺贝尔奖的获得者后也发现，他们在学生时期的智力因素绝大多数只是中等或中等偏上，他们的成长和成就主要是凭借后天的非智力因素。美国心理学家戈尔曼认为：一个人事业的成功80%取决于情商，只有20%是智商的作用。在现实生活中，我们也常常看到非智力因素起关键作用的案例：有的大学生智商很高，在校期间成绩很优秀，然而毕业之后却从事非常普通的职业，没有很大的业绩；而有的大学生智力因素一般，在校期间成绩都很一般，但是他们走向工作岗位之后却取得了很大的事业成功。这其中的原因跟他们个人的机遇和努力程度有关，但是更重要的是跟他们非智力因素的优劣也有很大的关系，虽然后者的智力因素不如前者，但是他们比前者拥有更优秀的非智力因素，因而他们更容易成功，当然在就业竞争过程中更容易脱颖而出。
三、从培养非智力因素的视角，看提高大学生核心就业竞争力的途径
（一）开设通识教育课程，培养学生学习的兴趣
在西方国家特别是美国，早已实行通识教育模式，但并不否定专业教育，它的主要任务是使学生能广博地获取知识，必修课和核心课程门类多而广泛。美国哈佛大学是通识教育的典型代表，它的核心课程有六大类，十组课程，主要包括文学艺术、历史研究、伦理思辨、社会分析等。通识教育对于培养大学生非智力因素起着举足轻重的作用，主要通过对历史文化、社会道德、人文艺术等的学习、比较、批判和吸收，对于大学生个性、道德、情感及思维能力等的进一步形成和发展影响深远。高校应该结合本校的实际情况，正确处理专业教育和通识教育关系问题，通过一系列通识课程纠正专业化教育模式的狭窄性，克服以知识多寡深浅，衡量教学质量的“知识质量观”，强调思维能力与学科方法培养，强调知识与价值的结合，核心课程重点不在知识量，而在学科方法与价值取向。课程的开设要考虑适合不同专业、不同年级、不同层次的学生需求，使学生根据自己的兴趣、爱好、知识结构自主选课，对演讲、书法、诗歌、舞蹈等有利于学生非智力因素发展的课程给予重视，尤其注重大学生审美观、道德观、人生观、价值观的教育，培养大学生的学习兴趣，发展大学生的非智力因素。
（二）转变教师教学方式和学生的学习方式，提高学生学习自主性
要使大学生受到用人单位的青睐，提高毕业生在求职应聘过程中的成功率，必须打造核心就业竞争力。核心就业竞争力包含的内容广泛，如何在进行高等教育教学的过程中促成它的培养，是高校教育者要研究探讨的重要问题。选择非智力因素作为突破口，转变传统教学方式能为培养大学生就业竞争力提供有力保证。高校转变传统师教学方式的关键在于认清教学过程是教师与学生共同活动和统一的过程。这要求教师充分注意到学生是主体，正确处理传授知识与培养能力的关系，善于启发调动学生学习兴趣，不断诱导学生学习，传授知识同时主动培养能力。非智力因素的培养不但对于大学生个人成长和就业准备具有直接作用，而且对于促进大学生自主学习，激发学习兴趣也效果明显。融入非智力因素的教学活动可对学生的道德品质和人格素养产生非常深刻的潜移默化的影响：教师可通过运用教学艺术来培养学生的非智力因素，创设合作的课堂学习环境，活跃课堂气氛，鼓励学生发言，激发教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，实现师生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性和参与性。其次，要求学生积极主动转变学习方式，提高学习能力，善于对知识进行思考研究发问和运用，使知识成为自己的知识，能发掘知识中内在的方法和思维方式，积极参与课堂的主动学习，要有发散的思维，利用每一个教学环节调动自身的情感因素，争取达到学习效果的最大化，最终达到利用非智力因素的优势调控教学活动的目的和效果，提高了学生学习自主性。
（三）改革考试制度，注重知识积累的过程，锻炼学生的学习能力
考试制度需要改革，是因为它往往沦为应试教育的产物，这易导致学生疏于学习，只靠考前突击复习应付考试，既无能力培养更无创造性教育。考试有检查教育效果的意义，但更应成为培养能力和创造力的重要的教育环节。考试的出题既要检查知识理解接受程度，又要培养学生运用知识去解决问题的能力，不能只出填充、选择、改错等客观题，因为客观题易把知识当作最终结论，不能引起学生的思考、研究及批判，无法让学生在平时的学习过程中有效地进行非智力因素培养。相反，考试可主题讨论、写论文、开卷、闭卷或实操等多种形式，并在考试内容中加入能启发学生对专业知识进行融会贯通的主观性题目；使得考试制度发挥激励学生平时勤奋学习，提高学习能力、重视非智力因素的培养，引导指挥教师在传授知识的同时注意方法和能力的培养，注重知识积累的过程，锻炼学生的学习能力。
（四）营造培养非智力因素的环境，提高学生的综合素质
大学生容易受环境的暗示作用的影响，在学习氛围浓厚、课堂气氛活跃、人际关系宽松、校园文化丰富多彩的环境下，能够激发大学生学习的兴趣，增强学习的动力，有助于大学生发展个人的兴趣与特长，增进交流，培养情感。在营造环境方面，教学、学生工作部门及团委等应当相互配合、共同协助，以“学生工作是提高教学质量的有机组成部分”为指导思想，让第二课堂成为第一课堂的有益补充，利用学生工作平台充分培养学生就业创业中必需的领导能力、团队合作能力、人际交往能力，将大学生创新活动纳入学分管理，实现创新活动与学分互换，使学生的兴趣、能力、专长与所学专业具有更好的匹配性，使学生在学习过程中能够找到与个体特点相适合的定位，增强学生参加活动的积极性和主动性，促进学生发展的个性化、多样性、全面性，从而增强学生的综合素质，提高核心就业竞争力。
四、小结
本文从培养非智力因素的视角，探讨了非智力因素与大学生就业的联系及影响，以及提高大学生的核心就业竞争力的作用及培养途径，以达到支撑毕业生职业发展需要，为大学生做好职业生涯规划与就业准备作铺垫，提高成功就业的几率。
参考文献
[1]赵宇.非智力因素对大学生素质的影响及其培养途径[J].教育探索,2006(10).
[2]谌小莉.非智力因素的培养与大学生就业[J].法制与社会,2007(03).
[3]于林平.浅论非智力因素在大学生思想政治教育中的作用[J].思想政治教育研究,2006(05).
[4]王金云.情商理论研究的社会价值及其局限性[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2003(1).
[5]林喜庆.论思想政治教育对大学生非智力因素的开发功能[J].吕梁高等专科学校学报,2004(06).
[6]丁冬.大学生非智力因素培养与创造潜力开发[J].东华理工学院学报(社会科学版),2005(04).
[7]徐中意.澳大利亚大学生就业能力培养研究报告的经验与启示[J].职业教育研究,2010(06).
注：本文系教育部人文社会科学研究2009年一般项目（思想政治工作专项任务项目）（课题编号：09JDSZ3076）和广东民办教育研究2010年课题（课题编号：gm2010014）的阶段研究成果。
作者简介：黄炳超（1984—），男，广东阳山人，华南师范大学增城学院辅导员，主要从事社会心理学、思想政治教育等方面研究。
【关键词】非智力因素；核心就业竞争力；大学生
我国正处在经济结构转型和发展方式转变的关键时期，就业形势异常严峻。高校毕业生具备怎样的素质才能赢得用人单位的青睐呢？怎样才能在激烈就业竞争中脱颖而出呢？有学者认为，一个人事业的成功只有20%是智商的作用，80%取决于情商（即非智力因素）。本文从如何培养非智力因素的角度，探讨如何提高支撑毕业生职业发展需要的核心就业竞争力问题。
一、非智力因素的基本内涵
（一）什么是非智力因素
“非智力因素”这个概念是由美国心理学家亚历山大（W．P．A701exander）在其论文《具本智力和抽象智力》（1935）中最先提出来的。非智力因素是与智力因素相对的概念，人的基本心理品质之一，是大学生心理素质的重要内容。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素是指在认知事物、掌握知识过程中，与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、信念等心理因素，但对人的认识过程起直接制约的作用，主要体现在定向、引导、维持、调节等方面。
（二）非智力因素的特征
著名心理学家沈德立教授指出：“成长过程是一个智力因素与非智力因素相互影响、以非智力因素起决定作用的过程。”非智力活动依赖于智力活动，但它又对智力活动起制约作用，可积极作用于智力活动，使智力因素充分发挥，是智力发展的内在因素。
大学生非智力因素在其成长、发展过程中起着促进或阻碍的作用，具有不可忽视的重要意义。大学生正处在生理和心理迅速发展时期，由于生理和心理发展的不平衡性、不稳定性和可塑性，他们极易受外界各种因素的影响。非智力因素不仅决定大学生对客观事物产生满意或不满意、热爱或憎恶等情感，而对进一步提高其认识、推动其行动、增强其意志力都能产生积极的促进作用。
二、非智力因素与大学生核心就业竞争力
（一）何谓大学生核心就业竞争力
德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年首次提出“关键能力”的概念，很快在世界范围内受到关注。梅腾斯认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能。是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力．是适应人的生涯中不可预见的各种变化的能力。这里所指的大学生核心就业竞争力是指大学生在长期的自身成长和受教育的过程之中所形成的一种有别于普通学生的一种独特优势，并且能够把自己所掌握的技术知识和社会生产更好的结合起来的那么一种能力。它包括专业技能，创新能力，思想道德素质，团队协作能力，持续的学习能力，组织管理能力，社会适应能力和人际交往能力。
20世纪90年代，一些发达国家如德国、澳大利亚、英国、美国等先后提出要培养大学生的“关键能力”以应对未来职业岗位变换和技术革新等挑战。随后欧盟的一些国家经过实践和改革，在“关键能力”的基础上提出了培养“就业能力”的目标。目前，世界上已经有十几个国家把提高国民就业能力放在国家政策关注点的首位，将就业能力作为国家战略加以重视。一些国家甚至将国民就业能力作为继GDP之后另一项衡量本国综合国际竞争力的重要指标。因此，我们提出培养和提高大学生的核心就业竞争力是非常必要的。
（二）非智力因素与大学生核心就业竞争力的关系
大学生核心就业竞争力不仅是一个毕业生求职择业的能力，也是他在就业岗位上能够长期获得竞争优势的能力，是其特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿的稳定的职业能力。一个人想要顺利地找到工作，在工作中做出成绩，就必须具备一定的核心就业竞争力。
大学生在校期间所受到的教育和影响，对他们人生观、世界观的形成是极为重要的。在培养大学生的过程中，特别是大学生成长与发展过程中，除了智力因素以外的，非智力因素，即情感、意志、性格等也起着举足轻重的作用。对大学生引入良好的非智力因素的培养，对他们智力的发展、思想品德的修养，特别是炼就和提高核心就业竞争力有着不容忽视的作用。高校通过培养大学生的非智力因素，能更有效地促进大学生核心就业竞争力的提高，为大学生做好职业生涯规划与就业作铺垫。
（三）非智力因素在大学生就业中的地位及影响
美国著名的心理学家韦克斯勒在考察了40余名诺贝尔奖的获得者后也发现，他们在学生时期的智力因素绝大多数只是中等或中等偏上，他们的成长和成就主要是凭借后天的非智力因素。美国心理学家戈尔曼认为：一个人事业的成功80%取决于情商，只有20%是智商的作用。在现实生活中，我们也常常看到非智力因素起关键作用的案例：有的大学生智商很高，在校期间成绩很优秀，然而毕业之后却从事非常普通的职业，没有很大的业绩；而有的大学生智力因素一般，在校期间成绩都很一般，但是他们走向工作岗位之后却取得了很大的事业成功。这其中的原因跟他们个人的机遇和努力程度有关，但是更重要的是跟他们非智力因素的优劣也有很大的关系，虽然后者的智力因素不如前者，但是他们比前者拥有更优秀的非智力因素，因而他们更容易成功，当然在就业竞争过程中更容易脱颖而出。
三、从培养非智力因素的视角，看提高大学生核心就业竞争力的途径
（一）开设通识教育课程，培养学生学习的兴趣
在西方国家特别是美国，早已实行通识教育模式，但并不否定专业教育，它的主要任务是使学生能广博地获取知识，必修课和核心课程门类多而广泛。美国哈佛大学是通识教育的典型代表，它的核心课程有六大类，十组课程，主要包括文学艺术、历史研究、伦理思辨、社会分析等。通识教育对于培养大学生非智力因素起着举足轻重的作用，主要通过对历史文化、社会道德、人文艺术等的学习、比较、批判和吸收，对于大学生个性、道德、情感及思维能力等的进一步形成和发展影响深远。高校应该结合本校的实际情况，正确处理专业教育和通识教育关系问题，通过一系列通识课程纠正专业化教育模式的狭窄性，克服以知识多寡深浅，衡量教学质量的“知识质量观”，强调思维能力与学科方法培养，强调知识与价值的结合，核心课程重点不在知识量，而在学科方法与价值取向。课程的开设要考虑适合不同专业、不同年级、不同层次的学生需求，使学生根据自己的兴趣、爱好、知识结构自主选课，对演讲、书法、诗歌、舞蹈等有利于学生非智力因素发展的课程给予重视，尤其注重大学生审美观、道德观、人生观、价值观的教育，培养大学生的学习兴趣，发展大学生的非智力因素。
（二）转变教师教学方式和学生的学习方式，提高学生学习自主性
要使大学生受到用人单位的青睐，提高毕业生在求职应聘过程中的成功率，必须打造核心就业竞争力。核心就业竞争力包含的内容广泛，如何在进行高等教育教学的过程中促成它的培养，是高校教育者要研究探讨的重要问题。选择非智力因素作为突破口，转变传统教学方式能为培养大学生就业竞争力提供有力保证。高校转变传统师教学方式的关键在于认清教学过程是教师与学生共同活动和统一的过程。这要求教师充分注意到学生是主体，正确处理传授知识与培养能力的关系，善于启发调动学生学习兴趣，不断诱导学生学习，传授知识同时主动培养能力。非智力因素的培养不但对于大学生个人成长和就业准备具有直接作用，而且对于促进大学生自主学习，激发学习兴趣也效果明显。融入非智力因素的教学活动可对学生的道德品质和人格素养产生非常深刻的潜移默化的影响：教师可通过运用教学艺术来培养学生的非智力因素，创设合作的课堂学习环境，活跃课堂气氛，鼓励学生发言，激发教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，实现师生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性和参与性。其次，要求学生积极主动转变学习方式，提高学习能力，善于对知识进行思考研究发问和运用，使知识成为自己的知识，能发掘知识中内在的方法和思维方式，积极参与课堂的主动学习，要有发散的思维，利用每一个教学环节调动自身的情感因素，争取达到学习效果的最大化，最终达到利用非智力因素的优势调控教学活动的目的和效果，提高了学生学习自主性。
（三）改革考试制度，注重知识积累的过程，锻炼学生的学习能力
考试制度需要改革，是因为它往往沦为应试教育的产物，这易导致学生疏于学习，只靠考前突击复习应付考试，既无能力培养更无创造性教育。考试有检查教育效果的意义，但更应成为培养能力和创造力的重要的教育环节。考试的出题既要检查知识理解接受程度，又要培养学生运用知识去解决问题的能力，不能只出填充、选择、改错等客观题，因为客观题易把知识当作最终结论，不能引起学生的思考、研究及批判，无法让学生在平时的学习过程中有效地进行非智力因素培养。相反，考试可主题讨论、写论文、开卷、闭卷或实操等多种形式，并在考试内容中加入能启发学生对专业知识进行融会贯通的主观性题目；使得考试制度发挥激励学生平时勤奋学习，提高学习能力、重视非智力因素的培养，引导指挥教师在传授知识的同时注意方法和能力的培养，注重知识积累的过程，锻炼学生的学习能力。
（四）营造培养非智力因素的环境，提高学生的综合素质
大学生容易受环境的暗示作用的影响，在学习氛围浓厚、课堂气氛活跃、人际关系宽松、校园文化丰富多彩的环境下，能够激发大学生学习的兴趣，增强学习的动力，有助于大学生发展个人的兴趣与特长，增进交流，培养情感。在营造环境方面，教学、学生工作部门及团委等应当相互配合、共同协助，以“学生工作是提高教学质量的有机组成部分”为指导思想，让第二课堂成为第一课堂的有益补充，利用学生工作平台充分培养学生就业创业中必需的领导能力、团队合作能力、人际交往能力，将大学生创新活动纳入学分管理，实现创新活动与学分互换，使学生的兴趣、能力、专长与所学专业具有更好的匹配性，使学生在学习过程中能够找到与个体特点相适合的定位，增强学生参加活动的积极性和主动性，促进学生发展的个性化、多样性、全面性，从而增强学生的综合素质，提高核心就业竞争力。
四、小结
本文从培养非智力因素的视角，探讨了非智力因素与大学生就业的联系及影响，以及提高大学生的核心就业竞争力的作用及培养途径，以达到支撑毕业生职业发展需要，为大学生做好职业生涯规划与就业准备作铺垫，提高成功就业的几率。
参考文献
[1]赵宇.非智力因素对大学生素质的影响及其培养途径[J].教育探索,2006(10).
[2]谌小莉.非智力因素的培养与大学生就业[J].法制与社会,2007(03).
[3]于林平.浅论非智力因素在大学生思想政治教育中的作用[J].思想政治教育研究,2006(05).
[4]王金云.情商理论研究的社会价值及其局限性[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2003(1).
[5]林喜庆.论思想政治教育对大学生非智力因素的开发功能[J].吕梁高等专科学校学报,2004(06).
[6]丁冬.大学生非智力因素培养与创造潜力开发[J].东华理工学院学报(社会科学版),2005(04).
[7]徐中意.澳大利亚大学生就业能力培养研究报告的经验与启示[J].职业教育研究,2010(06).
注：本文系教育部人文社会科学研究2009年一般项目（思想政治工作专项任务项目）（课题编号：09JDSZ3076）和广东民办教育研究2010年课题（课题编号：gm2010014）的阶段研究成果。
作者简介：黄炳超（1984—），男，广东阳山人，华南师范大学增城学院辅导员，主要从事社会心理学、思想政治教育等方面研究。