论文部分内容阅读
内容摘要：“整本书阅读”是当前中学语文教学改革的一个新亮点，在突破单篇选文局限、培养阅读能力、丰富精神世界等方面具有重大价值。但在实际教学中却面临着关注少、不得法等困境，基于此，本文提出五条优化路径，以期为今后初中整本书阅读的发展提供些许建议。
关键词：新课标 初中 整本书阅读
一.引言
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”;在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“整本书阅读”被作为了一个“学习任务群”放进必修课程中。作为当前中学语文教学改革的一个新亮点，整本书阅读越来越受到重视，并逐渐开始从理念倡议的层面正式进入课程层面。但是，在教学实际中对于“整本书阅读”的真正落实依然是困扰许多一线教师的问题。
初中阶段是衔接小学和高中的过渡时期，是学生发展的黄金时期，同时也是形成一定阅读能力的重要节点。因此，本文以初中生作为分析对象，寻求“整本书阅读”教学的价值所在，着眼于当下教学实际，提出“整本书阅读”教学的实施策略。
二.“整本书阅读”的教学价值
“整本书阅读”不是一般意义上的阅读，是指内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的“整本书阅读”，m它对学生成长的各方面都有着重要的意义。以下笔者主要从语文课程层面分析，列举“整本书阅读”最主要三种教学价值：
（一）有利于突破单篇选文的局限
当前，语文教材里的选文都是一些节选的篇章，甚至是一些节选文章的缩写版或改写版，长期孤立地阅读教材中的选文，学生难以形成一种整体性阅读的思维和习惯，这在一定程度上会造成学生认识的片面化、偏激化甚至是出现错误的倾向，这势必会阻碍学生阅读素养的养成。因此，相对于单篇课文的阅读而言，“整本书阅读”能为学生提供完整的学习情境，允许学生多维度、多层面地思考问题，更好地感受优秀作品的魅力，以弥补单篇教学的不足，避免语文学习中的碎片化倾向。
（二）有助于培养学生的阅读能力
如今，处于信息化时代的学生在课外常常接触短而小甚至是不完整的网络段子，这往往使读者处于浅阅读的状态，不需要动用太多的阅读策略。但“快餐文化”在让阅读变得轻松的同时，也让真正有效的阅读变得艰难，一旦文本篇幅变长，学生就开始产生阅读困难。而阅读整本书则能很好地培养阅读能力：面对内容繁复的一整本书，学生需要根据实际情况调整自己的阅读方法与速度，并且在持续的阅读中尝试运用各种阅读策略，由此形成良好的阅读习惯。因此，整本书的阅读过程，实际上也是学生的阅读能力的训练过程。
（三）有利于丰富学生的精神世界
根据新课标的理念，语文课程不但要培养学生的语文能力，也要重视学生正确的价值观的养成。对于优秀的著作，学生每一次的阅读，都是一个与作者之间心灵对话的机会，若想要让“对话”更完整、更持久、更深入，就意味着需要阅读整一本书。学生于潜移默化的熏陶之中砥砺自我、丰富精神世界，这对于价值观还没有完全成型的初中生来说有着极其重要的意义。所以，教师有必要在初中阶段加强对学生“整本书阅读”的指导，从而带领学生学会从书本中获得成长的养分。
三.“整本书阅读”教学的优化路径
“整本书阅读”的意义如此重大，但在现实中，学生“整本书阅读”现状仍不容乐观。许多教师根本没有将“整本书阅读”列人课堂计划;也有一部分教师虽深知其重要性，但却由于没有采取正确的方法，导致投人大收效小。针对以上问题，本文提出以下五条优化路径：
（一）树立正确的“整本书阅读”观念
“整本书阅读”教学是教师与学生共同参与的过程，因此，在阅读之前，教师必须首先树立正确的观念，才有可能帮助学生培养阅读兴趣，形成阅读信仰。
教师应该充分认识到，整本书阅读要着重阅读过程的真正落实，唯有当学生真正沉浸在阅读中，有了真正的阅读实践，才会有属于自己的领悟和收获。考试分数的获得不是语文教育的最终的目的，教师要做的是让学生语文成绩的取得成为他们素养发展的自然结果。在当今碎片化阅读与单篇阅读一统天下的大背景下，教师更要认识到“整本书阅读”的课程属性，以区别于纯粹的课外阅读：传统的课外阅读往往仅停留于感受这一层面，若放任学生自由进行课外阅读，对于大部分学生而言，即使读了，也未必能够将感受自觉地上升到理性的认识，那么，学生缺乏正确赏析作品的能力，名著背后蕴藏深意与真正价值也将被掩埋，学生自身的各方面素养也难以得到提升，这是何等的悲哀。因此，将“整本书阅读”納人课程教学势在必行。
（二）任务驱动，助力有效阅读
经典名著篇幅一般比较长，对于大部分初中生来说，若没有明确的目标指引，则很有可能变成漫无目的地乱读，最后读完仍一头雾水。在这样的情况下，若要让学生完成有效阅读，就需要教师善于在阅读前布置合适的阅读任务，驱动学生渐入整本书的阅读佳境。
例如北京市朝阳外国语学校高级教师程现亮在指导学生阅读《苏东坡传》时，用筹建“苏东坡纪念馆”的任务，帮助学生在阅读中保持清醒，完成有效阅读。
另外，除了像前例这样比较“大型”的任务外，教师还可以在每一次的阅读前都制定几个小问题，甚至可以提供几个任务给学生自由选择。比如，广东省佛山市某中学七年级的学生在教师引导下于阅读前写下阶段性“阅读期待”，这在一定程度上可以看作是学生在自主选择“任务”。如此，学生带着自己的阶段性“阅读期待”（图1）即实在的任务在探索中主动探究，而后写下自己的阅读小结（图2），解决自己的疑惑，才算是有所成长。虽然从这个例子上看，学生文笔欠佳、思维较单一，但是这是学生真实的阅读体验也是最实在的收获，其中一些无法一次性解决的问题可以在接下来的阅读中继续寻找答案，为下一阶段的有效阅读提供动力。
（三）构建“学习共同体”，为持续阅读保温
关键词：新课标 初中 整本书阅读
一.引言
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”;在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“整本书阅读”被作为了一个“学习任务群”放进必修课程中。作为当前中学语文教学改革的一个新亮点，整本书阅读越来越受到重视，并逐渐开始从理念倡议的层面正式进入课程层面。但是，在教学实际中对于“整本书阅读”的真正落实依然是困扰许多一线教师的问题。
初中阶段是衔接小学和高中的过渡时期，是学生发展的黄金时期，同时也是形成一定阅读能力的重要节点。因此，本文以初中生作为分析对象，寻求“整本书阅读”教学的价值所在，着眼于当下教学实际，提出“整本书阅读”教学的实施策略。
二.“整本书阅读”的教学价值
“整本书阅读”不是一般意义上的阅读，是指内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的“整本书阅读”，m它对学生成长的各方面都有着重要的意义。以下笔者主要从语文课程层面分析，列举“整本书阅读”最主要三种教学价值：
（一）有利于突破单篇选文的局限
当前，语文教材里的选文都是一些节选的篇章，甚至是一些节选文章的缩写版或改写版，长期孤立地阅读教材中的选文，学生难以形成一种整体性阅读的思维和习惯，这在一定程度上会造成学生认识的片面化、偏激化甚至是出现错误的倾向，这势必会阻碍学生阅读素养的养成。因此，相对于单篇课文的阅读而言，“整本书阅读”能为学生提供完整的学习情境，允许学生多维度、多层面地思考问题，更好地感受优秀作品的魅力，以弥补单篇教学的不足，避免语文学习中的碎片化倾向。
（二）有助于培养学生的阅读能力
如今，处于信息化时代的学生在课外常常接触短而小甚至是不完整的网络段子，这往往使读者处于浅阅读的状态，不需要动用太多的阅读策略。但“快餐文化”在让阅读变得轻松的同时，也让真正有效的阅读变得艰难，一旦文本篇幅变长，学生就开始产生阅读困难。而阅读整本书则能很好地培养阅读能力：面对内容繁复的一整本书，学生需要根据实际情况调整自己的阅读方法与速度，并且在持续的阅读中尝试运用各种阅读策略，由此形成良好的阅读习惯。因此，整本书的阅读过程，实际上也是学生的阅读能力的训练过程。
（三）有利于丰富学生的精神世界
根据新课标的理念，语文课程不但要培养学生的语文能力，也要重视学生正确的价值观的养成。对于优秀的著作，学生每一次的阅读，都是一个与作者之间心灵对话的机会，若想要让“对话”更完整、更持久、更深入，就意味着需要阅读整一本书。学生于潜移默化的熏陶之中砥砺自我、丰富精神世界，这对于价值观还没有完全成型的初中生来说有着极其重要的意义。所以，教师有必要在初中阶段加强对学生“整本书阅读”的指导，从而带领学生学会从书本中获得成长的养分。
三.“整本书阅读”教学的优化路径
“整本书阅读”的意义如此重大，但在现实中，学生“整本书阅读”现状仍不容乐观。许多教师根本没有将“整本书阅读”列人课堂计划;也有一部分教师虽深知其重要性，但却由于没有采取正确的方法，导致投人大收效小。针对以上问题，本文提出以下五条优化路径：
（一）树立正确的“整本书阅读”观念
“整本书阅读”教学是教师与学生共同参与的过程，因此，在阅读之前，教师必须首先树立正确的观念，才有可能帮助学生培养阅读兴趣，形成阅读信仰。
教师应该充分认识到，整本书阅读要着重阅读过程的真正落实，唯有当学生真正沉浸在阅读中，有了真正的阅读实践，才会有属于自己的领悟和收获。考试分数的获得不是语文教育的最终的目的，教师要做的是让学生语文成绩的取得成为他们素养发展的自然结果。在当今碎片化阅读与单篇阅读一统天下的大背景下，教师更要认识到“整本书阅读”的课程属性，以区别于纯粹的课外阅读：传统的课外阅读往往仅停留于感受这一层面，若放任学生自由进行课外阅读，对于大部分学生而言，即使读了，也未必能够将感受自觉地上升到理性的认识，那么，学生缺乏正确赏析作品的能力，名著背后蕴藏深意与真正价值也将被掩埋，学生自身的各方面素养也难以得到提升，这是何等的悲哀。因此，将“整本书阅读”納人课程教学势在必行。
（二）任务驱动，助力有效阅读
经典名著篇幅一般比较长，对于大部分初中生来说，若没有明确的目标指引，则很有可能变成漫无目的地乱读，最后读完仍一头雾水。在这样的情况下，若要让学生完成有效阅读，就需要教师善于在阅读前布置合适的阅读任务，驱动学生渐入整本书的阅读佳境。
例如北京市朝阳外国语学校高级教师程现亮在指导学生阅读《苏东坡传》时，用筹建“苏东坡纪念馆”的任务，帮助学生在阅读中保持清醒，完成有效阅读。
另外，除了像前例这样比较“大型”的任务外，教师还可以在每一次的阅读前都制定几个小问题，甚至可以提供几个任务给学生自由选择。比如，广东省佛山市某中学七年级的学生在教师引导下于阅读前写下阶段性“阅读期待”，这在一定程度上可以看作是学生在自主选择“任务”。如此，学生带着自己的阶段性“阅读期待”（图1）即实在的任务在探索中主动探究，而后写下自己的阅读小结（图2），解决自己的疑惑，才算是有所成长。虽然从这个例子上看，学生文笔欠佳、思维较单一，但是这是学生真实的阅读体验也是最实在的收获，其中一些无法一次性解决的问题可以在接下来的阅读中继续寻找答案，为下一阶段的有效阅读提供动力。
（三）构建“学习共同体”，为持续阅读保温