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◆摘 要：小学阶段的学习是学生学习习惯养成与学习能力培养的关键时期，也是激发学生各方面学习兴趣的关键所在。针对当前小学生群体的交流沟通能力有待进一步提高的现状，很多小学在基础学习课程之外开设了口语交际课堂，对提升学生的思維能力与学习意识有很大的帮助。本文就以当前小学语文口语交际课堂教学为主要研究对象，就如何在小学课堂中提升小学生的口语交际能力提出一些看法与见解。
◆关键词：小学;语文;口语交际;教学
一、当前小学语文教育现状简析
1.家长的关注点集中在传统语文学习上。虽然当前的教育关注全阶段育人、全方位育人、全过程育人，主张在生活中、学习中、娱乐中对学生进行教育。但是在实际的教育发展中，尤其是在家长群体的思想认识与实际教育中，大部分的精力还是放在对学生的基础知识的教育方面的，比如在小学阶段教育中，家长的关注点在低年级的时候主要集中在学生的识字水平、理解能力、拼音学习是否标准、课外练习题目的正确率等，而对学生的道德品质建设、思想政治教育的关注度则相对较低，很多家长甚至将教育全盘推托给学校与教师，缺乏从家庭与社会角度出发对学生进行整体性教育的认识。
2.教师的教学能力与精力有限。教师在学校语文教育的过程中，第一重点是从知识学习的角度出发帮助学生积累基础知识，比如在小学一年级阶段的汉语拼音学习、笔划的顺序、汉字的书写规律等，这些都是小学语文教育的基础性知识。第二重点就是基于日常的道德文化的教育，比如同学之间的相互谦让、学生之间的相互学习、团结协作、社会法则的基础性学习等，这些本应该是家校共育的教育重点，很多家长都将这些教育内容“甩”给教师，教师在日常知识教育的过程中将有限的时间与精力分配到学生的道德与文化两个方面的教育中，而对学生的提升性、发展性能力教育而言，一方面是关注度较低，精力有限，另一方面也是教师自身的能力所限，很多教师已经对语文教育内容与教育形式固化，很难再在有限的课堂时间里穿插对小学生的语文口语交际课堂教育。
3.学生的学习习惯还未养成。从学生的角度来说，小学阶段的学生在自主学习能力、心理承受能力等方面的能力还不足，在学习阶段主要靠教师与家长的引导，但是家长对学习关注点的偏颇、教师的教学时间与教学精力有限，对学生课本之外的提升性语言教育较少。通过家校共育的方式培养学生的学习能力与学习意识，养成良好的口语交际学习习惯，是从根本上提升学生口语交际能力的关键。
二、小学语文课堂教育中如何提升学生口语交际能力
1.情景代入法。汉语学习对于小学生而言是基础性的学习，不管是在高年级的学习中还是在低年级的学习中，都需要教师的正确引导，才能为学生奠定良好的基础。情景代入法作为语文教学的重要方法，是提升学生口语交际能力的重要方法之一。教师在语文课堂的教学中，可以将道德教育与情景代入法、课文讲解三者结合起来，比如在《画杨桃》这一课文的学习中，教师在课文讲解的过程中可以将“画杨桃”的情境代入到课文讲解中，针对课文中同学的同学们的质疑，设置情境，让学生将课堂教学内容与生活结合起来，如果自己在美术课堂上遇到这样的事情，该如何处理呢？这就可以通过真实的案例让学生进行口语交际的训练，将课堂学习作为整体语文能力提升的重要平台，以此为基础锻炼学生的口语交际能力，再比如《北京的春节》这一课文学习的过程中，通过创设红火、祥和的春节氛围，让学生针对“我的春节”进行口语交际训练，既让课堂内容生动起来，也进一步推动学生的口语交际能力提升。
2.师生互动法。小学教育的过程中，教师是主要引导者，而在小学语文教学中，听说读写的基本能力训练也是教师应该关注的重点问题之一。要想提升小学生语文口语交际的能力，教师就要有正确的引导。首先在课堂教学中，教师要从口语交际的专业性角度出发培养学生的学习习惯。在日常生活的口语交际中，很多时候的沟通内容主要是以日常的生活案例为主的，这就很难避免口语化的交流沟通。教师在课堂上与学生进行沟通，通过日常口语交际及时让学生意识到口语化这一问题，然后在不同的交流场合使用不同的语言，从而通过互动提升学生的口语交际能力。
3.家校共育法。口语交际这一课程的学习不仅是教师的职责，更应该是家庭与学校两者之间的相互配合，只有这样，才能为孩子的口语交际能力提升提供更加科学的学习与训练环境。比如教师在课程教学的过程中，在小学低年级语文学习时，在家庭作业布置方面可以刻意从“说”的方面培养学生的口语交际能力，比如小学二年级的课后练习记日记，教师在最初的记日记要求中让学生进行简单的口述，这样逐渐培养孩子基于语文日记写作的主要内容，避免无话可写。家长可以从激励的角度出发让孩子在“口述日记”的过程中多想一想，今天一天的主要学习内容有哪些，收获有哪些，心理的感觉如何等等，这样逐步培养孩子口语交际的逻辑思维，帮助学生形成口语交际的理论化模式，家长通过微视频或录音的方式将交流内容发给教师，教师对这一课后作业进行指导，从而提升学生的口语交际能力。
4.正向激励法。在口语交际的过程中，很多学生在学习的过程中使用普通话，而很多时候在与家长交流沟通的时候还是使用方言，这样很容易导致在小学阶段的交流中，孩子因为生活习惯的原因而不好意思在交际沟通的时候使用普通话。教师与家长群体既要针对学生的口语问题进行刻意的纠正，也要通过正向激励的方式让孩子敢于交流，比如教师或家长在互动用普通话与孩子交流，如果有些家长的普通话不标准或者口语化现象严重，还可以邀请孩子做自己的口语教师，从而激励学生不断在口语交际方面提升自己的能力。
三、结语
口语交际是学生在成长与发展过程中必须面对的问题，也是家长与教师需要共同关注的话题。通过多种方式交流，激发学生的口语交际欲望，从而逐渐提升学生的口语交际能力，让口语交际教育日常化、经常化。
参考文献
[1]张成匀.小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].课程教育研究，2016（14）.
[2]苏艳萍.巧妙引导，让学生能言善道—浅谈小学语文口语交际教学有效策略[J].作文成功之路，2018（10）.
◆关键词：小学;语文;口语交际;教学
一、当前小学语文教育现状简析
1.家长的关注点集中在传统语文学习上。虽然当前的教育关注全阶段育人、全方位育人、全过程育人，主张在生活中、学习中、娱乐中对学生进行教育。但是在实际的教育发展中，尤其是在家长群体的思想认识与实际教育中，大部分的精力还是放在对学生的基础知识的教育方面的，比如在小学阶段教育中，家长的关注点在低年级的时候主要集中在学生的识字水平、理解能力、拼音学习是否标准、课外练习题目的正确率等，而对学生的道德品质建设、思想政治教育的关注度则相对较低，很多家长甚至将教育全盘推托给学校与教师，缺乏从家庭与社会角度出发对学生进行整体性教育的认识。
2.教师的教学能力与精力有限。教师在学校语文教育的过程中，第一重点是从知识学习的角度出发帮助学生积累基础知识，比如在小学一年级阶段的汉语拼音学习、笔划的顺序、汉字的书写规律等，这些都是小学语文教育的基础性知识。第二重点就是基于日常的道德文化的教育，比如同学之间的相互谦让、学生之间的相互学习、团结协作、社会法则的基础性学习等，这些本应该是家校共育的教育重点，很多家长都将这些教育内容“甩”给教师，教师在日常知识教育的过程中将有限的时间与精力分配到学生的道德与文化两个方面的教育中，而对学生的提升性、发展性能力教育而言，一方面是关注度较低，精力有限，另一方面也是教师自身的能力所限，很多教师已经对语文教育内容与教育形式固化，很难再在有限的课堂时间里穿插对小学生的语文口语交际课堂教育。
3.学生的学习习惯还未养成。从学生的角度来说，小学阶段的学生在自主学习能力、心理承受能力等方面的能力还不足，在学习阶段主要靠教师与家长的引导，但是家长对学习关注点的偏颇、教师的教学时间与教学精力有限，对学生课本之外的提升性语言教育较少。通过家校共育的方式培养学生的学习能力与学习意识，养成良好的口语交际学习习惯，是从根本上提升学生口语交际能力的关键。
二、小学语文课堂教育中如何提升学生口语交际能力
1.情景代入法。汉语学习对于小学生而言是基础性的学习，不管是在高年级的学习中还是在低年级的学习中，都需要教师的正确引导，才能为学生奠定良好的基础。情景代入法作为语文教学的重要方法，是提升学生口语交际能力的重要方法之一。教师在语文课堂的教学中，可以将道德教育与情景代入法、课文讲解三者结合起来，比如在《画杨桃》这一课文的学习中，教师在课文讲解的过程中可以将“画杨桃”的情境代入到课文讲解中，针对课文中同学的同学们的质疑，设置情境，让学生将课堂教学内容与生活结合起来，如果自己在美术课堂上遇到这样的事情，该如何处理呢？这就可以通过真实的案例让学生进行口语交际的训练，将课堂学习作为整体语文能力提升的重要平台，以此为基础锻炼学生的口语交际能力，再比如《北京的春节》这一课文学习的过程中，通过创设红火、祥和的春节氛围，让学生针对“我的春节”进行口语交际训练，既让课堂内容生动起来，也进一步推动学生的口语交际能力提升。
2.师生互动法。小学教育的过程中，教师是主要引导者，而在小学语文教学中，听说读写的基本能力训练也是教师应该关注的重点问题之一。要想提升小学生语文口语交际的能力，教师就要有正确的引导。首先在课堂教学中，教师要从口语交际的专业性角度出发培养学生的学习习惯。在日常生活的口语交际中，很多时候的沟通内容主要是以日常的生活案例为主的，这就很难避免口语化的交流沟通。教师在课堂上与学生进行沟通，通过日常口语交际及时让学生意识到口语化这一问题，然后在不同的交流场合使用不同的语言，从而通过互动提升学生的口语交际能力。
3.家校共育法。口语交际这一课程的学习不仅是教师的职责，更应该是家庭与学校两者之间的相互配合，只有这样，才能为孩子的口语交际能力提升提供更加科学的学习与训练环境。比如教师在课程教学的过程中，在小学低年级语文学习时，在家庭作业布置方面可以刻意从“说”的方面培养学生的口语交际能力，比如小学二年级的课后练习记日记，教师在最初的记日记要求中让学生进行简单的口述，这样逐渐培养孩子基于语文日记写作的主要内容，避免无话可写。家长可以从激励的角度出发让孩子在“口述日记”的过程中多想一想，今天一天的主要学习内容有哪些，收获有哪些，心理的感觉如何等等，这样逐步培养孩子口语交际的逻辑思维，帮助学生形成口语交际的理论化模式，家长通过微视频或录音的方式将交流内容发给教师，教师对这一课后作业进行指导，从而提升学生的口语交际能力。
4.正向激励法。在口语交际的过程中，很多学生在学习的过程中使用普通话，而很多时候在与家长交流沟通的时候还是使用方言，这样很容易导致在小学阶段的交流中，孩子因为生活习惯的原因而不好意思在交际沟通的时候使用普通话。教师与家长群体既要针对学生的口语问题进行刻意的纠正，也要通过正向激励的方式让孩子敢于交流，比如教师或家长在互动用普通话与孩子交流，如果有些家长的普通话不标准或者口语化现象严重，还可以邀请孩子做自己的口语教师，从而激励学生不断在口语交际方面提升自己的能力。
三、结语
口语交际是学生在成长与发展过程中必须面对的问题，也是家长与教师需要共同关注的话题。通过多种方式交流，激发学生的口语交际欲望，从而逐渐提升学生的口语交际能力，让口语交际教育日常化、经常化。
参考文献
[1]张成匀.小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].课程教育研究，2016（14）.
[2]苏艳萍.巧妙引导，让学生能言善道—浅谈小学语文口语交际教学有效策略[J].作文成功之路，2018（10）.