摘 要： 在高中物理新课程教学过程中，教师要脚踏实地地做好教学实践，重点把握好三维教学目标、重视实施探究性教学、采用多元化的学习方式、整合教学资源等几方面内容，既重视对学生的知识传播，又重视方法指导和能力培养，增强课堂的教学实效性，实现素质教育的根本目的。
　　关键词： 高中物理 三维目标 探究性 多元化 整合
　　
　　高中物理新课程改革已经在黑龙江省实行四年，许多教师都在教学过程中不断学习和转变教学观念，尝试新的各种教学模式，不断体会教学过程中的喜悦与困惑。以下是我在教学过程中的几点感受与思考。
　　一、把握三维教学目标
　　三维教学目标，就是我们通常所说的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三位一体的教学目标。
　　在三维目标的把握上，要特别注意：第一，“知识”在课程改革中，既是主体又是载体。因为三维目标中的第一位就是知识与技能，这样“知识”就成了主体。为什么说它是载体呢？因为学习知识的过程，同时也是方法的掌握，情感、态度、价值观的培养的过程。因此我们必须高度重视“知识”的地位和作用。第二，学习知识掌握技能的同时，又能体现教学方法的好坏，恰当的过程与方法往往会事半功倍。第三，情感、态度、价值观的培养，不能成为孤立的、空洞的说教，它们只能渗透在第一维与第二维之中，它是课堂的思想升华，应该是设计的也是随性的，和教学过程是融为一体的。例如，在讲到牛顿第一定律时，提及任何物体都有惯性和惯性大小时，联想到交通安全问题，告诉学生坐在行驶的汽车中避免危险一定要系安全带。
　　二、重视实施探究性教学
　　随着课改的深入，探究式教学已深入课堂，成为课程改革的核心问题。所谓探究性教学，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养其开拓精神和创造能力，也能大大提高学生学习物理的兴趣。
　　实施探究性教学与传授式教学相比：第一，要使学生变被动接受为主动参与。探究式教学首先要解决的问题是在教师的引导下积极地动脑思考动笔演算推理等，主动参与并不是举手的学生越多越好，越热闹越好。第二，要重视探索过程。在探究教学中，让学生亲自体验与经历创设的情境，动手操作，观察现象、得出结论。教师的角色是引导者、组织者与推动者，引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果即评价。很多学生常常“一听就懂、一做就错、一过就忘”，就是缺乏“经历”的缘故。第三，要选好探究的内容，并不是每节课都要研究，每个内容都要探究，要选好探究内容、体现探究价值。
　　三、采用多元化的学习方式
　　学生传统的学习方式比较单一，基本上是接受性的，教师讲、学生听。这样的课很枯燥，不利于学生能力的培养也达不到最好的学习效果。教师可以在接受性学习的基础上，适当增加学生自主学习、探究学习、合作学习和实践学习等多种方式，实现学习方式多元化。这样的课内容丰富多彩，形式多种多样，学生会兴趣十足。同时也要注意以下几点：第一，探究学习、合作学习、实践学习一定要针对特定的教学内容，做到有针对性；第二，自主学习既可作为一种学习方式，也是一种教育思想，应贯穿教学的始终，培养学生自主学习品质和独立解决问题的能力。第三，接受性学习方式仍然有它的不可替代的作用，一些陈述性知识的教学用接受性的学习方式效率最高，不能轻易忽略。
　　四、整合教学资源
　　在新课程教学过程中，如何把课准备好，整合教学资源必不可少。繁杂的教科书、练习册等纸介资源、多彩的网络教学资源、实验室教学资源、社会教学资源等多种教学资源，怎样做到合理搭配、有的放矢，实现教学过程生动有趣、教学效果实现最佳，这就需要教师深度思考，下大力气，精益求精。例如，在讲到超重失重时，可适当增加杨利伟在太空中的录像片段，能大大增加学生学习兴趣和爱国热情；在学习电势、电势能时，把高度和重力势能整合到一起对比分析，这都会起到较好的效果。在多种信息资源中，多媒体与传统实验室教学资源相结合的效果尤为突出。信息技术可以优化实验教学，可以提供物理实验的社会、生活背景，把不能做、不便做的实验，用多媒体画面将其实况播放出来，如伽俐略的“理想实验”。信息技术还可以摆脱实验观察的时间与空间的限制，把一些空间范围很小、看不清的，或者空间范围很大、时间很短的理想的展现出来，提高实验效果。但是必须注意，要尽量让学生多接触科学的真实。因此凡是能动手做的实验，教师尽量不要用多媒体模拟，达到尽量让学生多接触科学的真实。
　　新课改给教师提出了更高的要求，教师必须不断学习、不断探索、不断反思，丰富自己的教育教学理论，提高自己的教学水平。这样才能使物理课内容更丰富有趣，教学结果更具有实效性，适应飞速发展的教育改革需要。