《学习的革命》一书中说:“头脑不是一个需要充塞的容器,而是一个需要点燃的火把。”著名教育家叶圣陶也说过:“能引导学生自己动脑筋,自己得到真理解,这是好的教法。”语文教学的一个重要任务,就是激活学生的思维,提升其语文素养。如果学生思维形成定势,他们学到的就只能是僵化的知识。那么,如何培养学生良好的思维品质呢?
　　
　　一、展开知识的迁移
　　
　　叶圣陶老先生曾精辟地论述:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”要举一反三,就必须训练学生有效地调动自己大脑中存储的语文知识,让阅读的体验延续至课外,实现知识的迁移,提高分析和解决问题的能力。需要指出的是,一直以来,同类文体的比较阅读,是教师们深化阅读教学、进行知识迁移的普遍方法。但是,这种比较阅读是狭隘的。其实打破文体的界限,不同的文体间也可以进行比较阅读,关键在于把握知识的规律性,注重方法的总结归纳。比如,诗歌常用的艺术手法:烘托、象征、托物言志、借景抒情、想象等,对现代文或古文的解读同样适用。学生将知识融会贯通,有利于语文素养的提高。
　　
　　二、鼓励大胆质疑
　　
　　“尽信书不如无书”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。疑的过程,实际上是一个积极思维的过程。在探究学习中,教师要鼓励学生对未知的事物进行大胆质疑,引导他们自主探讨析疑、解疑,让学生的思维在碰撞中闪现智慧的火花。
　　如梁衡先生的《夏》,以富有表现力的语言,写出了夏天紧张、热烈、急促的特点,表达了对夏天的热爱和对劳动者的赞美。我在带领学生解读此文时,发现文中“夏天到了”一句后的标点是“。”,似为不妥。就文意而言,作者用太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动这些典型的景物渲染出夏季热烈的旋律,而热烈的旋律往往使人激动振奋,所以在作者眼里“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾”。夏的气息愈见浓烈,显然“。”已无法承载作者如此强烈的喜爱之情。哦!原来书本中的内容,不一定就无懈可击。学生在获取这一信息的同时,积极地为原作修改,认为用“!”更为妥当。这样,由思索而怀疑,到最后去粗取精,学生树立了“学贵有疑”“不惟书、不惟上”的探求精神。
　　
　　三、学会多角度思考
　　
　　著名学者杨振宁教授曾经指出:“中国的学生胆子小,老师没有讲的不敢想,老师没有做的不敢做。”我们的学生习惯于被动地接受,习惯于依葫芦画瓢,所以教师在课堂上应抓住问题的发散点,启发学生不要满足于传统的现成结论,而要站在不同的角度去思考、分析,以获得阅读过程中的独特体验。
　　如鲁迅先生的《藤野先生》一文,历来对其主题思想的解读,总是围绕作者对藤野先生的深切怀念来谈。可仔细想来,作者如此倾心地怀念一位异国教师,为什么偏偏在离别20年之后才表达这种情感呢?除了先生的精神深深地感动了富有爱国思想的作者外,这份怀念的背后还有什么呢?通过探究,有学生就指出:作者历经8年的留日生活后作出了重要的人生抉择——弃医从文,而《藤野先生》正是讲述了当年这一抉择的前后经过,所以,本文传达出了另一主题——表现了作者对自己青年时代豪情万丈的人生选择的怀念。就这样,学生的思维得到了训练,课堂充满了活力。
　　
　　四、填补作品的“留白”
　　
　　“留白”就是作品给读者留下的想象和再创造的空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读离不开想象,没有创造性的想象,就不可能有创造性的阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生对语文教材中“留白”的地方,张开想象的翅膀。这样激活学生的思维,帮助学生更好地理解作品。
　　如《“诺曼底号”遇难记》,写哈尔威船长与船共沉的一段是这样的:“哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。”作者在这里没有大段的抒情和描写,却含不尽之意于言外。教师可引导学生大胆想象:其一,哈尔威船长在随船下沉时,他的思维并未停止,他当时会想些什么?其二,假如你是当时船上最后一批被哈尔威船长送上救生艇的乘客中的一个,凝视着船长随船下沉,你会想些什么?学生各抒己见,哈尔威船长的英雄形象就更为立体。
　　
　　五、挖掘思维的深度
　　
　　一个人具有一定的思维深度,他的认识水平必然提高。阅读教学中,要求学生对文章的重点、关键的地方进行反复推敲,透过文字挖掘出文章的实质思想。如读季羡林先生的散文《幽径悲剧》中“小小的悲剧”一句,我们就可以抓住“小小”一词。“悲剧”是将人生有价值的东西毁灭给人看,这是何其震撼人心的情感,可为什么却说“小小的悲剧”呢?于是,我们从一株古藤萝被毁生发开去,最终从中挖掘出了对美、对生命的思考。
　　综上所述,培养学生的思维品质,对提高学生的语文素养,意义重大。学生思维的发展是一个渐进的过程,还需要我们教师在教学中不断地去探索。
　　
　　 (责任编辑 韦 雄)