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【摘 要】物理实验是物理科学的重要基础，中学物理实验在高中生认识和研究物理科学中有着十分重要的意义，《课程标准》更是突出了物理实验在高中物理教学中的重要地位。本文首先分析了物理实验在新课程标准中的地位、作用等，并以人教版（必修1）为例分析了新教材的实验安排特点。然后在理论上对新课程条件下的有效教学及策略进行了研究；是否有效要看目标是否达成，物理实验教学的目标如何在新课程标准三维目标下进行分类和测量就成了必须研究的问题；另外，又有哪些主要因素对实验有效教学有影响也需要进行详尽的分析。在以上理论研究的基础上，提出了实验有效教学的准备策略和不同类型实验教学实践过程的主要策略。最后，将根据有效教学理论提出的一些教学策略进行了教学实践，从而为以后更好的开展物理实验教学提供了理论和实践依据。
【关键词】新课程标准 高中物理实验 有效教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.111
一、教师角色的定位
新课程改革背景下，物理教师应转变教育教学观念，确定新型师生关系。教师的角色应确定为教学过程的指导者和参与者。坚决摒弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系。毋庸讳言，由于传统物理教育思想的影响，有些教师在物理教学活动中，往往以教师知识权威把自己凌驾于学生之上，形成了课堂教学中的教师讲，学生听，学生机械接受知识的单向传授，抑制了学生学习积极性和创造性的发挥，因此，要使学生真正成为物理课堂教学的主人，必须建立起教与学的新型关系和双向互动的学习方式。诚然，中学物理教学活动是一个师生相互交流的过程，课堂上师生是平等的，没有学生的主动参与、思维，单靠教师的机械灌输，包办学生学习，学生的认知是难以实现的。因此，物理教学中，我们教师要变一言堂为群言堂，采取多种
营造宽松和谐的课堂教学氛围，结合教学内容多设置情景激发学生主动思考，使学生主动与教师交流，鼓励学生积极讨论发言。同时，我们还要变教学的指令性为指导性。事实上，物理教学中要有效调动学生自主学习的积极性，我们物理教师的作用是当好学生学习的导演和助手，而不是充当指挥官，做到以导为教，要采取多种形式导出学生物理学习的兴趣和求知的欲望。
二、学生学习方式的构建
物理课程改革的重要内容之一就是要改变学生的物理学习方式，要求学生学会学习。结合中学物理教学实际，学生学习方式的转变主要体现在这么几个方面：由被动学习向自主学习方式改变；由接受性学习向探究性学习方式改变；由教学单向传授方式向双向互动学习方式改变。这就要求我们教师要学会点燃学生智慧的火花，激发学生的求知欲。当然，这些学习方式的构建需要教师提供给学生转变的机会，鼓励学生进行自主探究，教师进行适时点拔、释疑、评价和讲解，时刻体现教学过程中师生的积极交流与合作。例如，在教学密度这一内容时，教师提出问题：两杯体积相同的水和煤油比较，哪一杯质量大？学生可以用天平测量得出结论：用天平测量出质量相同的水和煤油比较，哪一种物质体积大，学生可以通过量筒观察。再引导学生思考下列问题：相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？然后再取不同体积和质量的铜块、铁块、铝块让学生分别通过测量得出各种物质的质量、体积和求出比值：质量，体积，并组织学生进行讨论：同一种物质，质量与体积的关系是怎样的；不同物质的质量和体积之比的关系是怎样的；同种物质的质量和体积之比又是怎样的。在学生充分讨论的基础上，教师由“同种物质的质量和体积之比恒定”的这种“物质特征”给出“密度”的概念定义。这样的教学，不仅能让学生积极参与学习过程，而且对于充分发挥学生的主体作用有着十分重要的意义。
三、教学过程的优化设计
物理新课程背景下，教材建设以提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。而且新教材注重知识、技能、智力的和谐发展，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。为迎合新教材的编排体系，我们必须优化教学设计，提高教学效果。首先，整体规划教学过程。我们知道物理概念、规律比较抽象，这在一定程度上增加了学生的物理学习难度。这就需要我们在教学设计上用尽心思，努力创造条件，增强趣味性，培养学生对物理学科的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。其次，科学设置教学问题。教学中，我们要根据新教材对物理概念叙述的相对简洁特点，在教学上有目的地引导学生主动参与。为了使学生的参与目标明确，教师要精心设计问题，设计问题力求由易到难、由浅入深，问题要具有启发性、针对性、趣味性。在学生参与的过程中，教师要及时根据学生的学习情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的恩维能力。再次，合理开展实验教学。我们发现新教材实验项目和数量比老教材都有所增加。故我们教师要精心设计各种小实验或小制作，毕竟小实验和小制作相对直观、形象，有时能收到比任何语言都好的描述效果。
四、结语
总之，在高中物理课堂教学中，有效教师应将学生作为学习的主体，而不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会，从“要我学”转化成“我要学”。这些都需要提高物理课堂教学的有效性来实现，所以提高物理课堂教学的有效性是物理教师教学的灵魂。
参考文献
[1]陈晓端，马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究.2006（02）.
[2]东生贵.物理实验教学的三种做法[J].青海教育.2006（Z1）.
[3]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报（自然科学版）.2005（04）.
【关键词】新课程标准 高中物理实验 有效教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.111
一、教师角色的定位
新课程改革背景下，物理教师应转变教育教学观念，确定新型师生关系。教师的角色应确定为教学过程的指导者和参与者。坚决摒弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系。毋庸讳言，由于传统物理教育思想的影响，有些教师在物理教学活动中，往往以教师知识权威把自己凌驾于学生之上，形成了课堂教学中的教师讲，学生听，学生机械接受知识的单向传授，抑制了学生学习积极性和创造性的发挥，因此，要使学生真正成为物理课堂教学的主人，必须建立起教与学的新型关系和双向互动的学习方式。诚然，中学物理教学活动是一个师生相互交流的过程，课堂上师生是平等的，没有学生的主动参与、思维，单靠教师的机械灌输，包办学生学习，学生的认知是难以实现的。因此，物理教学中，我们教师要变一言堂为群言堂，采取多种
营造宽松和谐的课堂教学氛围，结合教学内容多设置情景激发学生主动思考，使学生主动与教师交流，鼓励学生积极讨论发言。同时，我们还要变教学的指令性为指导性。事实上，物理教学中要有效调动学生自主学习的积极性，我们物理教师的作用是当好学生学习的导演和助手，而不是充当指挥官，做到以导为教，要采取多种形式导出学生物理学习的兴趣和求知的欲望。
二、学生学习方式的构建
物理课程改革的重要内容之一就是要改变学生的物理学习方式，要求学生学会学习。结合中学物理教学实际，学生学习方式的转变主要体现在这么几个方面：由被动学习向自主学习方式改变；由接受性学习向探究性学习方式改变；由教学单向传授方式向双向互动学习方式改变。这就要求我们教师要学会点燃学生智慧的火花，激发学生的求知欲。当然，这些学习方式的构建需要教师提供给学生转变的机会，鼓励学生进行自主探究，教师进行适时点拔、释疑、评价和讲解，时刻体现教学过程中师生的积极交流与合作。例如，在教学密度这一内容时，教师提出问题：两杯体积相同的水和煤油比较，哪一杯质量大？学生可以用天平测量得出结论：用天平测量出质量相同的水和煤油比较，哪一种物质体积大，学生可以通过量筒观察。再引导学生思考下列问题：相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？然后再取不同体积和质量的铜块、铁块、铝块让学生分别通过测量得出各种物质的质量、体积和求出比值：质量，体积，并组织学生进行讨论：同一种物质，质量与体积的关系是怎样的；不同物质的质量和体积之比的关系是怎样的；同种物质的质量和体积之比又是怎样的。在学生充分讨论的基础上，教师由“同种物质的质量和体积之比恒定”的这种“物质特征”给出“密度”的概念定义。这样的教学，不仅能让学生积极参与学习过程，而且对于充分发挥学生的主体作用有着十分重要的意义。
三、教学过程的优化设计
物理新课程背景下，教材建设以提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。而且新教材注重知识、技能、智力的和谐发展，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。为迎合新教材的编排体系，我们必须优化教学设计，提高教学效果。首先，整体规划教学过程。我们知道物理概念、规律比较抽象，这在一定程度上增加了学生的物理学习难度。这就需要我们在教学设计上用尽心思，努力创造条件，增强趣味性，培养学生对物理学科的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。其次，科学设置教学问题。教学中，我们要根据新教材对物理概念叙述的相对简洁特点，在教学上有目的地引导学生主动参与。为了使学生的参与目标明确，教师要精心设计问题，设计问题力求由易到难、由浅入深，问题要具有启发性、针对性、趣味性。在学生参与的过程中，教师要及时根据学生的学习情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的恩维能力。再次，合理开展实验教学。我们发现新教材实验项目和数量比老教材都有所增加。故我们教师要精心设计各种小实验或小制作，毕竟小实验和小制作相对直观、形象，有时能收到比任何语言都好的描述效果。
四、结语
总之，在高中物理课堂教学中，有效教师应将学生作为学习的主体，而不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会，从“要我学”转化成“我要学”。这些都需要提高物理课堂教学的有效性来实现，所以提高物理课堂教学的有效性是物理教师教学的灵魂。
参考文献
[1]陈晓端，马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究.2006（02）.
[2]东生贵.物理实验教学的三种做法[J].青海教育.2006（Z1）.
[3]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报（自然科学版）.2005（04）.