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摘 要：语文教学的效率不高与陈旧的教学模式和蹩脚的教学方法有关，也与缺乏调动学生思维有很大关系，如何调动学生的思维是每个语文教师应该细究的问题。因此，通过优化思维组合进行课堂教学势在必行。
关键词：语文教学；思维；创造能力
当前社会，人们对中学语文教学议论颇多，甚至有人说“误尽天下苍生是语文”。看来，我们语文教师应该反省。细细想来，现在学生厌学语文是事实，教学效率不高也就自不必说了。这固然与陈旧的教学模式和蹩脚的教学方法有关，但还与缺乏调动学生思维有很大关系。在语文教学中，如何调动学生思维是每个语文教师应该细究的问题。一个人的思维活动不可能单一进行，一般是多种思维同时进行，所以我认为通过优化思维组合进行课堂教学势在必行，这能培养学生的创造能力。
一、思维在语文课堂教学中的重要意义
思维是人类特有的一种精神活动，它是人脑对客观事物的间接的概括的反映，能反映事物的内部联系、本质特征和规律性，属于认识的高级阶段、理性阶段。在智力结构中，思维始终居于核心地位，是一个人整个智力活动的最高调节者，给各种智力以深刻的影响。在语文课堂教学中，主要在于对学生进行语言和思维训练，从而调动学生思维，又由于语言与思维本身就有着必然联系，因而思维就具有不同寻常的意义。
（1）有助于提高学生的理解能力。思维在语文学习中的基础功能是促进理解，促进整个智力发展，从而有效地提高语文能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话不仅揭示了学思结合的道理，也反映了学和思的内在联系，构成了学习的普遍规律。没有思维的积极参与，就不可能由感性到理性，由已知到未知，更无法达到理解了，也就是说，只有积极思维才能提高理解能力。
（2）有助于培养学生的创造能力。思维有助于理解，如果只停留在表面上，就无法创造。语文课堂教学要培养学生的创造能力，主要靠创造性思维。没有创造性思维的积极参与，语文学习也将只停留在表面上，当然也就谈不上创造了。在语文教学中，应该要求学生从新的角度理解课文，对课文进行批评性的评价，构思出新颖、奇特而又有创新的文章，从而培养学生的创造性思维。
因此，思维在课堂教学中不仅有再现价值，而且还有创造价值。语文学习要立足于再现，着眼于创造，这就要求通过思维，特别是创造性思维探新求异，逐步增加创造因素，从而使学生的创造能力得到发展。
二、怎样优化思维组合
思维和创造是密不可分的，语文学习中的再创应该是一种产品创造，单靠某种思维是不可能达到，需要多种思维活跃、思维组合的优化来进行创造。
（1）表象思维和抽象思维的组合。语文教学的最终目的是要进行创造，用语文进行创造，就不能脱离基础，因而我认为首先必须是表象思维和抽象思维的互相补充，从而进行优化组合。表象思维是凭借直观的形象在头脑中再现形象进行思维，它主要可记忆、表象、联想、想象等，尤其是创造性想象起着十分重要的作用。创造离不开想象，但应注意想象并不是漫无边际，而应该是合理的。
语文学习中的创造，固然有赖于形象思维，但它更离不开抽象思维的参与和调节。例如《祝福》中祥林嫂的形象，由表象你能推知祥林嫂是一个旧中国农村妇女形象，她勤劳、善良、质朴、顽强。但是她的抗争缺乏明确认识，在很大程度上带有浓厚的封建宗法思想和封建迷信色彩，这是导致她悲剧的原因，如果不运用抽象思维，就无法分析清楚她愚昧的这一面，当然就无法挖掘其主题。同样，《阿Q正传》中阿Q的形象，我们要评论清楚，也需要抽象思维的积极活动，这样才能挖掘其更深的内涵。在语文学习中，表象思维和抽象思维二者优化组合，才能增加创造因素，提高学生的创造能力。
（2）灵感思维和分析思维。我在语文课堂教学中，涉及到客观问题的选择时，学生都能选择对，当让他们说明理由时，大多数同学支支吾吾，说想选这个，这或许是灵感吧，也就是所说的灵感思维。这种思维以直觉判断为特征，并以假设、猜想、顿悟、反推的形式出现。分析思维则需要经过明确的思维步骤，对自己的思维过程有明确的意识，并能加以说明。在创造活动中，两种思维都是必须的。可以说，历史上的任何一个创举，都是先由灵感思维作出假设，再经过分析思维帮助，最后才得到证明的。
在语文学习中的灵感思维并不是凭空产生，这就要求我们有广泛的知识做背景，对所涉及到的指示比较熟悉，才能对疑问作直觉的思考和判断。
（3）发散思维和综合思维。语文课堂教学中，针对一个问题，一些同学只固定在一个点上，向一个地方去钻，结果钻进了死胡同，有时甚至造成无法解决问题的局面，更谈不上将问题认识全面。这就是没能将发散思维运用其中的缘故。语文课堂教学要强调学生思维的发散，引导学生尽可能多角度去思考问题，提出多种多样的见解，作出新颖独特的反映，表现出创造欲望。
在语文作文教学中，尤其是材料作文，学生不必受材料和教师现成讲解的限制，对材料可作多种考虑，而不要固定在已有的结论上。有时候，学生质疑、提出的观点不一定正确，也不要勉强去集中，而应允许“百花齐放，百家争鸣”，可以说只要不是荒诞的，就可以存在，甚至可以存疑。在语文学习中，更需要这种发散思维，学生才可能创造一些丰富多彩的答案。
综合思维，由于发散思维所提供的信息繁多，如果不加以改组、选择，那么就不能更好地进行创造，这就需要综合思维的参与，将发散思维提供的众多信息加以改组，从多种多样的观点、意见、方案中选择出最佳的。针对语文学科的特点，应允许综合思维有一定的灵活性，不应作刻板的要求。总而言之，发散思维综合思维的优化组合，更加有利于培养学生的创造能力。
由此可见，在语文课堂教学中进行优化思维组合，能够使学生的思维得以健康发展，创造性思维能力就会提高，学习效率也将大大提高。
参考文献：
[1]胡定荣，赵继荣.课程文化建设与学生文化发展[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]赵卫星.中学语文教学中如何培养学生创造性思维[J].华章，2009（16）.
关键词：语文教学；思维；创造能力
当前社会，人们对中学语文教学议论颇多，甚至有人说“误尽天下苍生是语文”。看来，我们语文教师应该反省。细细想来，现在学生厌学语文是事实，教学效率不高也就自不必说了。这固然与陈旧的教学模式和蹩脚的教学方法有关，但还与缺乏调动学生思维有很大关系。在语文教学中，如何调动学生思维是每个语文教师应该细究的问题。一个人的思维活动不可能单一进行，一般是多种思维同时进行，所以我认为通过优化思维组合进行课堂教学势在必行，这能培养学生的创造能力。
一、思维在语文课堂教学中的重要意义
思维是人类特有的一种精神活动，它是人脑对客观事物的间接的概括的反映，能反映事物的内部联系、本质特征和规律性，属于认识的高级阶段、理性阶段。在智力结构中，思维始终居于核心地位，是一个人整个智力活动的最高调节者，给各种智力以深刻的影响。在语文课堂教学中，主要在于对学生进行语言和思维训练，从而调动学生思维，又由于语言与思维本身就有着必然联系，因而思维就具有不同寻常的意义。
（1）有助于提高学生的理解能力。思维在语文学习中的基础功能是促进理解，促进整个智力发展，从而有效地提高语文能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话不仅揭示了学思结合的道理，也反映了学和思的内在联系，构成了学习的普遍规律。没有思维的积极参与，就不可能由感性到理性，由已知到未知，更无法达到理解了，也就是说，只有积极思维才能提高理解能力。
（2）有助于培养学生的创造能力。思维有助于理解，如果只停留在表面上，就无法创造。语文课堂教学要培养学生的创造能力，主要靠创造性思维。没有创造性思维的积极参与，语文学习也将只停留在表面上，当然也就谈不上创造了。在语文教学中，应该要求学生从新的角度理解课文，对课文进行批评性的评价，构思出新颖、奇特而又有创新的文章，从而培养学生的创造性思维。
因此，思维在课堂教学中不仅有再现价值，而且还有创造价值。语文学习要立足于再现，着眼于创造，这就要求通过思维，特别是创造性思维探新求异，逐步增加创造因素，从而使学生的创造能力得到发展。
二、怎样优化思维组合
思维和创造是密不可分的，语文学习中的再创应该是一种产品创造，单靠某种思维是不可能达到，需要多种思维活跃、思维组合的优化来进行创造。
（1）表象思维和抽象思维的组合。语文教学的最终目的是要进行创造，用语文进行创造，就不能脱离基础，因而我认为首先必须是表象思维和抽象思维的互相补充，从而进行优化组合。表象思维是凭借直观的形象在头脑中再现形象进行思维，它主要可记忆、表象、联想、想象等，尤其是创造性想象起着十分重要的作用。创造离不开想象，但应注意想象并不是漫无边际，而应该是合理的。
语文学习中的创造，固然有赖于形象思维，但它更离不开抽象思维的参与和调节。例如《祝福》中祥林嫂的形象，由表象你能推知祥林嫂是一个旧中国农村妇女形象，她勤劳、善良、质朴、顽强。但是她的抗争缺乏明确认识，在很大程度上带有浓厚的封建宗法思想和封建迷信色彩，这是导致她悲剧的原因，如果不运用抽象思维，就无法分析清楚她愚昧的这一面，当然就无法挖掘其主题。同样，《阿Q正传》中阿Q的形象，我们要评论清楚，也需要抽象思维的积极活动，这样才能挖掘其更深的内涵。在语文学习中，表象思维和抽象思维二者优化组合，才能增加创造因素，提高学生的创造能力。
（2）灵感思维和分析思维。我在语文课堂教学中，涉及到客观问题的选择时，学生都能选择对，当让他们说明理由时，大多数同学支支吾吾，说想选这个，这或许是灵感吧，也就是所说的灵感思维。这种思维以直觉判断为特征，并以假设、猜想、顿悟、反推的形式出现。分析思维则需要经过明确的思维步骤，对自己的思维过程有明确的意识，并能加以说明。在创造活动中，两种思维都是必须的。可以说，历史上的任何一个创举，都是先由灵感思维作出假设，再经过分析思维帮助，最后才得到证明的。
在语文学习中的灵感思维并不是凭空产生，这就要求我们有广泛的知识做背景，对所涉及到的指示比较熟悉，才能对疑问作直觉的思考和判断。
（3）发散思维和综合思维。语文课堂教学中，针对一个问题，一些同学只固定在一个点上，向一个地方去钻，结果钻进了死胡同，有时甚至造成无法解决问题的局面，更谈不上将问题认识全面。这就是没能将发散思维运用其中的缘故。语文课堂教学要强调学生思维的发散，引导学生尽可能多角度去思考问题，提出多种多样的见解，作出新颖独特的反映，表现出创造欲望。
在语文作文教学中，尤其是材料作文，学生不必受材料和教师现成讲解的限制，对材料可作多种考虑，而不要固定在已有的结论上。有时候，学生质疑、提出的观点不一定正确，也不要勉强去集中，而应允许“百花齐放，百家争鸣”，可以说只要不是荒诞的，就可以存在，甚至可以存疑。在语文学习中，更需要这种发散思维，学生才可能创造一些丰富多彩的答案。
综合思维，由于发散思维所提供的信息繁多，如果不加以改组、选择，那么就不能更好地进行创造，这就需要综合思维的参与，将发散思维提供的众多信息加以改组，从多种多样的观点、意见、方案中选择出最佳的。针对语文学科的特点，应允许综合思维有一定的灵活性，不应作刻板的要求。总而言之，发散思维综合思维的优化组合，更加有利于培养学生的创造能力。
由此可见，在语文课堂教学中进行优化思维组合，能够使学生的思维得以健康发展，创造性思维能力就会提高，学习效率也将大大提高。
参考文献：
[1]胡定荣，赵继荣.课程文化建设与学生文化发展[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]赵卫星.中学语文教学中如何培养学生创造性思维[J].华章，2009（16）.