《语文课程标准》对小学低、中、高学段的语文阅读教学有着非常明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这么简单明了的一句话，就提出了上好阅读课的最低要求：学生能正确、流利地朗读课文，经过练习达到有感情朗读，逐渐吸收课文中的语言知识，习作方法等，逐渐形成语文素养！这么简明的规定，有些语文教师理解不到位。在错误的理解指导下，导致实施过程中出现一些浮躁的现象。下面，就是我对这类现象的分析以及解决这些问题提出的策略。
　　一、现象
　　在我乡举行青年教师优秀课评比及教师课堂教学评估活动中，我有幸成为活动的评委，全程参与了活动的开展，聆听了几十节语文阅读课，感触颇深：红红火火地读，精彩纷呈地说，热热闹闹地演……令听课的人仿佛置身于“火热的漩涡”之中，学生也在忙碌、喧闹中度过。下面是我对这两次活动中出现的共性现象的描述，供大家探讨、分析、研究。
　　1.缺乏深度的满堂读。在语文课上，教师都知道要让学生在读中理解、读中感悟；朗读的时间长短成为衡量语文课成败的标准，朗读的深度成为一节好课的标准。在这个标准的指挥下，教师在语文教学中大量地安排学生朗读，语文课上出现了各种形式的朗读，如指名读、分组读、分角色读、男女生分读、齐读，还有默读、轻声读、高声朗诵、表演读等。领导注重的往往是这节课能否让学生充分阅读，学生朗读的形式是否多样，学生能否在读中理解，读中感悟。教学中一遍又一遍地读，可是读来读去，学生仍然游离于文本之外，理解能力达不到教学的预期目标，形成了缺乏深度的满堂读。
　　2.缺乏价值引领的多元解读。新课标要求尊重学生学习过程中的独特体验。在这样的思想指导下，教师的教学鼓励学生多元解读文本，学生的思维越发散，课就上得越精彩，教师也不去否定学生的思维，反而赞扬学生想得好，导致学生不能准确地把握文本的主题，文本的解读成为缺乏价值引领的多元解读。
　　3.只重形式的演。许多语文课的高潮部分是学生对文本的表演，学生的精彩表演把这节语文课推向高潮，为教师赢得阵阵掌声！大家为学生的表演而叹服！可是，据调查，教师为这表演花了太多的课外工夫。表演成了少数学生的专利，大多数学生游离于表演之外。这不是只重形式的演吗？
　　4.合作学习流于形式。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的思想指导下，教师注重学生的学习方式转变。在课堂教学中流行一种教学行为，那就是“小组学习”，教师提出学习要求，学生按要求进行小组学习，展现在我们面前的课堂：有的是热烈的讨论，热闹非凡；有的是冷冷清清，只是少数学生发言，其他学生沉默，学习积极性不高。
　　二、反思
　　学生层面：学生只是紧跟教师的设计进行学习活动，走进教师的限制之中，失去了“冷静思考”的习惯，学生的自主阅读、与文本深度对话的权利被剥夺了。教师层面：教师追求的是花样，用花样来吸引听课者的眼球，许多花样的设计缺乏理念的支撑，环节设计浮于表面，深度不够。教师对语文教学的基本方法掌握不到位，导致语文教学不扎实，对语文课程标准理解不到位，指导思想不清晰，导致阅读课教学的设计经不起推敲。
　　抽象的文字组合在一起，会产生不同的意境，让读者产生不同的想法。语言文字的抽象性是语文独有的特点。要想学好语文，就必须学会阅读，提高理解力、想象力，提高阅读的效率，促进学生语言的发展。
　　1.引领学生掌握读书的方法——发展学生读书的能力。
　　（1）学会层次性阅读。在阅读文章时，每一次都要带着任务去读，问问自己达成阅读的目标没有。如果没有达成，就要继续阅读，直到达成为止。我把阅读分成浅层阅读和深层阅读。浅层阅读就是学生初次阅读文章只要读准文章中生字的字音，讀通文中语句，初步了解文章的内容，明白大意。深层阅读就是走进文本，理解文章，学习运用语言文字，学习写作方法，联系写作背景，理解当时社会环境、作者生活环境，深刻感知课文，全面学习文本。我在教学《军神》一课的时候，确定的深层阅读目标是：刘伯承动手术为什么不打麻药？为什么在手术结束会抓破床单？为什么说他是“真正的男子汉”？文章为什么用“军神”来做文题呢？从刘伯承身上学到了什么？
　　（2）学会正确读书。学生读书方式多样，应该根据不同年龄的学生、不同题材的文章，选择合适的阅读方式。我在教学一年级的时候，因为孩子年龄小，正处于发音、听力发育阶段，需要更多的训练机会，我就鼓励孩子高声朗读，把音读准，正确把握句子的结构。在教学六年级的时候，由于孩子年龄大，发音、听力已经基本成熟，语言理解力已经达到一定的高度，需要静心阅读，需要思考的空间，我就指导学生默读，让他们在默读中进行知识的构建，发展能力，形成语文素养。不同题材的文章，应该在朗读时选择不同的朗读方式。教学《北大荒的秋天》这一课，对文章第二、三自然段的朗读应该轻柔、舒缓、恬静，读出北大荒那迷人的天空、清澈的小河，展现大自然的恬静美；在教学《大江保卫战》时，战士们和大风大浪激烈的战斗场面，那鼓舞人心的战斗“号子”，我们怎能读得舒缓、恬静呢？所以，应该根据课文的要求来选择正确的读书方式。
　　（3）学会入情入境地读，达到一定的深度。学生的朗读进入角色后，感悟课文才会深刻，理解才会到位。在《三亚落日》这一课教学中，指导朗读“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳”这就话时，既要注重朗读的停顿与重音等技巧，又要注重字里行间透出的落日的可爱，应该读出童趣、童真，还可以让学生带上顽皮的动作，展现出落日的可爱，学生的理解、表达才会淋漓尽致，达到足够的深度。
　　2.学会理解，学会辨别。由于学生的生活经历不同，体验不同，人生价值取向不同，所以对文本的理解也会不同。教师在指导学生阅读理解时，不应该把自己的理解强加于学生，不能统一答案，要尊重学生的理解，分析学生的理解。
　　（1）理解作者的思想。一篇文章的学习不是简单的模仿，而是要深入理解作者的思想，准确把握文章的思想。学习《早》这一课的时候，有的学生就在自己的课桌上深深地刻了一个“早”字，反映了学生对文章的理解，受到了教育。但是，依据《小学生日常行为规范》，这也是一种不文明行为，是对公物的破坏，我们就要深入作者，理解作者写作的目的。《早》不提倡学生都在课桌上刻一个“早”字，而是鼓励学生学习鲁迅先生的“事事早，时时早”的精神。教师在这时候进行有效引导，让学生不再迷茫。 　　（2）把握语文教材的编排结构。每一本语文书都是一个完整的体系，以苏教版语文教材为例，每一册课本一般都由七八个单元组成，每个单元自成一体，又密切相连，构成一本完整的教科书，从内容到题材，从知识到思想，以学期为周期，对学生进行教育。
　　苏教版语文三年级上册第三单元由《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》三篇课文组成，它们的题材分别是童话、寓言、神话，让学生感受三种题材的文章，学习三种写作方法。这三种文体都是小学生喜爱的，故事性强，乐于阅读，道理蕴含深刻，读后受益匪浅。教学时就要让引导学生感受三种文体的美，比较三种文体，学会创作。第四单元《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》三篇文章都是写人的，写的都是善于观察、勤于思考、努力奋斗，最终成功的著名人物，语言上有学生学习之处，写作方法上有学生学习之处，人物思想上也有学生学习之处。因此，我们在教学一篇文章的时候，应该把眼光放到单元中来，放到整本书中来，理解编者的思路，把握编排的结构。
　　（3）尊重学生自己的思考。学生是学习的主体。教师是学生的引路人。学生在教师的引导下感悟文本，学生交流感悟后，教师有针对性地进行指导，这样既突出学生主体作用，又体现教师的主导作用。学生对文本的思考、理解會各不相同，我们要尊重学生的思考，鼓励他们思考，培养他们的思考能力。我在教学《第八次》的时候，问学生：布鲁斯王子一连打了七次败仗，而且自己也受了伤，这时候他会怎么想？学生结合自身的经历和读过的书展开思考，有的学生说：“连打七次败仗，肯定指挥不当。布鲁斯王子应该调整自己的指挥方式。”有的说：“可能是士兵训练的问题，士兵训练不精造成的。”有的说：“是不是敌人太强大了？力量悬殊太大了？”……学生从多个方面进行思考，寻找布鲁斯王子失败的原因；我充分尊重学生的思考权和发言权。
　　3.学会表演。语文课堂中的表演不是为了培养演员，而是为了更好地感悟文本，理解文本，促进学生对语言文字的学习、对课文的理解。要想演得好，就要感悟深。在这样的思想指导下，学生为了表演出色，就潜心研读课本，感悟语言文字的魅力，体会作者的思想感情，模仿任务的语言、语气，反复练习，达到学习语文的理想境界。许多学生看表演只是看热闹，看完表演学习也就结束了。应该引导学生抱着学习的态度来看演出，学习表演者的语言，揣摩表演者的动作、神态，结合文本来理解，真正学会看表演。
　　4.学会合作学习。我认为，“热烈的讨论，热闹非凡；冷冷清清，仅几个好学生侃侃而谈”的课堂不是真正的合作，只是形式上的合作。要想学生学会合作，我们必须让每个学生动起来，从心理上产生合作的需要。
　　（1）让学生想说。从“学会一个字开始，我会读哪一个字，会写哪一个字，会组哪一个词，会用哪一个词语说话”入手，激发学生表达的欲望。（2）养成良好的合作秩序。说话必须有先后，不能一起说，要改变小组发言无序的情景。学会说话，还要学会倾听，从中学会学习的方法，从同伴身上习得知识，自然而然地学会合作。