在识字教学中，如何来顺应儿童身心发展的规律，引导学生学习呢?在长期的教学实践中，笔者除了采取常用的加部首识字法、换部首识字法、数笔画识字法，还格外注意挖掘汉字的特点。探寻识字的妙法，给识字插上隐形的翅膀，以激发学生识字的兴趣，引导学生快乐、自主地识字。
　　
　　一、字画结合，形象识字
　　
　　即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，引导学生进行想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，做到字中有画，画中有字。这些图画可以是教师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让学生模仿古人造字，画画“月”的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”。融说、写、画、想于一体，学生不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。又如学习“休”字，教师可引导学生展开想象，单人旁是指一个人，木是指一棵大树，一个人靠在大树上干什么呢?学生立刻体会到一个人靠着大树，正是在休息呢!这样，通过想象画面，把“休”这样一个抽象的符号具体形象化了，学生不仅牢牢地记住了“休”这个字的字形，而且也理解了它的意思。这样识字，能在学生头脑里留下非常深刻的印象，有效地提高了识字的效率。
　　
　　二、寻找规律。自主识字
　　
　　在教学同一类偏旁的生字时，教师可鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。如学习“江、河、湖、海”一组字时，可引导学生：它们有什么规律?学生观察后发现，“江、河、湖、海”里都有水，三点水的字与水有关；在学习“腰、腿、朗、朦胧、脸、肚”一组字时，学生会发现，凡是月字旁的字要么与人体有关，要么与月亮有关。又如学习这样一组字“江、红、空、虹”，学生会发现，它们都是“工”字加部首组成的字，怎样来区分它们呢?教学时，可通过编儿歌的方法来学习：“大江变得更宽，红花显得更红。是谁挥动彩笔，在天空画了一道长虹?”这样，引导学生寻找识字的规律，自主识字，不仅使学生感受到了汉字的魅力，而且还激发了学生深入学习汉字的兴趣。
　　
　　三、营造氛围，轻松识字
　　
　　教师填鸭式的教学，学生被动地识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚学生思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣，只有这样，学生才会乐于识字，主动识字，并轻轻松松地学会汉字。对于形近、音近字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点，“晚”的右边没有点。学生虽暂时记住了，可下一次还是会弄错。这时，教师可引导学生用他们喜欢的方式去区分。学生有的说点是兔子的眼睛，有的说点是兔子甩动的尾巴，还有的编了顺口溜来记忆：“兔子有尾巴，所以‘兔’有点；晚上没尾巴，所以‘晚’没点。”在学“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”在学习“游”这个字时，以往，不管教师怎样强调，总有学生会把“游”的右边写成反文旁。后来，我引导学生，能不能用编顺口溜、编儿歌的方法来记住“游”字呢?思考一会儿后，一个学生站起来说了这样一句话：“一个人带着自己的儿子在方方的池塘里游泳。”他把字放到一个情境中去记忆，把抽象的汉字具体形象化了，教学效果出奇的好，写错的学生大大减少了。通过这些方法，不知不觉强化了学生的汉字记忆，激发了学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养了学生的识字能力。另外，在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。
　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”因此，在识字教学时，我们可给识字插上“形象识字、自主识字、轻松识字”这三对隐形的翅膀，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，鼓励学生多多实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
　　(责编　蓝能波)