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[摘 要]在现实教学中，每个班级都有少数学生对知识的理解难、记忆差、成绩不理想，这些学习有困难的学生。几乎每位数学教师都会为学困生伤透脑筋，于是转变数学学困生已成为每位教师共同的课题。破解本难题有四招，即：帮助学困生树立学习的信心是转化工作不可缺失的一环；培养学困生对数学兴趣是转化工作关键的一步棋子；给予学困生以“特殊待遇”是转化工作的一步妙棋；训练学困生的思维是转化工作取胜法宝。
[关键词] 数学学困生 信心 兴趣 待遇 思维
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是如此呢？在现实教学中，每个班级都有少数学生对知识的理解难、记忆差、成绩不理想，这些学习有困难的学生，也就是老师们通常所说的学困生。几乎每位数学教师都会为学困生伤透脑筋，于是转变数学学困生已成为每位教师共同的课题。
其实，每个学生都有自己的自尊，有羞耻心，都渴求成功。尤其是学困生，他们的自尊可能比“优秀生”更强烈。这就要求我们教师在教学中要有循循善诱、诲人不倦的精神，用我们的热情，更加细心、更加爱心地去教育学困生，使他们重新找回自尊、自信。作为教师，我们应该深信可以成功地教育好每个学生，绝不相信有不可救药的学生，我们应该看到学困生的长处和闪光点，并以此为突破口，对症下药，有的放矢地做好每一个学困生的转化工作。
一、帮助学困生树立学习的信心是转化工作不可缺失的一环
“信心是成功之源。”只有树立学生学习的信心，才能更好地促进学生的学习。要想让学困生也树立起学习的信心，教师首先要转变教育观念，热爱学生，面向全体，不能局限于优等生，要更厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。教师能善待这些学生，就能增强这些学生的自信心和上进心，从而推动和引导他们的发展。其次，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们获得成就感，从而进一步树立学习的自信心。如：上课时一些较为简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们也有自我展示的机会。还有一些操作性较强的数学活动也让他们表现，因为他们的动手能力都不差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。第三，要教育和引导学困生认识到自己的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学数学的天资不好，意识到只有努力就能迎头赶上，从而树立他们坚定的自信心。
二、培养学困生对数学兴趣是转化工作关键的一步棋子
著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，如果学生对数学有了兴趣，他们就会喜欢数学，从而积极主动地学习数学。因此，在教学中我十分注重学生对数学的兴趣的培养。
小学生的动手能力还是不错的，例如我在教学《4的乘法口诀》时设计了这样一个情景。叫每个学生都拿出一张纸，各自做一个纸风车，然后告诉我一个风车有几片叶子？学生经过自己动手就能立马回答，是4片。那2个风车有几片叶子呢？3个呢？4个呢？全班的小手都举得高高的，抓住这个机会，我立马叫了班上的几位学困生来回答，结果都准确地说出了答案，接着再引导他们归纳出4 的乘法口诀，我相信4的乘法口诀已经牢记在他们的脑子里了。又如教学《立体图形的初步认识》时，要求在认识完立体图形后，能从身边找出这些形状的物体，这样让学困生从熟悉的事物中认识数学，他们很感兴趣，从家里搬来很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体；茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）；魔方、筛子是正方体；皮球、弹的珠子是球。他们的回答让我吃惊，原来他们的观察力这么强，从中就让学困生学会用数学知识解决实际问题。
三、给予学困生以“特殊待遇”是转化工作的一步妙棋
苏霍姆林斯基认为：“学困生指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。”根据学困生的这点特点，在课堂教学中，有必要从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育。要注意以下三点：
第一，对学困生的要求要适度。如果教师要求过高，学困生会认为目标高不可攀，因此容易望而却步；如果要求过低，不利于培养他们学习的上进心和增强克服困难的能力。如：在教学《分数的初步认识中的几分之一》时，可以先向全班学生介绍：把一个饼平均分成2份，其中的一份就是这个饼的1/2，再介绍1/4的意义，接着可以采用分层教学，让优生继续找出更多的几分之一；让中等生根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，再找出几个简单的几分之一；对学困生可以在教师的指导下，进行动手操作折纸，再找出一两个几分之一。
第二，让学困生获得成功。只有当学困生真正体验到经过努力而获成功的喜悦时，才能树立起他们进步的信心和愿望。因此教师可以布置一些他们力所能及的任务，让他们经过努力完成之后给予适当的鼓励。比如布置作业时，教师可以根据不同程度的学生布置不同难度的作业。如给优生的作业以综合多变的练习为主，也可从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；而给学困生的作业应以单一机械的练习为主，偶尔也可从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法，在作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。
第三，让学困生充分发挥自己的特长在挑选班干部时，教师可以适当考虑让学困生担任一些他们比较擅长的职务，让他们在集体中发挥特长作用。比如，有的学生体育项目好，可以考虑让他担任体育委员；有的学生画画的好，可以考虑让他担任美术课代表，以发挥他们的优势，增强他们的自尊感。
四、训练学困生的思维是转化工作取胜法宝
首先加强“具体—抽象—具体”的思维训练。学困生难于建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具体到抽象的思维水平落后于一般学生。在教学中要特别注意通过大量的感性材料、图形直观，加工提炼，概括出定义的过程，帮助学困生建立清晰的概念，然后再引导他们把抽象的概念具体化，从而深刻地理解概念的实际意义。其次，训练思维的变通能力。针对学困生不善于独立思考的特点，在教学中，当要求学生运用新知识进行解题时，不仅要求优、中等生得出正确的结果，而且重视讲清算理的训练。这是灵活运用知识进行“变式”练习的基础。在设计练习时留给学困生攀登的阶梯，安排一定的模仿练习，然后再做适量的“变式”题，从低水准的发散思维抓起，以发展学困生思维的灵活性。再次，做到“三多”，发展思维的独立性。学困生不善于独立思考，在教学中要多让学困生接触问题，多让学困生对比辨析，多给学困生独立发表见解的机会，持之以恒地培养学困生独立思考的习惯。
所谓“浪子回头金不换”，我们要相信学困生在这种民主、平等、和谐的学习气氛中，通过师生的共同努力，持之以恒，坚持不懈，他们必定会大有进步。
[关键词] 数学学困生 信心 兴趣 待遇 思维
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是如此呢？在现实教学中，每个班级都有少数学生对知识的理解难、记忆差、成绩不理想，这些学习有困难的学生，也就是老师们通常所说的学困生。几乎每位数学教师都会为学困生伤透脑筋，于是转变数学学困生已成为每位教师共同的课题。
其实，每个学生都有自己的自尊，有羞耻心，都渴求成功。尤其是学困生，他们的自尊可能比“优秀生”更强烈。这就要求我们教师在教学中要有循循善诱、诲人不倦的精神，用我们的热情，更加细心、更加爱心地去教育学困生，使他们重新找回自尊、自信。作为教师，我们应该深信可以成功地教育好每个学生，绝不相信有不可救药的学生，我们应该看到学困生的长处和闪光点，并以此为突破口，对症下药，有的放矢地做好每一个学困生的转化工作。
一、帮助学困生树立学习的信心是转化工作不可缺失的一环
“信心是成功之源。”只有树立学生学习的信心，才能更好地促进学生的学习。要想让学困生也树立起学习的信心，教师首先要转变教育观念，热爱学生，面向全体，不能局限于优等生，要更厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。教师能善待这些学生，就能增强这些学生的自信心和上进心，从而推动和引导他们的发展。其次，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们获得成就感，从而进一步树立学习的自信心。如：上课时一些较为简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们也有自我展示的机会。还有一些操作性较强的数学活动也让他们表现，因为他们的动手能力都不差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。第三，要教育和引导学困生认识到自己的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学数学的天资不好，意识到只有努力就能迎头赶上，从而树立他们坚定的自信心。
二、培养学困生对数学兴趣是转化工作关键的一步棋子
著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，如果学生对数学有了兴趣，他们就会喜欢数学，从而积极主动地学习数学。因此，在教学中我十分注重学生对数学的兴趣的培养。
小学生的动手能力还是不错的，例如我在教学《4的乘法口诀》时设计了这样一个情景。叫每个学生都拿出一张纸，各自做一个纸风车，然后告诉我一个风车有几片叶子？学生经过自己动手就能立马回答，是4片。那2个风车有几片叶子呢？3个呢？4个呢？全班的小手都举得高高的，抓住这个机会，我立马叫了班上的几位学困生来回答，结果都准确地说出了答案，接着再引导他们归纳出4 的乘法口诀，我相信4的乘法口诀已经牢记在他们的脑子里了。又如教学《立体图形的初步认识》时，要求在认识完立体图形后，能从身边找出这些形状的物体，这样让学困生从熟悉的事物中认识数学，他们很感兴趣，从家里搬来很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体；茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）；魔方、筛子是正方体；皮球、弹的珠子是球。他们的回答让我吃惊，原来他们的观察力这么强，从中就让学困生学会用数学知识解决实际问题。
三、给予学困生以“特殊待遇”是转化工作的一步妙棋
苏霍姆林斯基认为：“学困生指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。”根据学困生的这点特点，在课堂教学中，有必要从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育。要注意以下三点：
第一，对学困生的要求要适度。如果教师要求过高，学困生会认为目标高不可攀，因此容易望而却步；如果要求过低，不利于培养他们学习的上进心和增强克服困难的能力。如：在教学《分数的初步认识中的几分之一》时，可以先向全班学生介绍：把一个饼平均分成2份，其中的一份就是这个饼的1/2，再介绍1/4的意义，接着可以采用分层教学，让优生继续找出更多的几分之一；让中等生根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，再找出几个简单的几分之一；对学困生可以在教师的指导下，进行动手操作折纸，再找出一两个几分之一。
第二，让学困生获得成功。只有当学困生真正体验到经过努力而获成功的喜悦时，才能树立起他们进步的信心和愿望。因此教师可以布置一些他们力所能及的任务，让他们经过努力完成之后给予适当的鼓励。比如布置作业时，教师可以根据不同程度的学生布置不同难度的作业。如给优生的作业以综合多变的练习为主，也可从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；而给学困生的作业应以单一机械的练习为主，偶尔也可从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法，在作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。
第三，让学困生充分发挥自己的特长在挑选班干部时，教师可以适当考虑让学困生担任一些他们比较擅长的职务，让他们在集体中发挥特长作用。比如，有的学生体育项目好，可以考虑让他担任体育委员；有的学生画画的好，可以考虑让他担任美术课代表，以发挥他们的优势，增强他们的自尊感。
四、训练学困生的思维是转化工作取胜法宝
首先加强“具体—抽象—具体”的思维训练。学困生难于建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具体到抽象的思维水平落后于一般学生。在教学中要特别注意通过大量的感性材料、图形直观，加工提炼，概括出定义的过程，帮助学困生建立清晰的概念，然后再引导他们把抽象的概念具体化，从而深刻地理解概念的实际意义。其次，训练思维的变通能力。针对学困生不善于独立思考的特点，在教学中，当要求学生运用新知识进行解题时，不仅要求优、中等生得出正确的结果，而且重视讲清算理的训练。这是灵活运用知识进行“变式”练习的基础。在设计练习时留给学困生攀登的阶梯，安排一定的模仿练习，然后再做适量的“变式”题，从低水准的发散思维抓起，以发展学困生思维的灵活性。再次，做到“三多”，发展思维的独立性。学困生不善于独立思考，在教学中要多让学困生接触问题，多让学困生对比辨析，多给学困生独立发表见解的机会，持之以恒地培养学困生独立思考的习惯。
所谓“浪子回头金不换”，我们要相信学困生在这种民主、平等、和谐的学习气氛中，通过师生的共同努力，持之以恒，坚持不懈，他们必定会大有进步。