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中职生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期。他们对周围世界有自己的判断和评价，自我意识增强，但同时缺乏对周围环境的了解，缺乏自立能力，思想情感常处于一种冲突和混乱之中，极易产生各种矛盾和冲突。这就要求中职班主任不断进行角色选择，对学生加强心理健康教育。
一、中职生具有的心理特点
1.害怕学习，做事缺乏耐心，自信心差
升入中专的学生很多不爱学习，常因违反校规校纪被班主任批评，也被其他同学瞧不起，再加上在中考中的失利，使他们对学习失去兴趣，对自己失去信心。升入中专来到一个新环境，遇到自己比较喜欢的老师或科目时，学生的学习态度会有短期的好转，成绩也会有所提高，可一旦遇到困难、挫折，他们便灰心丧气，不能坚持下去，无法用积极向上的态度对待自己。甚至有相当一部分学生对分数没有感觉，对任何事情的后果麻木不仁，持无所谓的态度，放任自流，自暴自弃。
2.盲目追求个性，自控力极差，逆反心理强
大部分中职生学习底子薄弱，又无法从全局来看待事情，精神无所寄托，常盲目追求个性发展，违纪违法行为频繁发生。如着奇服怪装，抽烟喝酒，追求刺激事物，自高自大，争强好斗。他们把自己的利益看得很重，忽视集体利益，常和班主任及科任老师对着干，面对老师和家长的批评屡教不改，逆反心理极强。
3.内心世界不稳定、不平衡，对新奇刺激的事物感兴趣
部分中职生高兴时做什么都好，不高兴时什么都不想做，情绪起伏大。他们没有给自己定下明确具体的学习目标，上课时昏昏欲睡，觉得时间很长，因为缺乏明确的奋斗目标及学习兴趣，课后又感到生活无聊，于是通过上网、抽烟、看不健康的书籍、早恋等方式来消磨时间，填充空虚的心灵，有的因此而酿成大错走向歧途。
4.渴望得到认可，但人际交往存在障碍
中职生是一个特殊的群体，由于各方面表现差长期被人瞧不起，因而也常曲解老师，不能悦纳父母，不主动理解人却渴望理解万岁，不想与人交往，缺乏与人为善的合作精神，常把自己和他人孤立起来，有意无意地封闭自己，生活在自己狭小的圈子和封闭的内心世界中。他们既渴望得到别人的认可与接纳，又敏感多疑，与人交往时关系不能维持长久，一日之内就可能化敌为友，也可能化友为敌，情绪反常难以控制，在人际交往中缺乏与人合作的精神，人际交往存在障碍。
5.对异性的朦胧好感，导致交往出现偏差
进入中职校的学生正处于青春期，已产生朦胧的性意识。由于长期的学习差被人瞧不起，再加上有的是留守少年，有的来自单亲家庭，所以他们容易利用两性交往，寻求同龄异性的关怀来缓解压力，抚慰自己受伤的心灵。在此期间他们讲究打扮和注重发型，约会、互请客等，加重家庭经济负担，在异性面前表现失常，上课注意力不集中，心事重重，学习成绩呈下降趋势。甚至有的学生因争风吃醋产生矛盾而打架斗殴，平时更是行为做作，装腔作势，捏腔拿调，或“傻帽”，以博得异性的好感，产生畸形人格，直接影响了班风、校风。
二、班主任应在中职心理健康教育中扮演的角色
1.朋友角色
中职生在学习上处于弱势，常被人瞧不起，因此在心理上他们特别需要老师的关心。作为中职生的班主任，应关注每一个学生，做学生的知心朋友，这样才能取得学生的信任。如果学生内心有什么想法、做法都想和老师交流，那么老师了解、管理学生也就容易多了。面对中职生这个特殊群体，他们犯错误时教师要采用说服教育，耐心引导，不能任其所为，要用情感感染、用行动感化他们，还要尊重他们，因为尊重比爱更重要，要一视同仁平等对待每一个学生。
2. 教师角色
班主任往往是班上的任课教师，如何能够当好一位任课教师，更好地激发和调动学生的学习积极性，以便配合管理班级，给班级营造一个良好的学风环境是很重要的。班主任作为任课教师，授课时应从学生的兴趣出发，激发学生的探究精神，还要尊重学生，发挥学生的主体意识，由传统的填鸭式向互动式教学转变。在课堂教学中，班主任不能把自己定位于管理者和控制者，自己讲而学生在下面听，学生被动地接受知识，这样往往忽视了学生学习知识的主体地位和主动性的发挥。
3. 班级管理者角色
班级管理是班主任的基本职能。随着社会经济的发展及学生接受社会信息的多元化，学生的思想趋向复杂，这就要求中职班主任在班级管理中允许学生的多样性发展。教师实现了班级管理的多样化，就为学生创造了一个宽松的学习环境，且要求教师从以往评价学生的独断者转变为评价学生的协商者。班主任只有从各个方面不断提高自身的修养，才能有效地管理好班级。
4. 心理辅导员角色
心理健康教育的重任往往和班主任的工作联系在一起，职业学校教育更要求班主任成为学生心理健康教育的呵护者。中职生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，他们对周围世界有自己的判断和评价，自我意识增强，但同时缺乏对周围环境的了解，缺乏自立能力，思想情感常处于一种冲突和混乱之中，极易产生各种矛盾和冲突。这就要求班主任结合心理健康教育洞察学生的心理，倾听学生的心声，及时对学生的不良行为进行引导，让学生获得自尊和自信，使其潜能得到充分发挥。此外，班主任还应创设一定的情境，让学生学会换位思考，体会他人的情感，从而深刻地反省自己。
5.班级各方面的协调者角色
职业学校的班主任往往还是各方面关系的协调者，如协调本班学生和平行班学生的关系，本班学生和任课教师的关系等。在这些关系中，班主任的协调作用就是弱化矛盾，减少摩擦，实现班级效益最大化。因此，班主任不能忽视协调者这一角色，它是一个班级水平能否提高的重要因素，应引起班主任的高度重视。
总之，加强学生的心理健康教育，特别是中职生的心理健康教育，是一项长期、复杂、艰巨的教育工程。这就要求中职班主任不断变换角色，有信心、有毅力、有方法，就一定能够将中职生培养成社会所需的优秀技术性人才。
（责任编辑 陈剑平）
一、中职生具有的心理特点
1.害怕学习，做事缺乏耐心，自信心差
升入中专的学生很多不爱学习，常因违反校规校纪被班主任批评，也被其他同学瞧不起，再加上在中考中的失利，使他们对学习失去兴趣，对自己失去信心。升入中专来到一个新环境，遇到自己比较喜欢的老师或科目时，学生的学习态度会有短期的好转，成绩也会有所提高，可一旦遇到困难、挫折，他们便灰心丧气，不能坚持下去，无法用积极向上的态度对待自己。甚至有相当一部分学生对分数没有感觉，对任何事情的后果麻木不仁，持无所谓的态度，放任自流，自暴自弃。
2.盲目追求个性，自控力极差，逆反心理强
大部分中职生学习底子薄弱，又无法从全局来看待事情，精神无所寄托，常盲目追求个性发展，违纪违法行为频繁发生。如着奇服怪装，抽烟喝酒，追求刺激事物，自高自大，争强好斗。他们把自己的利益看得很重，忽视集体利益，常和班主任及科任老师对着干，面对老师和家长的批评屡教不改，逆反心理极强。
3.内心世界不稳定、不平衡，对新奇刺激的事物感兴趣
部分中职生高兴时做什么都好，不高兴时什么都不想做，情绪起伏大。他们没有给自己定下明确具体的学习目标，上课时昏昏欲睡，觉得时间很长，因为缺乏明确的奋斗目标及学习兴趣，课后又感到生活无聊，于是通过上网、抽烟、看不健康的书籍、早恋等方式来消磨时间，填充空虚的心灵，有的因此而酿成大错走向歧途。
4.渴望得到认可，但人际交往存在障碍
中职生是一个特殊的群体，由于各方面表现差长期被人瞧不起，因而也常曲解老师，不能悦纳父母，不主动理解人却渴望理解万岁，不想与人交往，缺乏与人为善的合作精神，常把自己和他人孤立起来，有意无意地封闭自己，生活在自己狭小的圈子和封闭的内心世界中。他们既渴望得到别人的认可与接纳，又敏感多疑，与人交往时关系不能维持长久，一日之内就可能化敌为友，也可能化友为敌，情绪反常难以控制，在人际交往中缺乏与人合作的精神，人际交往存在障碍。
5.对异性的朦胧好感，导致交往出现偏差
进入中职校的学生正处于青春期，已产生朦胧的性意识。由于长期的学习差被人瞧不起，再加上有的是留守少年，有的来自单亲家庭，所以他们容易利用两性交往，寻求同龄异性的关怀来缓解压力，抚慰自己受伤的心灵。在此期间他们讲究打扮和注重发型，约会、互请客等，加重家庭经济负担，在异性面前表现失常，上课注意力不集中，心事重重，学习成绩呈下降趋势。甚至有的学生因争风吃醋产生矛盾而打架斗殴，平时更是行为做作，装腔作势，捏腔拿调，或“傻帽”，以博得异性的好感，产生畸形人格，直接影响了班风、校风。
二、班主任应在中职心理健康教育中扮演的角色
1.朋友角色
中职生在学习上处于弱势，常被人瞧不起，因此在心理上他们特别需要老师的关心。作为中职生的班主任，应关注每一个学生，做学生的知心朋友，这样才能取得学生的信任。如果学生内心有什么想法、做法都想和老师交流，那么老师了解、管理学生也就容易多了。面对中职生这个特殊群体，他们犯错误时教师要采用说服教育，耐心引导，不能任其所为，要用情感感染、用行动感化他们，还要尊重他们，因为尊重比爱更重要，要一视同仁平等对待每一个学生。
2. 教师角色
班主任往往是班上的任课教师，如何能够当好一位任课教师，更好地激发和调动学生的学习积极性，以便配合管理班级，给班级营造一个良好的学风环境是很重要的。班主任作为任课教师，授课时应从学生的兴趣出发，激发学生的探究精神，还要尊重学生，发挥学生的主体意识，由传统的填鸭式向互动式教学转变。在课堂教学中，班主任不能把自己定位于管理者和控制者，自己讲而学生在下面听，学生被动地接受知识，这样往往忽视了学生学习知识的主体地位和主动性的发挥。
3. 班级管理者角色
班级管理是班主任的基本职能。随着社会经济的发展及学生接受社会信息的多元化，学生的思想趋向复杂，这就要求中职班主任在班级管理中允许学生的多样性发展。教师实现了班级管理的多样化，就为学生创造了一个宽松的学习环境，且要求教师从以往评价学生的独断者转变为评价学生的协商者。班主任只有从各个方面不断提高自身的修养，才能有效地管理好班级。
4. 心理辅导员角色
心理健康教育的重任往往和班主任的工作联系在一起，职业学校教育更要求班主任成为学生心理健康教育的呵护者。中职生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，他们对周围世界有自己的判断和评价，自我意识增强，但同时缺乏对周围环境的了解，缺乏自立能力，思想情感常处于一种冲突和混乱之中，极易产生各种矛盾和冲突。这就要求班主任结合心理健康教育洞察学生的心理，倾听学生的心声，及时对学生的不良行为进行引导，让学生获得自尊和自信，使其潜能得到充分发挥。此外，班主任还应创设一定的情境，让学生学会换位思考，体会他人的情感，从而深刻地反省自己。
5.班级各方面的协调者角色
职业学校的班主任往往还是各方面关系的协调者，如协调本班学生和平行班学生的关系，本班学生和任课教师的关系等。在这些关系中，班主任的协调作用就是弱化矛盾，减少摩擦，实现班级效益最大化。因此，班主任不能忽视协调者这一角色，它是一个班级水平能否提高的重要因素，应引起班主任的高度重视。
总之，加强学生的心理健康教育，特别是中职生的心理健康教育，是一项长期、复杂、艰巨的教育工程。这就要求中职班主任不断变换角色，有信心、有毅力、有方法，就一定能够将中职生培养成社会所需的优秀技术性人才。
（责任编辑 陈剑平）