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培养全面发展的人才，必须注重对人的科学素质的培养。作为青少年接受教育的主阵地，学校要开辟专门的科学教育，注重在各学科的教学中渗透科学元素。数学与科学之间有着十分紧密的联系，作为小学数学教师，要运用恰当的教学手段，将科学元素巧妙地融入到课堂数学中去。
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》本着科学性、时代性和民族性的基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。科学精神的培养被列为课程改革的具体目标之一。科学精神具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。人类对科学的探究，从微观到宏观，从宇宙到地球，所有的探究都离不开数学。数学与科学，二者之间有着千丝万缕的联系。可以说，数学发展成就了科学的进步，另一方面，科学的进步也推动了数学的飞跃发展。从小培养学生的科学精神，不仅是核心素养教育的要求，更是促进学生全面发展的关键因素。下面，笔者就如何将科学元素巧妙融入小学数学教学谈谈自己的体会。
一、激发学生学习科学的兴趣
小学《数学》课本中有不少“你知道吗？”栏目，里面介绍了我国古代发明成果。比如第一册“钟面”一节，介绍了我国古代发明的计时工具——日晷和铜漏壶。笔者在教学时，通过多媒体演示日晷和铜漏壶的计时过程，让学生准确了解日晷和铜漏壶的计时原理。又如，六年级上册“圆的周长”这一节内容，介绍了我国杰出的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，是世界上第一个把圆周率计算到小数点以后第七位的人。这项伟大成就比国外数学家得出相同的结果至少要早一千年。了解了这些知识以后，学生们对我国古代的数学家满怀钦佩之情，深深感受到作为中华民族的骄傲和自豪。除此之外，笔者还通过介绍高铁和动车、神舟十一号載人飞船发射成功等案例，向学生说明数学知识的广泛应用，大大激发了学生学习数学的积极性和求知欲，对培养学生的科学态度和追求真理的品质起到积极的促进作用。
二、培养学生批判质疑的精神
在教学《数学》一年级上册“认识图形（长方体、正方体、圆柱、球）”一课时，笔者让学生拿出课前准备好的物品，按照形状进行分类。有的学生分成了两类，一类是可以滚动的圆柱和球，另一类是不能滚动的长方体和正方体；有的学生分成了四类，长方体、正方体、圆柱、球各一类；还有的学生分成了五类，把长方体有两个面是正方形的单独分在一起。随后，学生向其他同学说明为什么这样分，其他听的学生要判断这种分法是否合理，逐渐比较出长方体和正方体的相同点和不同点。学生在说明与聆听的过程中，不仅弄清了长方体和正方体的区别，还培养了自身批判质疑的精神。
三、训练学生科学的思考方法
思维是心理活动的高级阶段，科学的思维表现为思维过程严密、有序、高效，能迅速地从纷繁复杂的现象中认清事物之间的内在联系和本质属性。例如，笔者在一节课中，让学生独立思考：用1、2、3三个数字中任意2个数字组两位数，看可以组成多少个没有重复的两位数。学生组完数后，笔者选几个答案板书出来。第一个答案是12、13、21、23、31、32；第二个答案是12、21、23、32、13、31；第三个答案是21、31、12、32、13、23；第四个答案12、23、32、21；第五个答案是12、23、21、23、32、13、31。笔者先让学生说说写数的时候是怎么想的。引导学生总结如何写才能不重复、不遗漏，训练学生的有序思维，鼓励学生从多角度思考问题。学生头脑中一旦形成科学的方法体系，学习起来效率就高了，有助于提高学习效果。
四、培养学生勇于探究的科学精神
在小学数学课堂教学中，教师要重视培养学生勇于探究的科学精神，把科学教育、知识更新以及能力的培养统筹到教学目标上来。以生为本，从学生的认知特点和已有知识基础出发，以数学为载体推动科学的学习。例如，笔者在讲解四年级上册“烙饼”问题：要烙3张饼，每次最多烙两张，两面都要烙，每面烙3分钟，怎样才能尽快吃上饼？笔者让学生先独立思考，然后在同学之间互相交流，一种方法是先烙2张花费6分钟，再烙1张花费6分钟，一共花费12分钟；另一种方法是正1正2、反1正3、反2反3（三个饼分别编号1、2、3），一共花费9分钟。通过对以上两种方法的比较，学生结合自己的探究发现第二种比较省时间。如果烙4张、5张、6张呢？你发现了什么规律？学生继续展开探究交流，发现两个两个一组，最后3个要像刚开始这样安排更合理。
在小学数学课堂教学中，还有很多科学元素，比如怎样租船最省钱，搭配中的学问，圆的面积公式推导过程中渗透的极限思想，假设把一张纸对折一百次的话那么厚度已经超过了四十万千米也就是超过了地球到月球的距离，等等。小学数学教师应充分挖掘科学元素，并将之巧妙地融入数学教学，让学生体会到学习的乐趣，从而培养学生的科学精神。
（作者单位：江西省赣州市滨江第一小学）
责任编辑：张淑光
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》本着科学性、时代性和民族性的基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。科学精神的培养被列为课程改革的具体目标之一。科学精神具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。人类对科学的探究，从微观到宏观，从宇宙到地球，所有的探究都离不开数学。数学与科学，二者之间有着千丝万缕的联系。可以说，数学发展成就了科学的进步，另一方面，科学的进步也推动了数学的飞跃发展。从小培养学生的科学精神，不仅是核心素养教育的要求，更是促进学生全面发展的关键因素。下面，笔者就如何将科学元素巧妙融入小学数学教学谈谈自己的体会。
一、激发学生学习科学的兴趣
小学《数学》课本中有不少“你知道吗？”栏目，里面介绍了我国古代发明成果。比如第一册“钟面”一节，介绍了我国古代发明的计时工具——日晷和铜漏壶。笔者在教学时，通过多媒体演示日晷和铜漏壶的计时过程，让学生准确了解日晷和铜漏壶的计时原理。又如，六年级上册“圆的周长”这一节内容，介绍了我国杰出的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，是世界上第一个把圆周率计算到小数点以后第七位的人。这项伟大成就比国外数学家得出相同的结果至少要早一千年。了解了这些知识以后，学生们对我国古代的数学家满怀钦佩之情，深深感受到作为中华民族的骄傲和自豪。除此之外，笔者还通过介绍高铁和动车、神舟十一号載人飞船发射成功等案例，向学生说明数学知识的广泛应用，大大激发了学生学习数学的积极性和求知欲，对培养学生的科学态度和追求真理的品质起到积极的促进作用。
二、培养学生批判质疑的精神
在教学《数学》一年级上册“认识图形（长方体、正方体、圆柱、球）”一课时，笔者让学生拿出课前准备好的物品，按照形状进行分类。有的学生分成了两类，一类是可以滚动的圆柱和球，另一类是不能滚动的长方体和正方体；有的学生分成了四类，长方体、正方体、圆柱、球各一类；还有的学生分成了五类，把长方体有两个面是正方形的单独分在一起。随后，学生向其他同学说明为什么这样分，其他听的学生要判断这种分法是否合理，逐渐比较出长方体和正方体的相同点和不同点。学生在说明与聆听的过程中，不仅弄清了长方体和正方体的区别，还培养了自身批判质疑的精神。
三、训练学生科学的思考方法
思维是心理活动的高级阶段，科学的思维表现为思维过程严密、有序、高效，能迅速地从纷繁复杂的现象中认清事物之间的内在联系和本质属性。例如，笔者在一节课中，让学生独立思考：用1、2、3三个数字中任意2个数字组两位数，看可以组成多少个没有重复的两位数。学生组完数后，笔者选几个答案板书出来。第一个答案是12、13、21、23、31、32；第二个答案是12、21、23、32、13、31；第三个答案是21、31、12、32、13、23；第四个答案12、23、32、21；第五个答案是12、23、21、23、32、13、31。笔者先让学生说说写数的时候是怎么想的。引导学生总结如何写才能不重复、不遗漏，训练学生的有序思维，鼓励学生从多角度思考问题。学生头脑中一旦形成科学的方法体系，学习起来效率就高了，有助于提高学习效果。
四、培养学生勇于探究的科学精神
在小学数学课堂教学中，教师要重视培养学生勇于探究的科学精神，把科学教育、知识更新以及能力的培养统筹到教学目标上来。以生为本，从学生的认知特点和已有知识基础出发，以数学为载体推动科学的学习。例如，笔者在讲解四年级上册“烙饼”问题：要烙3张饼，每次最多烙两张，两面都要烙，每面烙3分钟，怎样才能尽快吃上饼？笔者让学生先独立思考，然后在同学之间互相交流，一种方法是先烙2张花费6分钟，再烙1张花费6分钟，一共花费12分钟；另一种方法是正1正2、反1正3、反2反3（三个饼分别编号1、2、3），一共花费9分钟。通过对以上两种方法的比较，学生结合自己的探究发现第二种比较省时间。如果烙4张、5张、6张呢？你发现了什么规律？学生继续展开探究交流，发现两个两个一组，最后3个要像刚开始这样安排更合理。
在小学数学课堂教学中，还有很多科学元素，比如怎样租船最省钱，搭配中的学问，圆的面积公式推导过程中渗透的极限思想，假设把一张纸对折一百次的话那么厚度已经超过了四十万千米也就是超过了地球到月球的距离，等等。小学数学教师应充分挖掘科学元素，并将之巧妙地融入数学教学，让学生体会到学习的乐趣，从而培养学生的科学精神。
（作者单位：江西省赣州市滨江第一小学）
责任编辑：张淑光