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摘 要：主要探究在网络与新媒体课程中，多个年级的学生构建一个交互式网络互助学习平台，共同参与讨论某个互联网问题，分组以Presentation方式进行展示，以论文的形式形成成果。通过采用实验法及问卷调查法对学生使用“交互式网络互助学习平台”进行“多年级互助学习”的积极性，学习效果的变化的基础上，探讨出网络与新媒体专业课程多年级互助式学习方式的可行性和模式构建，以推动高校网络与新媒体专业课程教育改革的顺利发展。
關键词：多年级互助学习;交互式学习平台;网络与新媒体课程
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.027
作为近年来新兴专业之一，学生报考网络与新媒体专业人数众多，也呈现逐年递增趋势。但正是由于兴起不久，教学方法层面研究较少。与此同时，互联网飞速发展，网络与新媒体的课程内容也在不断变化，如何让这门课程适应这种快节奏的变化，也为教学方法提出了更高的要求。楼荷英等研究者论证了自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系。左磺等研究者试论了“同伴互助学习”的含义及研究的主要方向。张坤南等研究者深入研究了同伴互助合作学习的实践。
当前，大学生习惯于高中以课堂教授为主的教学模式，自主学习新事物、新观点、新思想能力较差，科研探索能力不足，论文写作能力欠缺，高年级同低年级在学习上的沟通联系脱节，起不到传帮带的作用，低年级无法分享高年级的所思所想所悟，仍然会走高年级曾走过的弯路。
在教师的指导下，通过构建一个交互式网络互助学习平台，多年级学生采用互助学习方式，以学生为中心，开展自主性学习，最大限度的激发学生的兴趣和潜能，改革传统教学模式。
1 研究理论基础
在教师的指导下，通过构建一个交互式网络互助学习平台，多年级学生采用互助学习方式，以学生为中心，开展自主性学习。其中：
多年级互助学习是指通过同专业跨年级的学生相互之间积极主动的帮助与合作来获得知识和技能的学习过程。多年级互助学习重视“师生互动、生生互动”，倡导以学生为中心，通过最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，激发其自身的学习潜能。
交互式网络互助学习平台包含两个模块：（1）教师端：上传教学资源（教学大纲、教学日历、教学案例等）、在课程讨论区建立讨论话题（发布、回复及管理帖子）、管理作业等功能;（2）学生端：下载教学资源、在课程讨论区发布、回复帖子，进行话题讨论、提交作业等功能。在此基础上，探讨出网络与新媒体专业课程多年级互助学习方式的可行性和模式构建，以推动高校网络与新媒体专业课程教育改革的顺利发展。
2 研究设计
2.1 研究问题
本论文主要探讨三个方面的问题：（1）通过采用交互式网络互助学习平台进行多年级互助式学习这种新的教学模式，对学生学习积极性的影响;（2）通过采用交互式网络互助学习平台进行多年级互助式学习这种新的教学模式，对学生学习效果（小组报告、论文等）的影响;（3）采用多年级互助学习对于不同年级在学习上的沟通联系，是否起到传帮带的作用。基于以上三个问题，本研究主要采用实验法及问卷调查法。
2.2 研究方法及过程
2.2.1 实验法
（1）实验过程。
本研究的样本为沧州师范学院齐越传媒学院网络与新媒体专业2016级36名学生、2017级49名学生、2018级49名学生，共计134名学生。三个年级的学生年龄相当、专业内部的性别比例、教育背景及学习环境等内在的影响因素区别不明显，但是高年级的学生在专业知识结构中要明显比低年级的学生有优势。将135名学生分为两个班，如表1所示。
通过在《新媒体概论》课程中，将实验组与对照组学生划分成小组，并给每组学生安排专题讨论：“微信公众大号咪蒙有什么值得我们学习的地方？”
实验活动的开展分为四个阶段：
第一阶段，在学生未学习任何新媒体理论时，令其以小组为单位，根据自己的理解形成小组报告上传到交互式网络互助学习平台的课程讨论区。小组报告打分如表2所示。这两个班的实验前测成绩均无明显差别。
第二阶段，教师将相关新媒体理论等资源通过网络教学平台上传，学生在参考教学资源的基础上，通过每组学生在交互式网络互助学习平台的课程讨论区以回复帖子的方式，对其他小组在第一阶段提交的小组报告进行分析和点评。
第三阶段，每组学生小组报告，并以论文的形式形成成果借助平台进行同伴互评。
第四阶段，对实验班进行访谈。从实验班每组中随机抽出一位学生代表（共11名）参加访谈，根据访谈反馈的数据进行深入的统计分析，检验交互式网络互助学习平台的多年级互助学习方式的可行性和效果，同时思考当前新的教学模式的不足，并提出优化方案。
多年级互助学习的具体实施分为三个阶段，分别是：课前互助学习、课堂多年级互助和课后多年级互助。
第一阶段，课前预习。课前将教学资料上传至交互式网络互助学习平台，提前让学生预习，根据小组成员的年级、专业知识结构等背景分层次布置预习任务。
第二阶段，课堂多年级互助。在教师的指导下，课堂上学生分组实施活动，如专题讨论、角色表演、访谈等。在课堂多年级互助合作中，教师主要应起到指导、监督和评估的作用，把控整个课堂的教学进度。
第三阶段，课后多年级互助。跨年级同学在课余时间可以一同学习，完成专题讨论，共同形成Presentation、完成论文。
（2）实验结果分析。
笔者使用Spss17.0对反馈信息进行数据分析及处理。分别用独立样本衡量组间差异，用配对T检验衡量组内差异。为了确保本研究数据的可信度，笔者用统一的标准对两次测试进行检验。如表3所示。 实验前，通过两个班的实验前测平均分与标准差对比，两组数据显示，是否进行交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习对于另个班的成绩影响不大，两个班的成绩持平。
如表4所示，P=0.969>0.05，即实验班与对照班的成绩并没有明显的差异。结合表3和表4显示，两班学生前测成绩持平，无明显差异。因此，进行本次“多年级互助学习”教学实验是可行的。
通过持續一个学期的教学实验，两个班采用不同的教学模式，其中实验班采用“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”教学模式，而对照班仍采用传统的教学模式。表5和表6显示了实验班与对照班后测成绩发生了较大的变化，实验班的平均分为77857分，对照班的平均分为74883分，T检验结果P=0016<005，显示通过教学模式的改革，实验班比对照班成绩有了明显的进步，两个班的成绩差异明显。
通过采用SPSS工具对实验前后两次的数据进行定量分析得出的结论显示：采用“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”教学模式比采用传统教学模式更能有效的提升教学效果。
2.2.2 问卷调查法
为了进一步研究“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”教学模式的教学效果，笔者针对河北省高校中设置有网络与新媒体专业的2015—2017级500名学生展开问卷调查，了解学生利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习对其学习积极性的影响，共发放问卷500份，有效回收496份。数据分析结果如下：
（1）“你认为利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习的目的是什么？”。其中，仅有306%以上的学生认为目的明确，在于变革传统教学模式;494%的同学认为在于提升学生兴趣。
（2）“利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习时，你的学习兴趣和积极性提升了吗？”其中，有50.1%的学生表示，会因为利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习而感觉对学习的兴趣和积极性有了很大提升，为了完成小组报告，会积极查找各种资料完成小组报告;但仍有19.9%的学生表示，和平台及跨年级无关，关键是看自己对于老师发布的任务是否感兴趣。
（3）“你觉得利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习，相对传统的学习方式有何不同”。其中，66.7%的学生认为能够通过平台获取学习资料，也可以借助不同年级学生的观点不断提升、改进自己的小组报告，加强了多年级学习上的沟通联系;但是也有20.7%的学生认为这种学习方式无形中增加了课业负担导致自己不愿意尝试，更倾向于传统的教学模式。
（4）“你今后是否愿意继续采用交互式网络互助学习平台进行多年级的互助学习”。其中，全部学生认为愿意继续，但是大多数学生的兴趣主要来源于学习方式的改变带来的学习新鲜感，而不是由于该种教学模式让学生切身感受到学习的益处。
2.3 研究结论
研究结果表明，学生利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习时表现出了一定的理性，大部分学生并没有因为教学模式的改变所带来的新鲜感而认为该模式一定能够提升自己的学习兴趣和学习效果，而是认为基于交互式网络互助学习平台及多年级互助学习能够获取何种教学资源，采取何种学习方式是决定自己学习兴趣及积极性的重要因素。但由于讨论话题的相对单一性，且研讨的深度不够，因而对学生的报告质量及论文成果质量的影响并未产生根本性的提升。对基于交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习的进一步细化，利用实验方式获取更多地影响学生学习兴趣、效果的关键因素，是未来研究的方向。
3 改进多年级互助学习方式的建议
首先，作为高校教师，要坚持改革传统教学模式，打造课堂的创新性，提升课堂活力，要对“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”的教学模式改革持积极的态度，最大限度的调动多年级学生的学习互助。
其次，大学课堂应充分发挥教师与学生的“双主体作用”。既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，教学相长，教学要鼓励学生之间的相互学习借鉴和沟通交流，尤其是跨年级、跨专业的知识融合。
再次，为了有效的开展“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”，教师应合理的组建多年级学习互助小组，并给予学生必要的帮助和密切及时的指导、“如何恰当的分组”是进行多年级互助学习的关键因素之一，如何最大限度的激发学生的兴趣和潜能决定了教学模式改革的成败。
最后，有效、合理的教学成果评价方式有利于激发和提升学生的学习成果。利用开放式的考核形式，改变单一的结果型考核方式为过程性考核，使用小组专题讨论、展示汇报、撰写论文等是今后开放式考核形式的趋势。
参考文献
[1]Topping K，Ehly S.Peer-assisted Lea Yning[M].Mahwah，New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate，1998.
[2]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系[J].外语教学，2005，（4）：22-23.
[3]左磺，黄甫全.试论“同伴互助学习”的涵义及研究的主要课题[J].课程教材教法，2018，（9）：10-11.
[4]张坤南.同伴互助合作学习的实践与思考[J].新课程，2010，（11）：81.
關键词：多年级互助学习;交互式学习平台;网络与新媒体课程
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.027
作为近年来新兴专业之一，学生报考网络与新媒体专业人数众多，也呈现逐年递增趋势。但正是由于兴起不久，教学方法层面研究较少。与此同时，互联网飞速发展，网络与新媒体的课程内容也在不断变化，如何让这门课程适应这种快节奏的变化，也为教学方法提出了更高的要求。楼荷英等研究者论证了自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系。左磺等研究者试论了“同伴互助学习”的含义及研究的主要方向。张坤南等研究者深入研究了同伴互助合作学习的实践。
当前，大学生习惯于高中以课堂教授为主的教学模式，自主学习新事物、新观点、新思想能力较差，科研探索能力不足，论文写作能力欠缺，高年级同低年级在学习上的沟通联系脱节，起不到传帮带的作用，低年级无法分享高年级的所思所想所悟，仍然会走高年级曾走过的弯路。
在教师的指导下，通过构建一个交互式网络互助学习平台，多年级学生采用互助学习方式，以学生为中心，开展自主性学习，最大限度的激发学生的兴趣和潜能，改革传统教学模式。
1 研究理论基础
在教师的指导下，通过构建一个交互式网络互助学习平台，多年级学生采用互助学习方式，以学生为中心，开展自主性学习。其中：
多年级互助学习是指通过同专业跨年级的学生相互之间积极主动的帮助与合作来获得知识和技能的学习过程。多年级互助学习重视“师生互动、生生互动”，倡导以学生为中心，通过最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，激发其自身的学习潜能。
交互式网络互助学习平台包含两个模块：（1）教师端：上传教学资源（教学大纲、教学日历、教学案例等）、在课程讨论区建立讨论话题（发布、回复及管理帖子）、管理作业等功能;（2）学生端：下载教学资源、在课程讨论区发布、回复帖子，进行话题讨论、提交作业等功能。在此基础上，探讨出网络与新媒体专业课程多年级互助学习方式的可行性和模式构建，以推动高校网络与新媒体专业课程教育改革的顺利发展。
2 研究设计
2.1 研究问题
本论文主要探讨三个方面的问题：（1）通过采用交互式网络互助学习平台进行多年级互助式学习这种新的教学模式，对学生学习积极性的影响;（2）通过采用交互式网络互助学习平台进行多年级互助式学习这种新的教学模式，对学生学习效果（小组报告、论文等）的影响;（3）采用多年级互助学习对于不同年级在学习上的沟通联系，是否起到传帮带的作用。基于以上三个问题，本研究主要采用实验法及问卷调查法。
2.2 研究方法及过程
2.2.1 实验法
（1）实验过程。
本研究的样本为沧州师范学院齐越传媒学院网络与新媒体专业2016级36名学生、2017级49名学生、2018级49名学生，共计134名学生。三个年级的学生年龄相当、专业内部的性别比例、教育背景及学习环境等内在的影响因素区别不明显，但是高年级的学生在专业知识结构中要明显比低年级的学生有优势。将135名学生分为两个班，如表1所示。
通过在《新媒体概论》课程中，将实验组与对照组学生划分成小组，并给每组学生安排专题讨论：“微信公众大号咪蒙有什么值得我们学习的地方？”
实验活动的开展分为四个阶段：
第一阶段，在学生未学习任何新媒体理论时，令其以小组为单位，根据自己的理解形成小组报告上传到交互式网络互助学习平台的课程讨论区。小组报告打分如表2所示。这两个班的实验前测成绩均无明显差别。
第二阶段，教师将相关新媒体理论等资源通过网络教学平台上传，学生在参考教学资源的基础上，通过每组学生在交互式网络互助学习平台的课程讨论区以回复帖子的方式，对其他小组在第一阶段提交的小组报告进行分析和点评。
第三阶段，每组学生小组报告，并以论文的形式形成成果借助平台进行同伴互评。
第四阶段，对实验班进行访谈。从实验班每组中随机抽出一位学生代表（共11名）参加访谈，根据访谈反馈的数据进行深入的统计分析，检验交互式网络互助学习平台的多年级互助学习方式的可行性和效果，同时思考当前新的教学模式的不足，并提出优化方案。
多年级互助学习的具体实施分为三个阶段，分别是：课前互助学习、课堂多年级互助和课后多年级互助。
第一阶段，课前预习。课前将教学资料上传至交互式网络互助学习平台，提前让学生预习，根据小组成员的年级、专业知识结构等背景分层次布置预习任务。
第二阶段，课堂多年级互助。在教师的指导下，课堂上学生分组实施活动，如专题讨论、角色表演、访谈等。在课堂多年级互助合作中，教师主要应起到指导、监督和评估的作用，把控整个课堂的教学进度。
第三阶段，课后多年级互助。跨年级同学在课余时间可以一同学习，完成专题讨论，共同形成Presentation、完成论文。
（2）实验结果分析。
笔者使用Spss17.0对反馈信息进行数据分析及处理。分别用独立样本衡量组间差异，用配对T检验衡量组内差异。为了确保本研究数据的可信度，笔者用统一的标准对两次测试进行检验。如表3所示。 实验前，通过两个班的实验前测平均分与标准差对比，两组数据显示，是否进行交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习对于另个班的成绩影响不大，两个班的成绩持平。
如表4所示，P=0.969>0.05，即实验班与对照班的成绩并没有明显的差异。结合表3和表4显示，两班学生前测成绩持平，无明显差异。因此，进行本次“多年级互助学习”教学实验是可行的。
通过持續一个学期的教学实验，两个班采用不同的教学模式，其中实验班采用“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”教学模式，而对照班仍采用传统的教学模式。表5和表6显示了实验班与对照班后测成绩发生了较大的变化，实验班的平均分为77857分，对照班的平均分为74883分，T检验结果P=0016<005，显示通过教学模式的改革，实验班比对照班成绩有了明显的进步，两个班的成绩差异明显。
通过采用SPSS工具对实验前后两次的数据进行定量分析得出的结论显示：采用“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”教学模式比采用传统教学模式更能有效的提升教学效果。
2.2.2 问卷调查法
为了进一步研究“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”教学模式的教学效果，笔者针对河北省高校中设置有网络与新媒体专业的2015—2017级500名学生展开问卷调查，了解学生利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习对其学习积极性的影响，共发放问卷500份，有效回收496份。数据分析结果如下：
（1）“你认为利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习的目的是什么？”。其中，仅有306%以上的学生认为目的明确，在于变革传统教学模式;494%的同学认为在于提升学生兴趣。
（2）“利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习时，你的学习兴趣和积极性提升了吗？”其中，有50.1%的学生表示，会因为利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习而感觉对学习的兴趣和积极性有了很大提升，为了完成小组报告，会积极查找各种资料完成小组报告;但仍有19.9%的学生表示，和平台及跨年级无关，关键是看自己对于老师发布的任务是否感兴趣。
（3）“你觉得利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习，相对传统的学习方式有何不同”。其中，66.7%的学生认为能够通过平台获取学习资料，也可以借助不同年级学生的观点不断提升、改进自己的小组报告，加强了多年级学习上的沟通联系;但是也有20.7%的学生认为这种学习方式无形中增加了课业负担导致自己不愿意尝试，更倾向于传统的教学模式。
（4）“你今后是否愿意继续采用交互式网络互助学习平台进行多年级的互助学习”。其中，全部学生认为愿意继续，但是大多数学生的兴趣主要来源于学习方式的改变带来的学习新鲜感，而不是由于该种教学模式让学生切身感受到学习的益处。
2.3 研究结论
研究结果表明，学生利用交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习时表现出了一定的理性，大部分学生并没有因为教学模式的改变所带来的新鲜感而认为该模式一定能够提升自己的学习兴趣和学习效果，而是认为基于交互式网络互助学习平台及多年级互助学习能够获取何种教学资源，采取何种学习方式是决定自己学习兴趣及积极性的重要因素。但由于讨论话题的相对单一性，且研讨的深度不够，因而对学生的报告质量及论文成果质量的影响并未产生根本性的提升。对基于交互式网络互助学习平台进行多年级互助学习的进一步细化，利用实验方式获取更多地影响学生学习兴趣、效果的关键因素，是未来研究的方向。
3 改进多年级互助学习方式的建议
首先，作为高校教师，要坚持改革传统教学模式，打造课堂的创新性，提升课堂活力，要对“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”的教学模式改革持积极的态度，最大限度的调动多年级学生的学习互助。
其次，大学课堂应充分发挥教师与学生的“双主体作用”。既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，教学相长，教学要鼓励学生之间的相互学习借鉴和沟通交流，尤其是跨年级、跨专业的知识融合。
再次，为了有效的开展“交互式网络互助学习平台”“多年级互助学习”，教师应合理的组建多年级学习互助小组，并给予学生必要的帮助和密切及时的指导、“如何恰当的分组”是进行多年级互助学习的关键因素之一，如何最大限度的激发学生的兴趣和潜能决定了教学模式改革的成败。
最后，有效、合理的教学成果评价方式有利于激发和提升学生的学习成果。利用开放式的考核形式，改变单一的结果型考核方式为过程性考核，使用小组专题讨论、展示汇报、撰写论文等是今后开放式考核形式的趋势。
参考文献
[1]Topping K，Ehly S.Peer-assisted Lea Yning[M].Mahwah，New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate，1998.
[2]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系[J].外语教学，2005，（4）：22-23.
[3]左磺，黄甫全.试论“同伴互助学习”的涵义及研究的主要课题[J].课程教材教法，2018，（9）：10-11.
[4]张坤南.同伴互助合作学习的实践与思考[J].新课程，2010，（11）：81.