“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，是“以生为本”理念的重要体现。随着新课程理念的深入人心，那种教师包办课堂的时代已经一去不复返了，取而代之的是讲求师生互动的课堂，这也成为当前评课中的重要衡量指标。笔者在平时听课的过程中却发现，有的教师过分追求师生互动的课堂形式，为提问而提问，为探究而探究，表面上课堂热热闹闹，实则效率不高。教师课堂提问效率不高主要体现在以下几个方面。
　　 第一，提问内容浅显，学生浅尝辄止。部分教师的课堂提问随意性明显，为追求所谓的课堂互动，他们提出一些过浅过易的问题，以求活跃课堂气氛。结果是学生不假思索，轻易将答案说出，表面上看是达到了课堂热闹的效果，但长期下去，则会导致学生面对问题浅尝辄止，不愿深究的习惯。这无疑损害了教学的内在功能，展现的是学生虚假的主体性，伤害了学生的思维探究能力。
　　 第二，忽视思维规律，直接拔高难度。学生思维的拓展有一个过程，需要由浅及深加以启发。有的教师在学生还没有进入深思之中、提问时机尚未成熟的时候，未经任何铺垫和提示，突然提出部分思辨意识较浓、探究意味较强的问题，很容易让学生陷入一种思维真空，感到茫然不知所措。时间一长，学生渐渐对教师的提问有一种恐惧感，造成课堂教学关系的紧张，不利于师生良好互动关系的形成。
　　 第三，提问细碎凌乱，忽视总结与评价。部分教师把提问看成是课堂的随意发挥，不作为备课内容的一部分，课堂提问缺乏系统性和逻辑性。学生回答完毕，部分教者不管学生回答质量如何，一味大加表扬，缺乏对学生的思维向纵深引导。这样的课堂，教师完全放弃了自己的主导地位，任由学生在课堂上自由发挥，表面热闹非凡，长期下去必然导致课堂的长期低质低效。
　　 第四，关注部分优生，忽视班级整体。真正优秀的课堂是要能调动班级全体学生的积极性，现实中部分教师在课堂提问中只关注几个思维比较积极、表达能力强的活跃分子。这些活跃者在教师的引导下频频发言，在老师的肯定褒奖中显得越发自信，而大多数学生则被教师冷落，似乎被剥夺了在课堂上的发言权。久而久之，这部分学生知道提问于己无关，丧失了思考的积极性，从而游离于课堂之外。这种课堂对话主体严重偏失的现象亟待解决。
　　 课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。语文教师要使自己的课上得富有生气，一方面在设计课堂提问时不可机械死板，要注意灵活运用几种提问方式；另一方面还要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。
　　 笔者结合自身教学实践，谈几点设想：
　　 第一，教师要预先设计好提问。首先是注意提问的难易程度。教师备课时应吃透教材，精心设计高质量的问题。所设问题应难易适中，既顺利达成课堂教学目标，又能让部分学生有展示自己探索和解决问题能力的机会，利于学生思维、情感的深层互动。其次是注意提问的针对性。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。再次是注意提问的系统性。语文教师要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题进行分解，设计成一组问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。
　　 第二，教师要注重总结和评价。总结和评价是课堂提问的一个非常重要的环节，针对学生零散的答案，教师应有效地加以梳理、归纳，并加以有效整合。教师要指出学生回答问题中的闪光点或不足之处，帮助学生及时调整思路，对回答中出现的共性问题，分析原因，及时形成有效的课堂诊断，进一步提高课堂效率。
　　 第三，营造良好的课堂提问氛围。要实现课堂提问高效互动，仅仅靠课前设计一些提问是不够的，还要求教者有高超的驾驭课堂的本领，着力营造一种宽松、民主、和谐的互动高效课堂。要留给学生足够的思考时间，当学生回答问题思路中断时，教师要有足够的耐心，给学生思考的时间，要为学生营造宽松的答题氛围，必要时可加以适当的提醒。只有在教师的指导下，学生耐心地进行不断的训练，思维探究能力才能得以提高。
　　 总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不仅应该是新课程标准下实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生的参与意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进行思维训练，锻炼学生的思维能力，真正打造高效课堂。
　　
　　 作者单位：江苏省西亭高级中学（226301）