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现行的作文教学中存在的较为普遍的问题有套作现象、惰性心理、雷同思维、成人观念、文学倾向、表达不达。纵观当今小学生作文，诚如李先生所言，学生作文为得分而作、为迎合教师的某种所好而作、为体现某种章法技巧而作、为印证某种高尚的思想而作的现象不乏其例，致使学生作文语言贫乏苍白，情感浮躁虚假，构思陈旧俗套。
要冲破小学作文教学文体僵化的樊篱，改变枯燥、机械、虚假的应试训练和成人化、文化化的作文教学现状，除了要在教材中大量削减命题作文外，教师还必须从作文的“导”、“评”、“改”三个环节着手创新。
一、多渠道引导，注重素材积累，拓宽写作思路
1.指导学生读写结合。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”而且这个例子是经过很多专家学者精心挑选的，让学生在熟读教材的基础上去领悟写法、模仿习作，不失为初学写作的一剂良方。在指导学生读熟教材的同时还应指导学生大量阅读课外书籍，培养学生“不落笔墨不读书”的良好读书习惯，鼓励他们坚持做读书笔记，从中汲取营养，增加语言文字存储，开拓视野，孕育灵感。
2.指导学生细心观察。生活是写作的源泉，在习作指导中，教师必须抓住充实的生活这一触发点，引导学生在思维上冲破作文框框的限制，鼓励学生打破鲁迅先生所说的“高墙上的四角天空”，改变过去一味地躲在教室里模仿范文、套用“路子”、闭门造车的做法，把习作素材的搜集由单一的课内拓展到课外，引导学生走进田野、亲近自然，积极投身到校园内外的那片沸腾的生活海洋中，去拥抱生活、体验生活，参加生活劳动、参观访问、社会调查、为民服务等有意识的社会实践，做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验、去发现自己没有发现的东西、去获得自己没有获得的感受，从而丰富学生的生活情感体验，为学生不写假话、空话、套话奠定坚实的生活基础。
3.指导学生大胆创新。“以心写文，文为心声。”在文章立意和构思过程中，要引导学生通过具体的事物来牵动思绪、调动积累，激励学生敢于超越常规，打破定势思维，从不同角度、不同层次展开思维，大胆求异，独辟蹊径，引导学生根据自己的爱好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的意象，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸现个性。
二、多形式评价，运用发展策略，激发写作兴趣
1.自我评价。学生是习作的主人，教师作为组织者、引导者和参与者，要运用“发展性评价”策略来关注学生。首先，要提供自评的机会。教师要给足时间，创造机会，可以课中统一评价，也可以课外自行评价；同一篇作文内容可以一次评价，也可以多次评价。其次，要教给自评的方法。再次，要关注自主评价的实效。学生由于个体差异，不可能人人评价都十分到位，但要激发每个学生参与的积极性和主动性，以认真的态度和高昂的热情，重新审视评价自己的作文。
2.学生评价。学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。学生评价他人的过程也是学习与交流的过程，从中能够更清楚地认识自己的优势和不足。不过，学生评价要分档，要淡化等级分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注学生的优点和长处。一般可把学生分为三档，优等生评价中等生的作文，中等生评价学困生的作文，学困生在教师的帮助下评价优等生的作文。学生之间互评，能够改进完善自己，提示建议别人，从而实现评价角色的互换，悦纳别人，又提高自身。
3.师长评价。教师对学生作文的评价不能使用同一标准，对优秀生可适当提高要求，对学困生则以新课标规定的最起码的要求为标准。讲评时要采取“多褒少贬”的策略，尤其要多想学困生，在他们的作文里沙里淘金，哪怕只有一个词、一句话用得好，都应该在全班同学的面前表扬鼓励，使他们看到自己的成绩和进步；对优生写得好的文章可以在全班或全年级作为范文朗读、传阅，最大限度地调动学生的写作兴趣，提高写作水平。
三、多层次修改，强化实践意识，提高写作能力
修改作文是写作中的一个重要环节，也是一个终结环节。实施这一过程，要遵循由扶到放的规律，讲究个人梯度。
1.自主修改。文章的写作权属于作者本人，文章的修改也应当属于作者本人，会自己修改作文是作文教学的一个最高境界。因为自己写出的东西往往自己一时难以发现不足，所以，自我修改作文时可以采取“冷处理”的方法，即当堂作文不一定非要当堂修改抄写，可以隔一两天一两夜，等他们冷静下来发现自己不足，修改完毕后再行誊写；也可以指导学生变换阅读方式，把自己的作文草稿交由其他同学、朋友或家长读给自己听，反复听几遍后，相信必会发现自己的不足。
2.学生互改。可让学生把作文读给同桌、小组同学听，或让学生互换作文本进行批改，或让某些优秀学生给学困生批改指点，促进生生之间相互了解合作、取长补短，达到全体参与、人人受益的目的。
3.师批生改。教师在学生反复修改的基础上，主要负责给学生多批些启迪思考的问题，少改文字上的疏漏，尽量尊重原作。因为儿童有其独特的审美体验和儿童化的语言，教师过多甚至越俎代疱地给学生大刀阔斧地修改，不但会使文章童稚全失，而且更会束缚学生的手脚，有碍学生修改作文的自主权利。批注完毕后，要引导学生对照各学段的习作目标和本次作文的具体要求认真修改，并且做好修改后的反馈工作。
要冲破小学作文教学文体僵化的樊篱，改变枯燥、机械、虚假的应试训练和成人化、文化化的作文教学现状，除了要在教材中大量削减命题作文外，教师还必须从作文的“导”、“评”、“改”三个环节着手创新。
一、多渠道引导，注重素材积累，拓宽写作思路
1.指导学生读写结合。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”而且这个例子是经过很多专家学者精心挑选的，让学生在熟读教材的基础上去领悟写法、模仿习作，不失为初学写作的一剂良方。在指导学生读熟教材的同时还应指导学生大量阅读课外书籍，培养学生“不落笔墨不读书”的良好读书习惯，鼓励他们坚持做读书笔记，从中汲取营养，增加语言文字存储，开拓视野，孕育灵感。
2.指导学生细心观察。生活是写作的源泉，在习作指导中，教师必须抓住充实的生活这一触发点，引导学生在思维上冲破作文框框的限制，鼓励学生打破鲁迅先生所说的“高墙上的四角天空”，改变过去一味地躲在教室里模仿范文、套用“路子”、闭门造车的做法，把习作素材的搜集由单一的课内拓展到课外，引导学生走进田野、亲近自然，积极投身到校园内外的那片沸腾的生活海洋中，去拥抱生活、体验生活，参加生活劳动、参观访问、社会调查、为民服务等有意识的社会实践，做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验、去发现自己没有发现的东西、去获得自己没有获得的感受，从而丰富学生的生活情感体验，为学生不写假话、空话、套话奠定坚实的生活基础。
3.指导学生大胆创新。“以心写文，文为心声。”在文章立意和构思过程中，要引导学生通过具体的事物来牵动思绪、调动积累，激励学生敢于超越常规，打破定势思维，从不同角度、不同层次展开思维，大胆求异，独辟蹊径，引导学生根据自己的爱好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的意象，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸现个性。
二、多形式评价，运用发展策略，激发写作兴趣
1.自我评价。学生是习作的主人，教师作为组织者、引导者和参与者，要运用“发展性评价”策略来关注学生。首先，要提供自评的机会。教师要给足时间，创造机会，可以课中统一评价，也可以课外自行评价；同一篇作文内容可以一次评价，也可以多次评价。其次，要教给自评的方法。再次，要关注自主评价的实效。学生由于个体差异，不可能人人评价都十分到位，但要激发每个学生参与的积极性和主动性，以认真的态度和高昂的热情，重新审视评价自己的作文。
2.学生评价。学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。学生评价他人的过程也是学习与交流的过程，从中能够更清楚地认识自己的优势和不足。不过，学生评价要分档，要淡化等级分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注学生的优点和长处。一般可把学生分为三档，优等生评价中等生的作文，中等生评价学困生的作文，学困生在教师的帮助下评价优等生的作文。学生之间互评，能够改进完善自己，提示建议别人，从而实现评价角色的互换，悦纳别人，又提高自身。
3.师长评价。教师对学生作文的评价不能使用同一标准，对优秀生可适当提高要求，对学困生则以新课标规定的最起码的要求为标准。讲评时要采取“多褒少贬”的策略，尤其要多想学困生，在他们的作文里沙里淘金，哪怕只有一个词、一句话用得好，都应该在全班同学的面前表扬鼓励，使他们看到自己的成绩和进步；对优生写得好的文章可以在全班或全年级作为范文朗读、传阅，最大限度地调动学生的写作兴趣，提高写作水平。
三、多层次修改，强化实践意识，提高写作能力
修改作文是写作中的一个重要环节，也是一个终结环节。实施这一过程，要遵循由扶到放的规律，讲究个人梯度。
1.自主修改。文章的写作权属于作者本人，文章的修改也应当属于作者本人，会自己修改作文是作文教学的一个最高境界。因为自己写出的东西往往自己一时难以发现不足，所以，自我修改作文时可以采取“冷处理”的方法，即当堂作文不一定非要当堂修改抄写，可以隔一两天一两夜，等他们冷静下来发现自己不足，修改完毕后再行誊写；也可以指导学生变换阅读方式，把自己的作文草稿交由其他同学、朋友或家长读给自己听，反复听几遍后，相信必会发现自己的不足。
2.学生互改。可让学生把作文读给同桌、小组同学听，或让学生互换作文本进行批改，或让某些优秀学生给学困生批改指点，促进生生之间相互了解合作、取长补短，达到全体参与、人人受益的目的。
3.师批生改。教师在学生反复修改的基础上，主要负责给学生多批些启迪思考的问题，少改文字上的疏漏，尽量尊重原作。因为儿童有其独特的审美体验和儿童化的语言，教师过多甚至越俎代疱地给学生大刀阔斧地修改，不但会使文章童稚全失，而且更会束缚学生的手脚，有碍学生修改作文的自主权利。批注完毕后，要引导学生对照各学段的习作目标和本次作文的具体要求认真修改，并且做好修改后的反馈工作。