现代诗歌作为一门语言的艺术，较之古典诗歌更具自由性，意象丰富，善用修辞，直接陈述，自由奔放，感情细腻却又热烈真挚。与学生之间更近的距离也使得学生的学习与理解更加容易，有利于启迪学生思维，丰富学生精神世界。高中语文现代诗歌教学应当立足诗歌文本，进一步探究解读与教学方法。
　　一、培养兴趣，激发学习动力
　　学习兴趣的高低直接决定了学生的学习热情与投入程度，因此，高中语文现代诗歌教学的首要问题就是培养学生的兴趣。由于学生对于现代诗歌的理解存在片面性，了解不够深入，因而学习兴趣低下。在正式授课前，教师应当依据诗歌内容，采取恰当的方式进行课堂导入，激发学生兴趣。
　　例如，教师可以通过学生熟悉的诗歌进行引入，让学生了解诗人的创作背景以及创作意图。通过引入海子的名篇《面朝大海》，引导学生将诗中“喂马”“劈柴”“周游世界”等描写与现实中卧轨自杀的行为结合进行思索与探讨，调动学生的学习热情，让学生在思考、交流与分享的过程中感受诗歌的魅力。
　　在现代诗歌授课过程中，可以让学生参与到诗歌的朗读过程中，提升学习兴趣。在学习戴望舒的《雨巷》时，可以采取男女生分角色朗读的方法，让学生重点关注诗歌中“油纸伞”“丁香”等意象，并采取提问的方式讨论诗歌中丁香一样的女子象征了什么？学生在了解了诗歌的创作背景以及相关资料后，能够对诗歌产生自己的理解。有的学生认为表达了诗人痛苦的初恋，也有的认为表达了诗人对现实生活的不满以及对新生活的渴求。在朗读以及互动交流的过程中，学生通常能够产生较为浓厚的学习兴趣，为深入学习做好铺垫。
　　二、学会细读，提高鉴赏能力
　　基于文本理论的诗歌细读方法是提升高中生现代诗歌学习与鉴赏能力的重要途径。现代诗歌的词义细读分为三步。
　　第一，确定诗歌关键词。现代诗歌中每一个用词都具有丰富的内涵，越是简单的词语蕴含的韵味可能越为深厚，具有很高的挖掘价值。但是，在诗歌学习的过程中，并非要逐字逐词地对内容进行分析，而要学会找出关键词。
　　第二，解释关键词含义。关键词作为诗歌鉴赏的重要提示，在很大程度上能够反映作者的写作意图或者思想情感，因此，需要对诗歌关键词进行细致严密而又深入的分析。
　　第三，全局性把握诗歌。关键词是诗歌理解的一个中心，诗歌鉴赏应当以这个中心为基准，通过对具体含义的阐述来解读诗歌内容，实现对于诗歌的整体性把握。例如，在讲授《沁园春·长沙》一诗时，可以选定“独”为关键词。其字面意思是单个，在诗歌“独立寒秋”中，一个“独”字，显示出了毛泽东积极向上、正面的情绪，彰显出其满腔豪情。
　　细读结构也是现代诗歌鉴赏的重要环节。通过细读结构，学生能够整体把握诗歌，形成立体化的理解。由于现代诗歌通常层次结构较多，在品读过程中想要了解诗歌的意蕴，领略其美感，就要在对各个层次脉络的把握中体会诗歌节奏与韵律，感受诗人情感的跌宕起伏。教师可以先引导学生进行集体诵读，感受诗歌结
　　构，读出诗歌的语气，体味诗人情感，形成自己的理解。诵读活动应当分阶段进行，既要包括初学时把握诗歌的节奏，也要包含学习后的反复诵读，感受情感的起伏与变化。
　　三、品味意境，大胆模仿创作
　　意境是诗人的理想升华，语言是诗人抒发自己情感的重要途径，涵盖了诗人的整个心灵。在现代诗歌中，诗人通常借助生活中以及自然中的物象来抒发情感。意境产生于意象，但又超越意象。因此，学生在学习现代诗歌的过程中，必须用心去理解这些意象，感悟其中的意境。教师要注重对学生意象理解的指导，触发学生的想象与联想，进而体会诗人的情感。例如，在教授徐志摩的诗歌《再别康桥》时，教师可以让学生在阅读诗歌之后找出意象，结合课前的预习以及课上阅读的体会与思索，找出所有意象中最能表达诗人情感的那几个，在这个过程中揣摩诗人的内心世界。
　　诗歌学习的目的不仅仅是体味诗歌内涵，也包括启迪学生思维，鼓励学生创作。在找出了相关意象后，教师可以让学生以这几个意象作为触发点，自己动手写诗，体味意象对于情感表达的作用。另外，也可以模仿诗歌的节奏与段落进行自主创作。例如，教师可以布置这样的课堂作业，以舒婷的《致橡树》作为基础，体会其中平等、自由的爱情观，仿照诗歌进行续写。这样的练习方式一方面调动了学生的思维，另一方面也加深了学生对诗歌的理解。
　　高中现代诗歌教学应当结合高中学生的学习特点，注重提升学生的鉴赏能力。一方面要激发学生的诗歌学习兴趣，让学生乐于学习;另一方面也要对学生的诗歌阅读进行系统性的指导，让学生在对诗歌词语、结构、意象的领悟过程中深入理解诗歌思想感情，提升学生诗歌学习能力与效果，实现诗歌教学的真正目的。
　　作者单位：江苏省高港中等专业学校（225321）