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摘 要：体验式习作是小学阶段一种重要的习作教学手段，要求教师指导学生在体验的基础上进行作文创作，写出真实的感受，表达真挚的情感。为了提高体验式习作的课堂教学水平，本文从创设情境、实物观察、活动实践、学生主体性地位等角度，以小学中年级段为例探究小学语文体验式习作的课堂教学策略。
关键词：小学语文;体验式习作;课堂教学;策略
体验式习作符合小学中年级段学生的思维特点，贴近学生的生活实际，让学生有话可说、有情可抒，自由表达在体验过程中的所见所闻所感，是小学中年级段学生最常用也是最高效的一种习作方式，所以小学语文教师要探究小学语文体验式习作的课堂教学策略，应用于实践，提高学生的习作水平。
一、 小学中年级段学生习作的现状
（一） 缺乏真情实感，千篇一律
一千人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生对生活的体验感悟应该是不一样的，即使是同样的经历，也会有不同的感受，但是笔者在教学的过程中发现，很多学生的作文千篇一律，比如写一件难忘的事情，很多学生都是写老师在灯下加班批改作业，生病了爸爸妈妈送到医院，和同学吵架后和好等，一样的事例一样的情感，都是凭空想象而来，缺乏真情实感。
（二） 无话可说，内容空洞
很多学生在写作文的过程中经常绞尽脑汁却憋不出一句话，好不容易写出来了却是东拼西凑，言之无物，敷衍了事，大部分内容空洞，为了完成任务而硬凑字数。写出来的作文缺乏文采，内容空洞，流水记账。比如：写生病了父亲半夜送去医院，花了大半的篇幅写生病的原因以及我生病的感受，而父亲送自己去医院的过程只写了寥寥几句。这样的作文详略不当，缺乏感动人的细节描写，让人读起来索然无味。
二、 小学语文体验式习作的课堂教学策略
为了改变小学中年级段学生习作的这种陋习，教师采用体验式习作教学手法，实践证明这是一种行之有效的教学方法，具体的课堂教学策略如下：
（一） 情境教学法
在习作教学的过程中通过创设生活情境，再现生活情境，结合多媒体情境等多种情境手段，激发学生的想象，让学生仿佛身临其境，把现实生活中自己体验到的情感迁移到作文中，把自己的亲身经历与作文联系起来，引起情感共鳴，学生就会有话可说，结合自己的生活体验进行再加工创造，使得作文的情感更加的合理与真实。
比如：作文指导课《夏天》，首先通过歌曲视频《夏天到》再现夏天生活情境，展示夏天的景物、天气、动物等大自然景象以及人的各种行为，让学生直观感受夏天。其次创设问题情境：夏天在哪里？引导学生思考，学生通过回忆和观察，根据自己的生活体验，引起情感的共鸣。再次利用多媒体情境，展示夏天的图片，让学生观察夏天的有哪些特有的景物，这些景物有什么特点。让学生联系形象生动的图片展开丰富的联想和想象，激发学生学习的热情。结合各种情境教学法，使得体验式习作课堂更加富有趣味性，提高学生的习作水平。
（二） 实物观察
中年级段的学生比较偏向于形象的思维认知，他们的想象要建立在实物的基础之上，所以中年级段语文老师在习作课堂上可以让学生近距离的观察事物的特点，再抓住事物的主要特点进行细致的描写。尤其是写景状物类的作文，学生通过实物的观察，可以更具体描绘出景物的特点，激发学生的情感体验，不仅让学生有话可说，还能更加形象生动。
比如对写景类作文《校园里的小花园》进行写作指导，首先让学生选定一个位置观察小花园，列出看见了哪些景物，对这些景物进行排序，分别观察这些景物有什么特点，从颜色、形状、味道等角度进行观察，运用一些修辞手法，挑出你最喜欢的一两处景物进行详细的描写，其他进行略写。
对状物类作文《文具盒》的进行指导，要求学生认真观察文具盒的形状、构造、颜色、图案，作用等，利用一些修辞手法详细介绍你的文具盒。
教师在指导写景状物类作文时，要贴近学生生活的实际，挑选学生熟悉的实物引导学生观察。这些实物学生天天都能接触得到，来自学生的生活体验，更容易触动学生内心的感悟，让学生有话可说。
（三） 实践活动
兴趣是最好的老师，小学生比较喜欢活动课。小学语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，指导学生记录活动的过程，积累写作的素材，刺激学生内心的情感体验，为写作打下坚实的基础。比如：环保类的题材可以先让学生开展一些调查活动;校运会可以让学生记录下自己参加比赛的经过以及受到的启发，或者记录下比赛的精彩瞬间;参加各种文娱活动记录下排练和比赛时候的表现、感悟和启发，除此之外还有游戏、参观、采访、实验操作等活动形式，都可以积累丰富的写作素材。学生在参加实践活动的过程中都会有所感悟，就不会再绞尽脑汁都无话可说。
（四） 尊重学生的主体地位
如果教师在习作教学中，把自己当成课堂主体，学生只能被动接受，缺乏亲自体验的感悟，写出来的作文不是自己的真情实感，容易陷入无话可说的困境。
体验式习作重点在于学生的体验，教师只有把学生当成学习的主体，让学生亲身体验，培养学生在体验中思考与探索，学生才能有所收获，有所感悟。
教师在指导学生习作的过程中，应该多让学生自己思考和谈论，通过合作探究解决问题。比如指导作文《保护家乡环境》，笔者不是直接告诉学生有哪些破坏环境的行为，而是让学生分组实地调查有哪些环境问题，各小组对调查结果进行分析，探讨解决的办法。各小组相互交流，分享调查的成果，再要求学生写一篇《保护家乡环境》的作文。把学生当成学习的主体，学生才能进行深入的思考和探究，写出有深度的作文。
总之，体验式习作的过程中，教师通过情境、实物观察、实践活动、尊重学生的主体地位等教学策略，引导学生主动参与习作课堂，让学生在体验中触发内心的感悟，在写作中有话可说，有情可抒，表达内心真实的情感。小学中年级段的语文老师要重视体验式习作教学，采用多种教学手法，提高学生习作的能力。
参考文献：
[1]周一贯.切己体察：儿童习作之本[J].小学教学语文版，2015（9）.
[2]程云莉.“体验渐进法”：归因小学生习作“囧”象后的教学实践[J].教育前沿，2015（7）.
[3]李琦.小学体验式情境作文资源的开发与利用[D].上海：上海师范大学，2016.
作者简介：
邓杏，广西壮族自治区南宁市，横县横州镇谢圩村委小学。
关键词：小学语文;体验式习作;课堂教学;策略
体验式习作符合小学中年级段学生的思维特点，贴近学生的生活实际，让学生有话可说、有情可抒，自由表达在体验过程中的所见所闻所感，是小学中年级段学生最常用也是最高效的一种习作方式，所以小学语文教师要探究小学语文体验式习作的课堂教学策略，应用于实践，提高学生的习作水平。
一、 小学中年级段学生习作的现状
（一） 缺乏真情实感，千篇一律
一千人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生对生活的体验感悟应该是不一样的，即使是同样的经历，也会有不同的感受，但是笔者在教学的过程中发现，很多学生的作文千篇一律，比如写一件难忘的事情，很多学生都是写老师在灯下加班批改作业，生病了爸爸妈妈送到医院，和同学吵架后和好等，一样的事例一样的情感，都是凭空想象而来，缺乏真情实感。
（二） 无话可说，内容空洞
很多学生在写作文的过程中经常绞尽脑汁却憋不出一句话，好不容易写出来了却是东拼西凑，言之无物，敷衍了事，大部分内容空洞，为了完成任务而硬凑字数。写出来的作文缺乏文采，内容空洞，流水记账。比如：写生病了父亲半夜送去医院，花了大半的篇幅写生病的原因以及我生病的感受，而父亲送自己去医院的过程只写了寥寥几句。这样的作文详略不当，缺乏感动人的细节描写，让人读起来索然无味。
二、 小学语文体验式习作的课堂教学策略
为了改变小学中年级段学生习作的这种陋习，教师采用体验式习作教学手法，实践证明这是一种行之有效的教学方法，具体的课堂教学策略如下：
（一） 情境教学法
在习作教学的过程中通过创设生活情境，再现生活情境，结合多媒体情境等多种情境手段，激发学生的想象，让学生仿佛身临其境，把现实生活中自己体验到的情感迁移到作文中，把自己的亲身经历与作文联系起来，引起情感共鳴，学生就会有话可说，结合自己的生活体验进行再加工创造，使得作文的情感更加的合理与真实。
比如：作文指导课《夏天》，首先通过歌曲视频《夏天到》再现夏天生活情境，展示夏天的景物、天气、动物等大自然景象以及人的各种行为，让学生直观感受夏天。其次创设问题情境：夏天在哪里？引导学生思考，学生通过回忆和观察，根据自己的生活体验，引起情感的共鸣。再次利用多媒体情境，展示夏天的图片，让学生观察夏天的有哪些特有的景物，这些景物有什么特点。让学生联系形象生动的图片展开丰富的联想和想象，激发学生学习的热情。结合各种情境教学法，使得体验式习作课堂更加富有趣味性，提高学生的习作水平。
（二） 实物观察
中年级段的学生比较偏向于形象的思维认知，他们的想象要建立在实物的基础之上，所以中年级段语文老师在习作课堂上可以让学生近距离的观察事物的特点，再抓住事物的主要特点进行细致的描写。尤其是写景状物类的作文，学生通过实物的观察，可以更具体描绘出景物的特点，激发学生的情感体验，不仅让学生有话可说，还能更加形象生动。
比如对写景类作文《校园里的小花园》进行写作指导，首先让学生选定一个位置观察小花园，列出看见了哪些景物，对这些景物进行排序，分别观察这些景物有什么特点，从颜色、形状、味道等角度进行观察，运用一些修辞手法，挑出你最喜欢的一两处景物进行详细的描写，其他进行略写。
对状物类作文《文具盒》的进行指导，要求学生认真观察文具盒的形状、构造、颜色、图案，作用等，利用一些修辞手法详细介绍你的文具盒。
教师在指导写景状物类作文时，要贴近学生生活的实际，挑选学生熟悉的实物引导学生观察。这些实物学生天天都能接触得到，来自学生的生活体验，更容易触动学生内心的感悟，让学生有话可说。
（三） 实践活动
兴趣是最好的老师，小学生比较喜欢活动课。小学语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，指导学生记录活动的过程，积累写作的素材，刺激学生内心的情感体验，为写作打下坚实的基础。比如：环保类的题材可以先让学生开展一些调查活动;校运会可以让学生记录下自己参加比赛的经过以及受到的启发，或者记录下比赛的精彩瞬间;参加各种文娱活动记录下排练和比赛时候的表现、感悟和启发，除此之外还有游戏、参观、采访、实验操作等活动形式，都可以积累丰富的写作素材。学生在参加实践活动的过程中都会有所感悟，就不会再绞尽脑汁都无话可说。
（四） 尊重学生的主体地位
如果教师在习作教学中，把自己当成课堂主体，学生只能被动接受，缺乏亲自体验的感悟，写出来的作文不是自己的真情实感，容易陷入无话可说的困境。
体验式习作重点在于学生的体验，教师只有把学生当成学习的主体，让学生亲身体验，培养学生在体验中思考与探索，学生才能有所收获，有所感悟。
教师在指导学生习作的过程中，应该多让学生自己思考和谈论，通过合作探究解决问题。比如指导作文《保护家乡环境》，笔者不是直接告诉学生有哪些破坏环境的行为，而是让学生分组实地调查有哪些环境问题，各小组对调查结果进行分析，探讨解决的办法。各小组相互交流，分享调查的成果，再要求学生写一篇《保护家乡环境》的作文。把学生当成学习的主体，学生才能进行深入的思考和探究，写出有深度的作文。
总之，体验式习作的过程中，教师通过情境、实物观察、实践活动、尊重学生的主体地位等教学策略，引导学生主动参与习作课堂，让学生在体验中触发内心的感悟，在写作中有话可说，有情可抒，表达内心真实的情感。小学中年级段的语文老师要重视体验式习作教学，采用多种教学手法，提高学生习作的能力。
参考文献：
[1]周一贯.切己体察：儿童习作之本[J].小学教学语文版，2015（9）.
[2]程云莉.“体验渐进法”：归因小学生习作“囧”象后的教学实践[J].教育前沿，2015（7）.
[3]李琦.小学体验式情境作文资源的开发与利用[D].上海：上海师范大学，2016.
作者简介：
邓杏，广西壮族自治区南宁市，横县横州镇谢圩村委小学。