[内容摘要]“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；“师生互动”就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；“师生互动”就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。
　　[关键词] 师生互动数学课堂灵性飞扬
　　
　　“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。”是新课程、新课堂赋予教师新的课堂职责，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生的服务者。所以在教学中，我们教师应尊重学生已有的知识和经验，充分调动每个学生积极参与学习，形成“互动、活跃、有生命力”的课堂，让学生尽情抒发灵性，激情飞扬，让师生精神和生命共同成长。因此“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。
　　一、建立“民主、平等”的师生关系，营造“互动”氛围。
　　课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。当学生有错时，不过分批评指责，而是给予他们改过的时间和机会，让学生感受到“老师在期待着我”，为学生创设心理自由、心理安全的课堂氛围，只有在这样的氛围中，学生才能积极思考、大胆发表自己的见解，课堂才能得以“互动”。
　　二、提高素质，吃透教材，“互动”要“真心真意”。
　　课堂教学是学生在教师的有效组织下进行的学习活动，教学中，教师要不断提高自己驾驭教材和学生的能力，才能做到“真心”互动，让学生受益。
　　我执教的公开课《平移和旋转》，教材在揭示“平移”和“旋转”这两种不同的运动方式时是这样编写的：书上呈现了6个图片，火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、直升飞机螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动、钟摆的运动和升国旗的国旗的运动。火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、升国旗的国旗的运动属于“平移”，剩下三种的运动方式是“旋转”，但钟摆的运动是个特例，由于摆幅比较小，并且钟摆没有转成圈，很容易判断是“平移”。
　　在备课时，我打算这一块的教学充分让学生自己比较分辨两种运动方式。让学生先看课件，要求一边观察一边用手势跟着做动作，然后要求学生四人小组讨论根据以上物体不同的运动方式给这些运动分类。由于钟摆的运动不太好判断，担心学生判断成平移后不好处理，所以在试上时去掉了这个例子。结果上起来特别顺利，全体学生分类方法一致，当时心里还比较得意，谁知受到听课老师的质疑：其一，回避钟摆这个例子，学生感知的“旋转”这个概念就不丰富，不利于概念的构建；其二，降低了知识的难度，学生思维没有得到挑战，人人都会分类，还有什么讨论、思考的价值？这样的“互动”岂不是“形同虚设，走过场”？
　　后来，在正式公开课上，加进了钟摆的例子，为了让学生理解，特别制作了一个钟摆运动的慢镜头课件。下面是我上课的片段：
　　首先播放六种运动，要求学生一边看一边用手势跟着做动作。
　　师：同学们，看了刚才这六种物体的运动，你们看它们的运动方式一样吗？
　　生：不一样。
　　师：你们能根据它们的运动方式分类给它们分类吗？小组议一议看怎么分？
　　生1：我们是这样分的，火车的运动、国旗的运动、电梯的运动、钟摆的运动分为一类，是平移；螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动分为另一类，是旋转。
　　见多数学生点头。
　　生2：我不同意，我认为钟摆的运动是旋转，你看，它是这样运动的（见小手向左右一摆一摆的）。而平移是这样平平的运动。只见两边的学生争论了起来。是平移、是旋转……
　　同学们一个个争得面红耳赤。在争论中，一部分学生改变了意见，还有一部分学生仍坚持自己错误的观点。此时我播放钟摆慢镜头运动的课件，引导学生仔细观察后再下结论：
　　师：同学们看，现在我们来放大钟摆的运动，如果摆幅再大一些，再大一些……这样继续摆下去，就摆成了一个圈，现在你们说说钟摆的运动方式是……
　　生：（异口同声）旋转。
　　这时只见学生们一个个特别兴奋，判断正确的孩子高呼“耶”，判断错误的孩子流露出了心服口服的满足感。
　　以上两种不同的处理方式，学生得到了不同的体验，前者的内容是封闭的、没有争议的，“互动”只是徒有虚名，是假互动；而后者有了思考的内涵，“互动”也体现了生命的活力，是“真心真意”的互动。
　　三、以学生为本，关注发展，师生互动要“实实在在”。
　　“实实在在”是把师生互动的思想贯穿在整个教学活动中，把互动的做法体现在每堂数学课中，这样，学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决问题，学生才能在不断的实践中体会师生互动的愉悦，提高学习的积极性，逐渐形成良好的学习品质。
　　 新课程强调数学学习应该是一个思维活动，而不是一个程序操练的过程。学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑“做数学”。课堂是一个学生主动参与、亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究和交流数学，构建自己有效的理解场所，因此，我们的教学必须关注学生整个学习的过程。教师要放手把课堂还给学生，把权力还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间和时间还给学生。
　　例如在《平移和旋转》数小房图平移格数的这一环节上，我是这样教学的：
　　（1）四人一小组分析猜测，小房图向右平移了几格？
　　（2）各小组汇报猜测的结果。（出现了2格，4格，7格等答案）
　　（3）到底平移了几格呢？拿出小房图移移看。
　　（4）如果不移动小房图，你有好方法很快数出移动的格数吗？
　　（5）引导辨析纠错：判断移动2格、4格、7格的同学到底错在哪呢？
　　 在整个教学中，教师总是放手让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题、并归纳总结解决问题的好方法。学生经历了猜测——动手操作验证——归纳总结方法这一学习过程，充分调动了学生学习的积极性，思考能力得到了进一步提高，课堂气氛极其活跃。
　　四、多元的评价为师生互动提供智力支持。
　　1．言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾，如果老师与学生一起进行课堂总结，伴随着教师的肯定、激励，伴随着同学的补充、修正，伴随着教师真诚的体态语：一个欣赏的眼神，一个灿烂的微笑，一个爱抚的动作……我想孩子一定能收获一份自信。
　　2．情感评价。在学习了“量的计量”后，我布置学生写数学日记的课外作业，让学生联系生活实际，用课堂里学到的那些计量单位，写一段生活中的事。学生写好后和父母一起阅读，然后在班里进行交流，与同学、老师分享，这样的评价不仅是知识的检查与反馈，同时是一种情感的交流与沟通；不仅有教师与学生间的情感交流，还有生生之间的情感交流，同时还伴着学生与家长之间的情感。这样的评价，会使学生处于积极的学习状态，有利于学生智力潜能的发挥。
　　3．实物评价。“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否定。”从这个意义上说，师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。一次数学课，我采用了实物评价法。师：这节课我们学习了三位数除以一位数的除法。老师觉得大家学习非常认真，决定给大家颁发一张集体优点卡，我们一起合作把它填完，好吗？(图略)等与学生交流后，老师就把这张优点卡打印好送给班里的学生，学生非常高兴，激动之情溢于言表。
　　当然，多元的课堂评价应该有教师的指导，学生的投入，家长的参与，可以是言语信息，可以是文本信息，也可以是情感交流信息，它是师生互动的智力支持。教师课堂上如果再牵着学生的鼻子走，剥夺学生“说”、“自主探究”、“合作交流”的权利就将被时代淘汰，被学生淘汰。一个真正的师生互动的课堂，是一个充满生命活力的地方；是教师展示教育智慧，引领学生探索知识，丰富心灵，提升思维含量的阵地；是学生抒发灵性，飞扬激情的重要场所；是师生精神和生命共同成长的摇篮。