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摘 要：词汇是语言的基本材料，是学生英语学习的基础，也是综合运用语言的支撑，离开了词汇就无法构建语言。教师要通过合理、可行的方式方法帮助学生记好单词、用好单词。教师对于上课的模式要不断地进行探索，特别是在单词的学习与课型的结合方面，要多花心思，把单词与情景教学融合起来，关注学生对英语词汇的综合运用的能力的训练。
关键词：研学后教;小学英语;词汇教学
有一位语言学家说过：“没有语法只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么信息也表达不了。”可见，词汇是语言的基本材料，离开了词汇就无法构建语言。一个学生掌握词汇量的多少和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中，学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。现在的社会资源越来越丰富，学生在课外已经能用很多不同的方式来学习英语词汇了，但是学到了不一定就能运用到学习、生活中，这需要教师在课堂中引导学生通过不同的方法去学习、操练、模拟，最后使学生学会综合运用。
一、语音为导，利用Phonic拼读规则与各种方法进行教学
（一）语音教学法
Phonic教学能帮助学生学会并记好单词。随着音素的渗透与所学单词的不断累积，学生在自学单词方面已有了一定的基础，为了让学生能更有效、更快速地记好单词，旧词引入与音素的渗透能提供有效的帮助。单词的音、形、意、用是词汇教学的重要组成部分，先让学生用自己的方法解决读音，再结合课堂中的其他任务去学习词汇，能有效地提高学生的学习效率。目前，四年级的学生对规则发音的单词已基本掌握，在词汇教学中，教师应指导学生自己通过比较、归纳、对比等方法进行词汇的研学。如在学习衣服类单词时，当中有相当一部分的音素在前几个单元已经出现过，也有一部分单词与之前学过的一些单词有相同发音的部分。有相当多的单词，学生在音素方面可以根据旧单词引出，如：cat-hat-cap，bird-shirt-skirt，bed-dress，boat-coat等，教师只提醒了个别的元音字母或字母组合的发音，学生就能按规律很快地读出单词。
另外，用音素進行归类的小组互学方式也是能较快地帮助学生读出单词与记好单词的形式。如：shirt-T-shirt-skirt。这样的方法能有效帮助英语成绩中等偏下的学生记单词，基本一节课过去后学生就能把单词记好了。但这样的方法也有一定的局限性，学生要对音素有一定的认识，需要教师平时进行大量音素的操练。
（二）直观教学法
小学生由于年龄小，对图片与形状的记忆有较强的需要，因此小学的词汇教学是离不开图画与卡片的辅助的。在小组研学任务前置学习中，教师可以先让学生通过图画与单词的结合，帮助学习词汇。如教学衣服类单词时，教师可以让学生自己画好相应单词的图片，然后进行单词与图画的配对。在教学身体部位的单词时，让学生在学习过程中边读单词，边指出自己身体相应的部位：“Touch your eyes / ears / nose / mouth.”。通过极其直观的方法，增强学生记忆，为学生学习词汇减轻压力。
（三）游戏教学法
在小学词汇教学中，游戏教学是必不可少的。小学生喜欢游戏，把词汇学习融入游戏中，可以对学生记忆单词起到事半功倍的效果。如在一些单词和短语的教学中，教师可以运用sharp eyes、what’s missing、bamb game、Bingo game等等，也可以设计一些找规律的游戏。
（四）归纳记忆法
归纳记忆法是针对同一主题或同一类别的单词或短语进行归纳记忆。归纳记忆法能有效帮助学生记忆一些有一定规律的同一类词或短语。如在学习运动类动词时：play basketball、play football、play baseball、play volleyball等球类词组时，可以让学生归纳出：在球类名词前加play。在学习go swimming、go running， go fishing、go skiing等词组时，让学生归纳出：这类词组动词前要加go，动词要加ing。
教无定法，词汇教学有各种各样的方法，只要能让学生快乐高效地学习词汇，记好单词并能真正运用词汇就是好方法。
二、创设研学路线，让学生在生活情景中习得词汇
词汇教学与语音、语法、句型、课文、口语、听力、阅读、写作教学等都有着密切的关系，词汇教学贯穿语言教学的全过程。英语是学生学习到的第二语言，学生对其有一定的好奇心与恐惧，很想去学好，但又很害怕说错。在传统的教学中，很多教师只为了教单词而教单词，让学生不断地跟读，不断地死记硬背，觉得只要能记好单词就能学好英语了。英语在学生平时的生活中是较少被运用的，特别是在农村地区。如果在英语课堂上也缺乏相应的情景创设，那学生更会觉得学习英语没有用处，包括所学的词汇。缺乏研学和交际，学生的学习目标不明确，英语课堂就达不到应有的效果。
在研学后教的词汇课上，教师应首先为这一节词汇课设计好一定的情境背景与情境路线，让学生先了解这一节课准备要解决的研学问题，在研学路线的提示下一步步地通过情境的引入与过渡，到知识的操练，最后综合运用英语解决课堂任务。如在教科版英语四年级上册Unit 5 Clothes这一单元的词汇教学中，笔者确定以下的研学目标：
1. 我能找出歌曲里的衣服单词，并和小伙伴一起学习好衣服单词。
2. 我能用英语向小伙伴们介绍自己的衣服。
3. 我能通过游戏与对话，学会问价钱的对话并进行自编对话表演。
4. 我能通过听与读，理解小故事，并完成任务。
这些目标把本课的词汇分散到了各个环节当中，让学生不只是枯燥地学习单词，而是能通过游戏、活动、讲故事等方式，做到边学边用，学好就能用。在制定研学线路图时，究竟怎样才能让学生真正地达到最终的学习目标呢？笔者根据本节课的研学目标进行了线路图的设计。 1. 通过歌曲、音素、游戏学习衣服单词。
2. 用英语介绍自己最喜欢的衣服。
3. 能与小伙伴合作自编对话谈论衣服的类型、颜色与价钱。
4. 能读懂小故事，并完成课堂任务。
从第一步单词学习歌曲的引入，再到词汇的集中学习，再到学生用单词玩游戏，体现英语学习input—intake—output的过程。接下来教师让学生介绍衣服，自编对话，学习小故事等，让学生在学习的过程中不断地重复input—intake—output这三个重要的英语学习的组成部分，让学生真正通过词汇学习，运用所学词汇进行交际。
三、遵循教材，跳出课本，为学生提供运用所学词汇的机会
一直以来，英语教师都以英语课本为学生学习的载体与资源，可不管教师如何了解课本、吃透教材内容，并认认真真使用教材，学生的英语素质与水平都得不到相应提高。而且，只用课本上的词汇简单进行教学，学生会觉得无聊乏味，缺乏学习的动力。所以，教师除了要遵循教材，按照課标的要求与教材的内容上课外，还要跳出课本，运用不同的教学方法与课外的英语知识补充学生知识的不足，并提高学生的英语学习兴趣。在词汇教学中，教师不但要针对所教词汇让学生进行学习、操练，更应结合我们的词汇内容与句型进行文本故事的重构，让学生有思维的碰撞，从而学会运用语言。教师在课堂中增设一些与词汇课相应的文本故事有助于学生英语思维的提高。如在四年级上册的Module 5 Clothes的词汇课中，学生通过游戏、小组学习活动、小诗、歌曲等形式学完单词后，笔者增设了一个卡通人物小男孩图图与妈妈一起去买衣服的故事，让学生阅读读并理解，最后设计了一个对话的填空。
Mum： Baby， Do you like this blue jacket？ It’s cool.
Tutu： No， I don’t like blue.
Mum： Do you like this yellow shirt？ It’s nice.
Tutu： No， I don’t like yellow. Mommy， I like pink. Can I have this one？
Mum： Oh， no. It’s a blouse. But ______________
笔者让学生猜一猜图图妈妈可能说的话，并提示学生这句话是比较幽默的。学生的话匣子一下子就打开了，小组共同讨论这个话题。这不仅激发了学生的奇思妙想，也提高了学生的英语学习兴趣和英语运用能力。
词汇学习是学生英语学习的基础，也是综合运用语言的支撑。教师要通过合理、可行的方式方法帮助他们记好单词、用好单词。只有让学生感受到学习英语的乐趣，才能让学生在学习英语的道路上走得更高、更远。
关键词：研学后教;小学英语;词汇教学
有一位语言学家说过：“没有语法只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么信息也表达不了。”可见，词汇是语言的基本材料，离开了词汇就无法构建语言。一个学生掌握词汇量的多少和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中，学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。现在的社会资源越来越丰富，学生在课外已经能用很多不同的方式来学习英语词汇了，但是学到了不一定就能运用到学习、生活中，这需要教师在课堂中引导学生通过不同的方法去学习、操练、模拟，最后使学生学会综合运用。
一、语音为导，利用Phonic拼读规则与各种方法进行教学
（一）语音教学法
Phonic教学能帮助学生学会并记好单词。随着音素的渗透与所学单词的不断累积，学生在自学单词方面已有了一定的基础，为了让学生能更有效、更快速地记好单词，旧词引入与音素的渗透能提供有效的帮助。单词的音、形、意、用是词汇教学的重要组成部分，先让学生用自己的方法解决读音，再结合课堂中的其他任务去学习词汇，能有效地提高学生的学习效率。目前，四年级的学生对规则发音的单词已基本掌握，在词汇教学中，教师应指导学生自己通过比较、归纳、对比等方法进行词汇的研学。如在学习衣服类单词时，当中有相当一部分的音素在前几个单元已经出现过，也有一部分单词与之前学过的一些单词有相同发音的部分。有相当多的单词，学生在音素方面可以根据旧单词引出，如：cat-hat-cap，bird-shirt-skirt，bed-dress，boat-coat等，教师只提醒了个别的元音字母或字母组合的发音，学生就能按规律很快地读出单词。
另外，用音素進行归类的小组互学方式也是能较快地帮助学生读出单词与记好单词的形式。如：shirt-T-shirt-skirt。这样的方法能有效帮助英语成绩中等偏下的学生记单词，基本一节课过去后学生就能把单词记好了。但这样的方法也有一定的局限性，学生要对音素有一定的认识，需要教师平时进行大量音素的操练。
（二）直观教学法
小学生由于年龄小，对图片与形状的记忆有较强的需要，因此小学的词汇教学是离不开图画与卡片的辅助的。在小组研学任务前置学习中，教师可以先让学生通过图画与单词的结合，帮助学习词汇。如教学衣服类单词时，教师可以让学生自己画好相应单词的图片，然后进行单词与图画的配对。在教学身体部位的单词时，让学生在学习过程中边读单词，边指出自己身体相应的部位：“Touch your eyes / ears / nose / mouth.”。通过极其直观的方法，增强学生记忆，为学生学习词汇减轻压力。
（三）游戏教学法
在小学词汇教学中，游戏教学是必不可少的。小学生喜欢游戏，把词汇学习融入游戏中，可以对学生记忆单词起到事半功倍的效果。如在一些单词和短语的教学中，教师可以运用sharp eyes、what’s missing、bamb game、Bingo game等等，也可以设计一些找规律的游戏。
（四）归纳记忆法
归纳记忆法是针对同一主题或同一类别的单词或短语进行归纳记忆。归纳记忆法能有效帮助学生记忆一些有一定规律的同一类词或短语。如在学习运动类动词时：play basketball、play football、play baseball、play volleyball等球类词组时，可以让学生归纳出：在球类名词前加play。在学习go swimming、go running， go fishing、go skiing等词组时，让学生归纳出：这类词组动词前要加go，动词要加ing。
教无定法，词汇教学有各种各样的方法，只要能让学生快乐高效地学习词汇，记好单词并能真正运用词汇就是好方法。
二、创设研学路线，让学生在生活情景中习得词汇
词汇教学与语音、语法、句型、课文、口语、听力、阅读、写作教学等都有着密切的关系，词汇教学贯穿语言教学的全过程。英语是学生学习到的第二语言，学生对其有一定的好奇心与恐惧，很想去学好，但又很害怕说错。在传统的教学中，很多教师只为了教单词而教单词，让学生不断地跟读，不断地死记硬背，觉得只要能记好单词就能学好英语了。英语在学生平时的生活中是较少被运用的，特别是在农村地区。如果在英语课堂上也缺乏相应的情景创设，那学生更会觉得学习英语没有用处，包括所学的词汇。缺乏研学和交际，学生的学习目标不明确，英语课堂就达不到应有的效果。
在研学后教的词汇课上，教师应首先为这一节词汇课设计好一定的情境背景与情境路线，让学生先了解这一节课准备要解决的研学问题，在研学路线的提示下一步步地通过情境的引入与过渡，到知识的操练，最后综合运用英语解决课堂任务。如在教科版英语四年级上册Unit 5 Clothes这一单元的词汇教学中，笔者确定以下的研学目标：
1. 我能找出歌曲里的衣服单词，并和小伙伴一起学习好衣服单词。
2. 我能用英语向小伙伴们介绍自己的衣服。
3. 我能通过游戏与对话，学会问价钱的对话并进行自编对话表演。
4. 我能通过听与读，理解小故事，并完成任务。
这些目标把本课的词汇分散到了各个环节当中，让学生不只是枯燥地学习单词，而是能通过游戏、活动、讲故事等方式，做到边学边用，学好就能用。在制定研学线路图时，究竟怎样才能让学生真正地达到最终的学习目标呢？笔者根据本节课的研学目标进行了线路图的设计。 1. 通过歌曲、音素、游戏学习衣服单词。
2. 用英语介绍自己最喜欢的衣服。
3. 能与小伙伴合作自编对话谈论衣服的类型、颜色与价钱。
4. 能读懂小故事，并完成课堂任务。
从第一步单词学习歌曲的引入，再到词汇的集中学习，再到学生用单词玩游戏，体现英语学习input—intake—output的过程。接下来教师让学生介绍衣服，自编对话，学习小故事等，让学生在学习的过程中不断地重复input—intake—output这三个重要的英语学习的组成部分，让学生真正通过词汇学习，运用所学词汇进行交际。
三、遵循教材，跳出课本，为学生提供运用所学词汇的机会
一直以来，英语教师都以英语课本为学生学习的载体与资源，可不管教师如何了解课本、吃透教材内容，并认认真真使用教材，学生的英语素质与水平都得不到相应提高。而且，只用课本上的词汇简单进行教学，学生会觉得无聊乏味，缺乏学习的动力。所以，教师除了要遵循教材，按照課标的要求与教材的内容上课外，还要跳出课本，运用不同的教学方法与课外的英语知识补充学生知识的不足，并提高学生的英语学习兴趣。在词汇教学中，教师不但要针对所教词汇让学生进行学习、操练，更应结合我们的词汇内容与句型进行文本故事的重构，让学生有思维的碰撞，从而学会运用语言。教师在课堂中增设一些与词汇课相应的文本故事有助于学生英语思维的提高。如在四年级上册的Module 5 Clothes的词汇课中，学生通过游戏、小组学习活动、小诗、歌曲等形式学完单词后，笔者增设了一个卡通人物小男孩图图与妈妈一起去买衣服的故事，让学生阅读读并理解，最后设计了一个对话的填空。
Mum： Baby， Do you like this blue jacket？ It’s cool.
Tutu： No， I don’t like blue.
Mum： Do you like this yellow shirt？ It’s nice.
Tutu： No， I don’t like yellow. Mommy， I like pink. Can I have this one？
Mum： Oh， no. It’s a blouse. But ______________
笔者让学生猜一猜图图妈妈可能说的话，并提示学生这句话是比较幽默的。学生的话匣子一下子就打开了，小组共同讨论这个话题。这不仅激发了学生的奇思妙想，也提高了学生的英语学习兴趣和英语运用能力。
词汇学习是学生英语学习的基础，也是综合运用语言的支撑。教师要通过合理、可行的方式方法帮助他们记好单词、用好单词。只有让学生感受到学习英语的乐趣，才能让学生在学习英语的道路上走得更高、更远。