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【摘 要】 小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他（她）们有足够的动力去不断探索新的知识领域。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。
【关键词】 小学语文 教学 问题意识 培养
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。那么，怎样培养学生的问题意识呢？
1 进行能力训练，丰富学生的问题储备
1.1 应注意观察能力的培养。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。
1.2 应加强思维方面的训练。思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。教师应该利用语文学科的优势，引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象，萌生出与理解课文内容相关的问题来。
1.3 引导学生学会提问的方法。作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。笔者常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。
2 营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。值得一提的是，现在许多语文老师仍然顾着自己的教案而对学生的疑问听而不闻；有的从头到尾不见一点笑容地讲解课文……凡此种种，学生只能沿着老师既定的轨道前进，个性受到了压抑。这种被动的接受性学习方式显然与问题意识的培养是背道而驰的。①师生双方应建立良好的情感关系：课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。良好的师生情感关系是有益于学生的问题意识的培养的；②要掌握适当的教学节奏：节奏是伴随着客观事物的运动而发生的一种现象。教学作为一种综合性的艺术，可以说无处不存在着节奏。语文教学所依据的教科书，每课基本是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地营构和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题意识必然受到点燃与启发；③鼓励学生大胆发问：语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应一边听，一边紧张思考，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。
3 指导学生会问的方法
首先，做好“问”的示范，让学生学会提问的方法。学生喜欢模仿老师的行为方式。因此，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。老师示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。要让学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。其次，把握“问”的时机，对内容进行有效质疑。在教学中，学生质疑问难的时机很多，有对课题、重点词句、作文中的问题、矛盾处等进行质疑。课题犹如文章的眼睛，要启发学生透过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，经常推敲标题，有利于把握文章中心和结构的能力。重点词句则是知识的积累；最后，张扬“问”的个性，激起学生发表自己独到见解的热情。俗话说“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师不可粗暴对待，应婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，努力延迟评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。要让学生能联系实际生活、时代背景来深入研究问题，使学生的个性得以张扬。
总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素，是素质教育的呼唤。只有培养学生的问题意识才能真正让学生走上自主、合作、探究的道路上来，也才能真正达到新的课程标准的要求。
【关键词】 小学语文 教学 问题意识 培养
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。那么，怎样培养学生的问题意识呢？
1 进行能力训练，丰富学生的问题储备
1.1 应注意观察能力的培养。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。
1.2 应加强思维方面的训练。思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。教师应该利用语文学科的优势，引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象，萌生出与理解课文内容相关的问题来。
1.3 引导学生学会提问的方法。作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。笔者常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。
2 营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。值得一提的是，现在许多语文老师仍然顾着自己的教案而对学生的疑问听而不闻；有的从头到尾不见一点笑容地讲解课文……凡此种种，学生只能沿着老师既定的轨道前进，个性受到了压抑。这种被动的接受性学习方式显然与问题意识的培养是背道而驰的。①师生双方应建立良好的情感关系：课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。良好的师生情感关系是有益于学生的问题意识的培养的；②要掌握适当的教学节奏：节奏是伴随着客观事物的运动而发生的一种现象。教学作为一种综合性的艺术，可以说无处不存在着节奏。语文教学所依据的教科书，每课基本是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地营构和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题意识必然受到点燃与启发；③鼓励学生大胆发问：语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应一边听，一边紧张思考，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。
3 指导学生会问的方法
首先，做好“问”的示范，让学生学会提问的方法。学生喜欢模仿老师的行为方式。因此，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。老师示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。要让学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。其次，把握“问”的时机，对内容进行有效质疑。在教学中，学生质疑问难的时机很多，有对课题、重点词句、作文中的问题、矛盾处等进行质疑。课题犹如文章的眼睛，要启发学生透过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，经常推敲标题，有利于把握文章中心和结构的能力。重点词句则是知识的积累；最后，张扬“问”的个性，激起学生发表自己独到见解的热情。俗话说“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师不可粗暴对待，应婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，努力延迟评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。要让学生能联系实际生活、时代背景来深入研究问题，使学生的个性得以张扬。
总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素，是素质教育的呼唤。只有培养学生的问题意识才能真正让学生走上自主、合作、探究的道路上来，也才能真正达到新的课程标准的要求。