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摘 要： 分层教学是实现阶段管制最优效果的教学手段。分层教学的优势具有越是在矛盾教学效果现状下，其施用正向效果越明显的特色。同时专业毕业设计环节是高职学生在学习生涯中最后的学习内容评判标准条件，因此为了提升毕业设计的巩固总结效用，在毕业设计实施过程中添加以分层教学为主的中心思想，对干预毕业设计的质量结果有着十分正面的影响效果。故文章以数控技术专业毕业设计环节为施用主体，仔细分析了分层教学应用于其中的价值意义。望能为相关教学人员起到些许理论帮助。
关键词： 数控技术专业；毕业设计；分层教学应用
一、高职数控技术专业毕业设计环节分层教学的必要性
1、学生能力及适应形式存在分层差别
以当前沈阳职业技术学院的学生录取渠道分析可知，此学校生源分为主要的两种，一是通过普高全国考试而收取的三年毕业生，二是通过学校内部考试招揽的特招生。全国考试的难度不言语也可想而知，而相对的校内考核则会较为简单一些。因此生源的层次标准便从考核来源区分开来。其次在校内统考学生会更习惯严格的教授环境，而自招生更适合活性因素较强的课堂。在思想和掌握知识皆存在差别的生源条件下，本着因材施教的教学原则，在毕业设计这个最终检测环节中加入分层教学理念对相对最优结果的形成十分必要。
2、毕业设计形式单薄，未对应整体教学目标
应用必要条件要从以往进程效率和质量结果方面来分析。就目前为止数控技术专业仍然在以千字论文为设计重心，而数控技术专业在实质内容中明显更倾向于实际作业或图纸工具等。尤其高职院校以培养面向社会的实质性专业人才为目标，设计内容要求过于单一便无法突出专业性考核的特色，也无法令学生燃起对专业内容的创新挑战精神。
3、提前就业影响教員辅导质量
以通常制度而言，大专学历学生多数都会在学校安排下于大三学年开展社会实践学习，意在能让学生在有保障的工作场所内尽早学习实践经验。实习需要签订三方条约，条约规定短期内必须到达岗位报道。当学生背负工作压力时便也就无法完全保证毕业设计的质量且脱离了学校管制范围，监管导师必然就无法及时进行指导，进而关联影响答辩质量。
4、毕设内容完全脱离实际经验
一般学校都会在下达毕业设计要求时明令标示，毕业设计必须围绕实习内容而展开。且都会要求学生在离校实习前就联系己方的毕设辅导教员进行题目和大纲的商讨确立。而实际流程多为学生提早面试进入岗位，根本来不及和教师进行立意接触。当学生入职岗位后便将全部重心移到新工作调节过程中，忽略了过程的材料积累，最终使得毕设内容及其苍白。
5、分层教学可分离毕设内容进而从整体提升结论质量
综合上述毕业设计成型进程中矛盾问题可分析，若要从基础上减少矛盾所在，可用分层教学为分化主体，将数控技术专业可涵盖的文字经验总结、实体零件加工经验、计算机设计过程和实习经验总结全部加入到毕业设计内容中由学生自主审理内容，教师分层辅导。如此才可将毕设与实习进程相关联，建立学生实习期总结习惯，提升毕业设计综合质量。
二、数控技术专业毕业设计分层教学实施过程
1、毕业设计审核初期——题目预定阶段
审核阶段要求所有具备辅导任务在身的教师规范本区域内的立意表格，在经过与学生的思想交流（可剔除）后初步填写毕题目审核表，所有进程以完善分层教学为中心思想，并以学生兴趣为优先审核条件。
2、毕业设计审核中期——院系指导委员会进阶审理
教师提交预定题目后，应由分院直系管理层进一步核定题目内容，确认其指向性具备分层教学特征且符合分院中心立意即予以通过。反之若内容存在专业性偏差，立意不明确现象则退回修改直至通过允准条件。最后统一在全院内发放题目与相应导师，尊重学生选择权。
3、毕业设计审核后期——院部协助调剂
学生获得题目信息后可依照个人爱好或熟悉的教师进行题目选取，而后院部将根据项目难度，联系选项内的生源能力进行题目调配。例如论文方向需要文字功底与总结功底极好的学生，考量条件以文化课分数和课堂表现分数为主；选择构画实体零件加工图的学生要拥有活跃的设计思路，且能够熟练掌握二维设计软件。故考量条件则为软件加工课动手成绩较优者。而数控加工项目对文化课和软件使用要求不高，故特别适合动手能力强的学生。
4、毕业设计实施阶段
要在实施环节中贯彻分层教学的实际意义，需要教师规范自身，明确自身所管理的项目阶层内容。例如：论文指导教师要帮助学生定向论文中心立意，为其指明信息查阅方向，帮助及搜集所有可供参考用的项目资料等；负责零件加工的教师要辅助学生完成加工试验任务，直至部件成果达标。综上，所有的设计内容都要在对应的场所内成型，教师全程起辅助作用答疑解惑即可。
5、设计资料整理、答辩
各环节主要设计任务完成后，要求学生按照数控技术专业毕业设计资料要求，完成对应的论文、加工件、CAD/CAM 动画视频、顶岗实习报告、答辩 PPT 等资料的整理。所有资料必须按照规范要求，完成设计内容，待指导教师审核签字后，进行答辩。数控技术专业毕业设计答辩，由专业指导委员会统一组织实施，邀请企业专家、校内外专家共同参与，保证答辩的公平、公正。
6、成绩评定
数控技术专业，分層次教学后，毕业设计环节成绩由三部分组成：毕业设计过程40%，设计资料占30%，答辩成绩30%，重点突出毕业论文、数控加工、CAD/CAM 造型、顶岗实习的过程训练，从而提升毕业设计质量，调动设计的积极性、参与性。
结语：正是因学生个体具有唯一性才构成了高职学校百花齐放的精神面貌。同时也正因这种唯一性使得生源学习能力和实际状况参差不齐。任何学校都无法保证学生可完全处在同一平面上，因此学校在毕业设计这个重要环节中采用分层教学法完全符合沈阳职业技术学院数控技术专业的生源现状，且从实际应用中可看出，分层教学可有效避免毕业设计中出现的种种矛盾问题，实属调节性必要教学手段。■
参考文献
[1] 潘冬.分层教学在数控技术专业毕业设计环节的应用实践[J].科教文汇，2016（2）：74-76.
[2] 李鹏.浅谈如何提高数控技术专业毕业设计质量[J].科学时代，2015（12）.
[3] 范军，陈德航.中高职一体化分类分层教学改革与实践--以四川职业技术学院数控技术专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）：15-16.
关键词： 数控技术专业；毕业设计；分层教学应用
一、高职数控技术专业毕业设计环节分层教学的必要性
1、学生能力及适应形式存在分层差别
以当前沈阳职业技术学院的学生录取渠道分析可知，此学校生源分为主要的两种，一是通过普高全国考试而收取的三年毕业生，二是通过学校内部考试招揽的特招生。全国考试的难度不言语也可想而知，而相对的校内考核则会较为简单一些。因此生源的层次标准便从考核来源区分开来。其次在校内统考学生会更习惯严格的教授环境，而自招生更适合活性因素较强的课堂。在思想和掌握知识皆存在差别的生源条件下，本着因材施教的教学原则，在毕业设计这个最终检测环节中加入分层教学理念对相对最优结果的形成十分必要。
2、毕业设计形式单薄，未对应整体教学目标
应用必要条件要从以往进程效率和质量结果方面来分析。就目前为止数控技术专业仍然在以千字论文为设计重心，而数控技术专业在实质内容中明显更倾向于实际作业或图纸工具等。尤其高职院校以培养面向社会的实质性专业人才为目标，设计内容要求过于单一便无法突出专业性考核的特色，也无法令学生燃起对专业内容的创新挑战精神。
3、提前就业影响教員辅导质量
以通常制度而言，大专学历学生多数都会在学校安排下于大三学年开展社会实践学习，意在能让学生在有保障的工作场所内尽早学习实践经验。实习需要签订三方条约，条约规定短期内必须到达岗位报道。当学生背负工作压力时便也就无法完全保证毕业设计的质量且脱离了学校管制范围，监管导师必然就无法及时进行指导，进而关联影响答辩质量。
4、毕设内容完全脱离实际经验
一般学校都会在下达毕业设计要求时明令标示，毕业设计必须围绕实习内容而展开。且都会要求学生在离校实习前就联系己方的毕设辅导教员进行题目和大纲的商讨确立。而实际流程多为学生提早面试进入岗位，根本来不及和教师进行立意接触。当学生入职岗位后便将全部重心移到新工作调节过程中，忽略了过程的材料积累，最终使得毕设内容及其苍白。
5、分层教学可分离毕设内容进而从整体提升结论质量
综合上述毕业设计成型进程中矛盾问题可分析，若要从基础上减少矛盾所在，可用分层教学为分化主体，将数控技术专业可涵盖的文字经验总结、实体零件加工经验、计算机设计过程和实习经验总结全部加入到毕业设计内容中由学生自主审理内容，教师分层辅导。如此才可将毕设与实习进程相关联，建立学生实习期总结习惯，提升毕业设计综合质量。
二、数控技术专业毕业设计分层教学实施过程
1、毕业设计审核初期——题目预定阶段
审核阶段要求所有具备辅导任务在身的教师规范本区域内的立意表格，在经过与学生的思想交流（可剔除）后初步填写毕题目审核表，所有进程以完善分层教学为中心思想，并以学生兴趣为优先审核条件。
2、毕业设计审核中期——院系指导委员会进阶审理
教师提交预定题目后，应由分院直系管理层进一步核定题目内容，确认其指向性具备分层教学特征且符合分院中心立意即予以通过。反之若内容存在专业性偏差，立意不明确现象则退回修改直至通过允准条件。最后统一在全院内发放题目与相应导师，尊重学生选择权。
3、毕业设计审核后期——院部协助调剂
学生获得题目信息后可依照个人爱好或熟悉的教师进行题目选取，而后院部将根据项目难度，联系选项内的生源能力进行题目调配。例如论文方向需要文字功底与总结功底极好的学生，考量条件以文化课分数和课堂表现分数为主；选择构画实体零件加工图的学生要拥有活跃的设计思路，且能够熟练掌握二维设计软件。故考量条件则为软件加工课动手成绩较优者。而数控加工项目对文化课和软件使用要求不高，故特别适合动手能力强的学生。
4、毕业设计实施阶段
要在实施环节中贯彻分层教学的实际意义，需要教师规范自身，明确自身所管理的项目阶层内容。例如：论文指导教师要帮助学生定向论文中心立意，为其指明信息查阅方向，帮助及搜集所有可供参考用的项目资料等；负责零件加工的教师要辅助学生完成加工试验任务，直至部件成果达标。综上，所有的设计内容都要在对应的场所内成型，教师全程起辅助作用答疑解惑即可。
5、设计资料整理、答辩
各环节主要设计任务完成后，要求学生按照数控技术专业毕业设计资料要求，完成对应的论文、加工件、CAD/CAM 动画视频、顶岗实习报告、答辩 PPT 等资料的整理。所有资料必须按照规范要求，完成设计内容，待指导教师审核签字后，进行答辩。数控技术专业毕业设计答辩，由专业指导委员会统一组织实施，邀请企业专家、校内外专家共同参与，保证答辩的公平、公正。
6、成绩评定
数控技术专业，分層次教学后，毕业设计环节成绩由三部分组成：毕业设计过程40%，设计资料占30%，答辩成绩30%，重点突出毕业论文、数控加工、CAD/CAM 造型、顶岗实习的过程训练，从而提升毕业设计质量，调动设计的积极性、参与性。
结语：正是因学生个体具有唯一性才构成了高职学校百花齐放的精神面貌。同时也正因这种唯一性使得生源学习能力和实际状况参差不齐。任何学校都无法保证学生可完全处在同一平面上，因此学校在毕业设计这个重要环节中采用分层教学法完全符合沈阳职业技术学院数控技术专业的生源现状，且从实际应用中可看出，分层教学可有效避免毕业设计中出现的种种矛盾问题，实属调节性必要教学手段。■
参考文献
[1] 潘冬.分层教学在数控技术专业毕业设计环节的应用实践[J].科教文汇，2016（2）：74-76.
[2] 李鹏.浅谈如何提高数控技术专业毕业设计质量[J].科学时代，2015（12）.
[3] 范军，陈德航.中高职一体化分类分层教学改革与实践--以四川职业技术学院数控技术专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）：15-16.