论文部分内容阅读
【摘 要】:非英语专业研究生的英语教学有别于本科生的英语教学，它不仅要提高学生语言学习的理论水平，打下坚实的基础，而且要继续培养和加强他们的综合运用语言的能力，以弥补他们入学前很长一段时间不进行听说，写作及翻译实践活动所造成的基本功方面的欠缺，这对他们无论是毕业后求职，还是今后胜任各项工作都是至关重要的。本文通过对华东师范大学外语学院非英语专业研究生英语学习现状的问卷调查，描述并分析了该学习群体的语言学习认知状况，提出英语教学应实现的目标，剖析当前非英语专业研究生的英语课程教学中存在的问题, 力求提高课堂教学的有效性，进而有效地提高学生的英语应用能力。
【关键词】:非英语专业研究生 英语学习认知 建议
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0143-02
当前我国研究生教育规模不断地扩大，招生人数成倍增加，大学的研究生英语教学也呈多元化发展的态势。随着外语教学的研究重点从“如何教” “如何学”， 逐渐转移到对不同语言学习者的研究也引起了许多学者的注意。对于非英语专业语言教学的研究，影响到学习者的语言学习方法，而这些方法会通过学习和交际环境中使用的策略反映出来，它对于决定语言学习者能否成功地掌握一门外语有着很重要的作用。毫无疑问，研究生英语教学应是大学英语教学的延伸，这种延伸不应当是简单意义上的延伸，而应该是一种质的提高，是英语应用能力的提升。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践，同时应突出体现高层次性，在语言教学内容上应侧重两种语言互译、实用英语写作以及参加学术交流等等。本研究力图通过调查华东师范大学非英语专业的研究生的语言学习现状，借以对国内非英语专业的研究生的英语教学提供一些启示。
一、调查对象及方法
本研究的调查对象主要针对的是2009—2010学年，由本文作者承担英语教学工作，就读于华东师范大学攻读硕士学位的非英语专业的研究生。共发放了178份调查问卷，收回有效问卷178份 （100℅）。此次调查采用本文作者所设计的《华东师范大学非英语专业英语学习问卷调查》，共有26个问题选项，分别涉及：外语学习的兴趣和态度、外语学习的难度认知、掌握语言技能的程度，以及动机和期望值等四个方面。
二、调查结果与讨论
在对调查问卷26个问题选项所涉及的四个方面的结果显示，学生对每个选题的答案按百分比统计，其结果按照各个类别显示如下。
1．语言学习的兴趣和态度
语言学习的兴趣和态度是负责语言学习的特殊部分，它被认为是影响外语学习结果的重要因素之一。调查发现，绝大多数学生（90%）没有浏览过华师大的外语自主学习网站，每天课外学习英语的时间少于一小时的占86.5%，参加学校英语角活动的学生仅有37.5%，课外有机会与外国人口译交流的学生有66.3%。但是，另一方面，只有24.2%的学生有课外阅读的习惯。认为英语翻译，写作对个人今后的工作非常重要的比例分别是37.4% 和50.3%，这种语言学习的现状，必然会影响到学生的语言学习效果。此外，相当多的学生（89.3%）认为现在学校英语学习氛围一般，认为好的仅有34.3%，这一结果与人们的普遍观点一致。从调查的结果还可以发现，学生自身并没有全身心投入英语的学习，而语言学习成功的关键因素之一就是学习者对所学语言的高度认知和认真学习的态度。毋庸置疑，学习者对所学语言的兴趣和态度有助于学生采用有效的学习方法和学习方式。
2、外语学习的难度认知
外语学习的难度是指学习者对学习外语难易程度的看法。调查结果显示，对于本次调查的研究生而言,他们普遍怀疑自己语言学习的能力,与他们对题项18，即“您不想学习英语的原因是什么？”的回答一致。同时，他们也表示想学好外语，但长期投入与产出比结果，让他们大失所望，觉得外语学习比较难。
与Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究结果不同，学习者普遍认识到了外语学习的难度。14.5%的学生每日学习外语的时间在2小时以上，有50%的学生认为学好外语需要10年以上。显然，他们充分估计到了英语学习的难度，而当他们发现实际学习过程比他们预料的还要长时，他们就开始怀疑自己的学习能力，从而对他们的语言学习带来不利影响。
3、掌握语言技能的程度
调查结果还显示，参加调查的绝大多数的研究生认为学习外语与学习其他科目有所不同，这与针对本科生所做调查中对此项的看法比较一致。面向非英语专业研究生的英语教学不仅仅要向学生传授包括语言知识如词汇、语法的学习，还包括语言技能的掌握，如听说读写译等技能的传授。参与调查问卷的研究生们对选题，“在大学英语学习中，针对听、说、读、写等各项语言技能，您认为最有兴趣学习、最为重要、最难学，以及提高最快的选项时，有25%和50%以上的学生都把听和说作为主要的选项。这也再次验证了目前大学本科学生和研究生的语言技能学习观念与当今流行的交际型外语教学法相一致，更加强调了学以致用。见图1
图1：学生在大学英语课程学习后对语言技能掌握情况评价
值得注意的是在美国心理学家Horwitz (1988)的调查中，当时却有超过半数的学生分别赞成学习外语主要就是学习词汇和语法规则，这也表明了外语教学应与时俱进。
4. 动机与期望值认知
动机与期望值认知涉及学生为什么要学习外语的问题。大多数的学生都想学好英语（85.8%），他们背后的动机是什么呢？因为可以考各种证书，今后找份好工作；因为重视对英语的学习，可以与时代同步。而大部分学生学习英语都不是为了更好地了解世界，及英语国家的文化和人。因此，可以认为，学生学习英语的动机大多是功利型的。虽然多数学生表示，他们愿意和外国人交朋友，但是交朋友的最终目的不一定是为了同他们进行交际，真正了解他们的国家，而是为了操练自己的英语，提高自己的英语口语水平。这可以看作是他们的一种学习策略。 在被调查者中，没有人否认重复和练习的重要性，这表明在今天全国强调交际法教学的环境下，传统的行为主义的学习观还很盛行，因为行为主义提出学习过程就是一个习惯生成的过程。而习惯如何生成？依靠重复和练习。而且，绝大多数的学生都相信好的发音很重要，然而事实是，在教学过程中发音不是衡量口语优秀与否的唯一标准。
除此之外，还有38.1%和37.5%的参与问卷调查的研究生希望能在传授基本语言技能的基础上，增加开设商务信函写作和毕业论文写作等选修课程，以利于今后个人事业发展的需要。
三、建议
1、实施分层教学
英语教学须遵循因“才”施教的原则。根据学生基础差别较大的特点，进行分级教学，开学之初我校组织了严格的英语水平测试，界定学生的英语水平，再结合学生本人意愿，达到一定分数线的学生拥有免修的权利，有选修课，比如：高中级口译，报刊选读，商务英语等供他们选择，而其他学生被分为不同的班级比如：阅读，翻译，写作等应用课进行教学，满足不同程度、不同目标的不同群体的需要。
2、构建方便实用的网络自主英语教学平台
要为学生创立全方位的英语语言学习环境，先进的多媒体技术在模拟语言环境方面处于优势，因为丰富的音像资料与多媒体语言教室的结合可以充分调动学习者的每一种感官，也可以培养学生的自主学习和交互式学习的学习方式。尽管，我校目前已有一定意义上的网络自主英语教学平台，开放多媒体语言教室，利用网络资源的英语节目，但学生的有效使用率与我们的期待值还用很大的距离。学校，教师们应多加宣传，引导。
3、营造英语学习的氛围
以学生为主的教学模式，给学生更多尝试语言的机会，让他们用英语来表达自己的思想，还培养了自身团队协助精神。预先布置阅读任务，比如英文报纸上当下比较鲜活的话题文章，组织分组讨论，每位成员发挥各自的长项，合力完成论文大纲的写作，之后给学生一周到两周的时间共同讨论，写作论文，并将其论文制成PPT课件，接下来安排各小组在课堂上做演讲展示。学生们精心准备，热情很高，有些还排练了小品，再加上学生们声情并茂的解说，较好地解决了学生上口语课时觉得无话可说的问题，让他们在宽松的气氛中畅快地表达自己的思想，使语言的学习和运用上升为一种不自觉的活动。笔者尝试此方法多年，发现学生学习英语的热情高涨，课堂气氛异常活跃。
另外，“英语角”、“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英语小品大赛”、“校园英文歌曲大赛”等等一系列英语课外实践活动都能够被用作营造丰富多彩的语言学习环境，使非英语专业学生能够了解不同语言历史文化、社会习惯、传统风俗和价值观念甚至地理知识、流行时尚、娱乐音乐、餐饮文化等，进而建构立体知识体系，从而使学生自然而然增长知识，激发学生学习英语热情，才能使英语课外实践活动真正成为开放式，合乎语言规律，与课堂教学优势互补，相辅相成。
结束语
本次调查从四个方面调查了非英语专业研究生的语言学习观念，结果发现有些是积极的、有助于英语学习的观念，而有些则是消极的，影响学习英语的效果。作为英语教师，应该及时发现学生错误或消极的学习观念，给学生灌输关于语言学习认知方面的知识，帮助学生树立正确的语言学习观念，从而教会学生如何更好、更有效地语言学习。
总之，非英语专业研究生外语课是实用性很强的课程, 它必须符合英语教学注重语言实际运用能力的特性。从本质上说, 教育还是“人”的活动,优秀的教师是在非英语专业的课程中进行课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划，组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整,良好的教学效果才有可能实现。所以，通过教学研究，尝试，我们可以不断提高研究生英语教学质量，探索新形势下的教学和管理方法，大胆摸索新的模式，进一步深化英语教学改革，使研究生的英语教学更上一个新的台阶。
参考文献
［1］Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
［2］Horwitz，E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students ［J］. Modern language Journal，(3): 283-294. 1988.
［3］Williams M, Burden RL. Psychology for Language Teachers［M］. 外语教学与研究出版社，2002:47.
［4］戴晓莉.研究生英语教学理论与改革实践［J］.重庆工学院学报,2004,18（1）：135.
［5］刘润清，戴曼纯. 中国高小外语教学改革线装与发展策略研究 ［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 2003.
［6］刘延军,姚孝军.学习主体的个性化需求与研究生的英语教学改革［J］.外语界,2004，102（4）：58.
［7］文秋芳. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系 ［J］.外语教学与研究，1996,(4).
【关键词】:非英语专业研究生 英语学习认知 建议
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0143-02
当前我国研究生教育规模不断地扩大，招生人数成倍增加，大学的研究生英语教学也呈多元化发展的态势。随着外语教学的研究重点从“如何教” “如何学”， 逐渐转移到对不同语言学习者的研究也引起了许多学者的注意。对于非英语专业语言教学的研究，影响到学习者的语言学习方法，而这些方法会通过学习和交际环境中使用的策略反映出来，它对于决定语言学习者能否成功地掌握一门外语有着很重要的作用。毫无疑问，研究生英语教学应是大学英语教学的延伸，这种延伸不应当是简单意义上的延伸，而应该是一种质的提高，是英语应用能力的提升。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践，同时应突出体现高层次性，在语言教学内容上应侧重两种语言互译、实用英语写作以及参加学术交流等等。本研究力图通过调查华东师范大学非英语专业的研究生的语言学习现状，借以对国内非英语专业的研究生的英语教学提供一些启示。
一、调查对象及方法
本研究的调查对象主要针对的是2009—2010学年，由本文作者承担英语教学工作，就读于华东师范大学攻读硕士学位的非英语专业的研究生。共发放了178份调查问卷，收回有效问卷178份 （100℅）。此次调查采用本文作者所设计的《华东师范大学非英语专业英语学习问卷调查》，共有26个问题选项，分别涉及：外语学习的兴趣和态度、外语学习的难度认知、掌握语言技能的程度，以及动机和期望值等四个方面。
二、调查结果与讨论
在对调查问卷26个问题选项所涉及的四个方面的结果显示，学生对每个选题的答案按百分比统计，其结果按照各个类别显示如下。
1．语言学习的兴趣和态度
语言学习的兴趣和态度是负责语言学习的特殊部分，它被认为是影响外语学习结果的重要因素之一。调查发现，绝大多数学生（90%）没有浏览过华师大的外语自主学习网站，每天课外学习英语的时间少于一小时的占86.5%，参加学校英语角活动的学生仅有37.5%，课外有机会与外国人口译交流的学生有66.3%。但是，另一方面，只有24.2%的学生有课外阅读的习惯。认为英语翻译，写作对个人今后的工作非常重要的比例分别是37.4% 和50.3%，这种语言学习的现状，必然会影响到学生的语言学习效果。此外，相当多的学生（89.3%）认为现在学校英语学习氛围一般，认为好的仅有34.3%，这一结果与人们的普遍观点一致。从调查的结果还可以发现，学生自身并没有全身心投入英语的学习，而语言学习成功的关键因素之一就是学习者对所学语言的高度认知和认真学习的态度。毋庸置疑，学习者对所学语言的兴趣和态度有助于学生采用有效的学习方法和学习方式。
2、外语学习的难度认知
外语学习的难度是指学习者对学习外语难易程度的看法。调查结果显示，对于本次调查的研究生而言,他们普遍怀疑自己语言学习的能力,与他们对题项18，即“您不想学习英语的原因是什么？”的回答一致。同时，他们也表示想学好外语，但长期投入与产出比结果，让他们大失所望，觉得外语学习比较难。
与Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究结果不同，学习者普遍认识到了外语学习的难度。14.5%的学生每日学习外语的时间在2小时以上，有50%的学生认为学好外语需要10年以上。显然，他们充分估计到了英语学习的难度，而当他们发现实际学习过程比他们预料的还要长时，他们就开始怀疑自己的学习能力，从而对他们的语言学习带来不利影响。
3、掌握语言技能的程度
调查结果还显示，参加调查的绝大多数的研究生认为学习外语与学习其他科目有所不同，这与针对本科生所做调查中对此项的看法比较一致。面向非英语专业研究生的英语教学不仅仅要向学生传授包括语言知识如词汇、语法的学习，还包括语言技能的掌握，如听说读写译等技能的传授。参与调查问卷的研究生们对选题，“在大学英语学习中，针对听、说、读、写等各项语言技能，您认为最有兴趣学习、最为重要、最难学，以及提高最快的选项时，有25%和50%以上的学生都把听和说作为主要的选项。这也再次验证了目前大学本科学生和研究生的语言技能学习观念与当今流行的交际型外语教学法相一致，更加强调了学以致用。见图1
图1：学生在大学英语课程学习后对语言技能掌握情况评价
值得注意的是在美国心理学家Horwitz (1988)的调查中，当时却有超过半数的学生分别赞成学习外语主要就是学习词汇和语法规则，这也表明了外语教学应与时俱进。
4. 动机与期望值认知
动机与期望值认知涉及学生为什么要学习外语的问题。大多数的学生都想学好英语（85.8%），他们背后的动机是什么呢？因为可以考各种证书，今后找份好工作；因为重视对英语的学习，可以与时代同步。而大部分学生学习英语都不是为了更好地了解世界，及英语国家的文化和人。因此，可以认为，学生学习英语的动机大多是功利型的。虽然多数学生表示，他们愿意和外国人交朋友，但是交朋友的最终目的不一定是为了同他们进行交际，真正了解他们的国家，而是为了操练自己的英语，提高自己的英语口语水平。这可以看作是他们的一种学习策略。 在被调查者中，没有人否认重复和练习的重要性，这表明在今天全国强调交际法教学的环境下，传统的行为主义的学习观还很盛行，因为行为主义提出学习过程就是一个习惯生成的过程。而习惯如何生成？依靠重复和练习。而且，绝大多数的学生都相信好的发音很重要，然而事实是，在教学过程中发音不是衡量口语优秀与否的唯一标准。
除此之外，还有38.1%和37.5%的参与问卷调查的研究生希望能在传授基本语言技能的基础上，增加开设商务信函写作和毕业论文写作等选修课程，以利于今后个人事业发展的需要。
三、建议
1、实施分层教学
英语教学须遵循因“才”施教的原则。根据学生基础差别较大的特点，进行分级教学，开学之初我校组织了严格的英语水平测试，界定学生的英语水平，再结合学生本人意愿，达到一定分数线的学生拥有免修的权利，有选修课，比如：高中级口译，报刊选读，商务英语等供他们选择，而其他学生被分为不同的班级比如：阅读，翻译，写作等应用课进行教学，满足不同程度、不同目标的不同群体的需要。
2、构建方便实用的网络自主英语教学平台
要为学生创立全方位的英语语言学习环境，先进的多媒体技术在模拟语言环境方面处于优势，因为丰富的音像资料与多媒体语言教室的结合可以充分调动学习者的每一种感官，也可以培养学生的自主学习和交互式学习的学习方式。尽管，我校目前已有一定意义上的网络自主英语教学平台，开放多媒体语言教室，利用网络资源的英语节目，但学生的有效使用率与我们的期待值还用很大的距离。学校，教师们应多加宣传，引导。
3、营造英语学习的氛围
以学生为主的教学模式，给学生更多尝试语言的机会，让他们用英语来表达自己的思想，还培养了自身团队协助精神。预先布置阅读任务，比如英文报纸上当下比较鲜活的话题文章，组织分组讨论，每位成员发挥各自的长项，合力完成论文大纲的写作，之后给学生一周到两周的时间共同讨论，写作论文，并将其论文制成PPT课件，接下来安排各小组在课堂上做演讲展示。学生们精心准备，热情很高，有些还排练了小品，再加上学生们声情并茂的解说，较好地解决了学生上口语课时觉得无话可说的问题，让他们在宽松的气氛中畅快地表达自己的思想，使语言的学习和运用上升为一种不自觉的活动。笔者尝试此方法多年，发现学生学习英语的热情高涨，课堂气氛异常活跃。
另外，“英语角”、“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英语小品大赛”、“校园英文歌曲大赛”等等一系列英语课外实践活动都能够被用作营造丰富多彩的语言学习环境，使非英语专业学生能够了解不同语言历史文化、社会习惯、传统风俗和价值观念甚至地理知识、流行时尚、娱乐音乐、餐饮文化等，进而建构立体知识体系，从而使学生自然而然增长知识，激发学生学习英语热情，才能使英语课外实践活动真正成为开放式，合乎语言规律，与课堂教学优势互补，相辅相成。
结束语
本次调查从四个方面调查了非英语专业研究生的语言学习观念，结果发现有些是积极的、有助于英语学习的观念，而有些则是消极的，影响学习英语的效果。作为英语教师，应该及时发现学生错误或消极的学习观念，给学生灌输关于语言学习认知方面的知识，帮助学生树立正确的语言学习观念，从而教会学生如何更好、更有效地语言学习。
总之，非英语专业研究生外语课是实用性很强的课程, 它必须符合英语教学注重语言实际运用能力的特性。从本质上说, 教育还是“人”的活动,优秀的教师是在非英语专业的课程中进行课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划，组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整,良好的教学效果才有可能实现。所以，通过教学研究，尝试，我们可以不断提高研究生英语教学质量，探索新形势下的教学和管理方法，大胆摸索新的模式，进一步深化英语教学改革，使研究生的英语教学更上一个新的台阶。
参考文献
［1］Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
［2］Horwitz，E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students ［J］. Modern language Journal，(3): 283-294. 1988.
［3］Williams M, Burden RL. Psychology for Language Teachers［M］. 外语教学与研究出版社，2002:47.
［4］戴晓莉.研究生英语教学理论与改革实践［J］.重庆工学院学报,2004,18（1）：135.
［5］刘润清，戴曼纯. 中国高小外语教学改革线装与发展策略研究 ［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 2003.
［6］刘延军,姚孝军.学习主体的个性化需求与研究生的英语教学改革［J］.外语界,2004，102（4）：58.
［7］文秋芳. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系 ［J］.外语教学与研究，1996,(4).