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【摘 要】思维是语言的重要载体，因此思维能力的训练以及培养在当前小学语文阅读教学中非常重要，思维能力训练是小学语文阅读教学的重要目的之一，本文围绕小学语文阅读教学中思维能力培养的缺失现状、利用小学语文阅读教学训练思维的重要意义、小学语文阅读教学中思维训练策略探寻三个方面展开讨论，对小学语文阅读教学中思维能力的培养进行了全面分析，同时提出了一些笔者自己的见解，希望能够对今后小学语文阅读教学工作带来一些启发。
【关键词】小学语文;阅读教学;思维能力;培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0221-02
人类的思维是通过语言进行表达的，当前我国的小学教学更加关注学生语言表达能力的培养，在思维培养上几乎空白，然而这个问题并没有引起相关部门的重视。尤其是在目前的小学语文阅读教学中，教师的主要任务就在于通过指导学生对文章的阅读来教会学生如何进行思考，从而提升学习的主观能动性。
一、小学语文阅读教学中思维能力培养的缺失现状
对当前小学语文课堂教学进行分析可以发现，大多数教师在开展阅读教学时，其主要目标都放在理解文章意思方面，而关于语言本身的知识却很少进行传达，这一类型的教学是非常表面化的，无法真正达到语言学习的目的，也很难实现思维训练的这一教学目的。如在《一颗紫丁香》这一课中，对举例、对比、列数字等方式进行运用，对紫丁香的特征进行了十分形象、生动的描述，从而使学生更进一步地学习到有关紫丁香的知识，掌握作者所使用说明方法，将这些说明方法运用到自己的写作中。在教学过程中，教师往往只关注阅读的内容以及使用方法，并在此基础上提出相应的问题，如文章所描述的内容是什么？作者在文中使用的方法有哪些？这些问题学生只要通读一遍就能够很清楚地掌握，因此这种教学方式无法起到良好的思维训练作用。真正的以思维训练为目的的阅读课堂，教师会通过主线引领的方式来开展教学，组织学生进行合作式学习，共同探索，从而对文章进行深入辨析，提出一些关键性问题，如在学生读完课文之后，紫丁香给你们留下的最深刻印象有什么？在学生进行回答后，教师再通过其他问题来带领学生进行更进一步的思考：文中有哪些描述會让你们感受到紫丁香的美丽呢？这种质疑式的提问方式对学生思维的训练具有非常好的效果。在这种对比状态下，学生将会更好地回归到文本中，从而激发并开拓思维。
二、利用小学语文阅读教学训练思维的重要意义
对相同的阅读教学内容来说，采用不同的课堂教学引导方式能够起到不同的教学效果，它们的意义也是各不相同的。那么，哪一种阅读教学才具有更高的思维训练意义呢？就拿《升国旗》这篇课文来说，能够较好地引导学生将阅读、想象以及领悟共同发挥出来，从而让学生铭记中国屈辱的历史，使学生的爱国热情得到较大程度的激发。在阅读教学中，教师进行情境创设，从而提出一些思维价值较高的问题，引导学生慢慢地被文本所吸引。首先，对情境进行创设，让学生仿佛身临其境：作者是通过怎样的方式来表达内心感受的呢。其次，让学生感受到国旗缓缓升起时庄重的氛围，作者是通过何种方式来表达内心感受的呢。最后，对情感进行升华。对教学内容中的内在联系进行有效利用，从而达到激发学生思维能力的目的，让学生在阅读教学中实现精准认知，从而促进其思维能力的发展。
三、小学语文阅读教学中思维训练策略探寻
小学语文阅读思维训练的发展以及提升必须通过教学过程来进行反思，最终实现思维发展的目标。
（一）小学语文思维训练教学模式的研究
思维训练教学模式的研究不仅满足课标中阅读教学的基本理念，同时也能够合理地将“一个中心，两个维度，两个途径，五个环节”呈现出来。其中，一个中心所指的是将提升学生独立阅读能力作为主要任务;两个维度所指的是对学生的理解能力以及思维能力进行发展;两个途径所指的是对载体进行把握，并突出主线问题;五个环节依次包括激疑、展疑、立疑、思疑、答疑。在语文课堂中，课文是最基本的载体，而每一篇课文中的主线问题就是主线，结合小学创建和谐高效课堂的5大环节将激疑融入进去，即激发学生根据课题来展开思考并在此基础上提出一些具有意义的问题;展疑，即引导学生根据课文中的关键性内容来提出一些具有意义的问题;立疑，即根据学生提出的疑问，对其实施引导并在此基础上确定课文最终的主线问题;思疑，即引导学生在不偏离主线问题的情况下进行思考、合作以及沟通;答疑，引导学生对主线问题进行共同讨论以及交流。
（二）小学语文思维训练教学行为设计研究
语文思维训练教学行为设计的有效开展能够切实提升小学语文阅读教学思维训练水平，使小学生通过阅读教学得到良好的思维训练。小学语文阅读教学共包含五个环节，在小学语文阅读教学的5大环节中，每一个环节中的教师行为与学生行为都能够得到一一对应，根据阅读教学思维训练模式中的五个环节为学生实施科学合理的思维训练。此外，在课题教学过程中，教师还应该结合每一篇课文以及教学内容的具体情况对五个环节进行针对化设计，从而对学生进行更好的指导，使学生语文阅读思维训练水平以及能力能够得到全方位提升。
四、结束语
通过上面的研究可以发现，思维训练对小学语文阅读教学来说具有非常深刻的意义，通过小学语文阅读教学来提升小学生的思维能力是当下非常关键的一大举措，必须全面落实下去。对小学语文阅读思维教学的研究，不仅能够提升学生的在学习上的积极性，激发他们对知识的渴望，使学生能够以最大的兴趣投入到语文学习中，同时还可以激活学生思维水平，让学生的思维更加活跃，更重要的是，对那些惧怕语文学习的学生来说，思维教学模式能够使学生勇于接受语文学习，克服对语文学习的畏惧感，从而更好地学习语文。
【参考文献】
[1]罗先慧，王勤.小学语文教育教学研究年度综述——基于2016年《小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2017（4）.
[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）.
[3]何克抗，余胜泉，吴娟，马宁，赵兴龙，袁磊，齐媛.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009（2）.
【关键词】小学语文;阅读教学;思维能力;培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0221-02
人类的思维是通过语言进行表达的，当前我国的小学教学更加关注学生语言表达能力的培养，在思维培养上几乎空白，然而这个问题并没有引起相关部门的重视。尤其是在目前的小学语文阅读教学中，教师的主要任务就在于通过指导学生对文章的阅读来教会学生如何进行思考，从而提升学习的主观能动性。
一、小学语文阅读教学中思维能力培养的缺失现状
对当前小学语文课堂教学进行分析可以发现，大多数教师在开展阅读教学时，其主要目标都放在理解文章意思方面，而关于语言本身的知识却很少进行传达，这一类型的教学是非常表面化的，无法真正达到语言学习的目的，也很难实现思维训练的这一教学目的。如在《一颗紫丁香》这一课中，对举例、对比、列数字等方式进行运用，对紫丁香的特征进行了十分形象、生动的描述，从而使学生更进一步地学习到有关紫丁香的知识，掌握作者所使用说明方法，将这些说明方法运用到自己的写作中。在教学过程中，教师往往只关注阅读的内容以及使用方法，并在此基础上提出相应的问题，如文章所描述的内容是什么？作者在文中使用的方法有哪些？这些问题学生只要通读一遍就能够很清楚地掌握，因此这种教学方式无法起到良好的思维训练作用。真正的以思维训练为目的的阅读课堂，教师会通过主线引领的方式来开展教学，组织学生进行合作式学习，共同探索，从而对文章进行深入辨析，提出一些关键性问题，如在学生读完课文之后，紫丁香给你们留下的最深刻印象有什么？在学生进行回答后，教师再通过其他问题来带领学生进行更进一步的思考：文中有哪些描述會让你们感受到紫丁香的美丽呢？这种质疑式的提问方式对学生思维的训练具有非常好的效果。在这种对比状态下，学生将会更好地回归到文本中，从而激发并开拓思维。
二、利用小学语文阅读教学训练思维的重要意义
对相同的阅读教学内容来说，采用不同的课堂教学引导方式能够起到不同的教学效果，它们的意义也是各不相同的。那么，哪一种阅读教学才具有更高的思维训练意义呢？就拿《升国旗》这篇课文来说，能够较好地引导学生将阅读、想象以及领悟共同发挥出来，从而让学生铭记中国屈辱的历史，使学生的爱国热情得到较大程度的激发。在阅读教学中，教师进行情境创设，从而提出一些思维价值较高的问题，引导学生慢慢地被文本所吸引。首先，对情境进行创设，让学生仿佛身临其境：作者是通过怎样的方式来表达内心感受的呢。其次，让学生感受到国旗缓缓升起时庄重的氛围，作者是通过何种方式来表达内心感受的呢。最后，对情感进行升华。对教学内容中的内在联系进行有效利用，从而达到激发学生思维能力的目的，让学生在阅读教学中实现精准认知，从而促进其思维能力的发展。
三、小学语文阅读教学中思维训练策略探寻
小学语文阅读思维训练的发展以及提升必须通过教学过程来进行反思，最终实现思维发展的目标。
（一）小学语文思维训练教学模式的研究
思维训练教学模式的研究不仅满足课标中阅读教学的基本理念，同时也能够合理地将“一个中心，两个维度，两个途径，五个环节”呈现出来。其中，一个中心所指的是将提升学生独立阅读能力作为主要任务;两个维度所指的是对学生的理解能力以及思维能力进行发展;两个途径所指的是对载体进行把握，并突出主线问题;五个环节依次包括激疑、展疑、立疑、思疑、答疑。在语文课堂中，课文是最基本的载体，而每一篇课文中的主线问题就是主线，结合小学创建和谐高效课堂的5大环节将激疑融入进去，即激发学生根据课题来展开思考并在此基础上提出一些具有意义的问题;展疑，即引导学生根据课文中的关键性内容来提出一些具有意义的问题;立疑，即根据学生提出的疑问，对其实施引导并在此基础上确定课文最终的主线问题;思疑，即引导学生在不偏离主线问题的情况下进行思考、合作以及沟通;答疑，引导学生对主线问题进行共同讨论以及交流。
（二）小学语文思维训练教学行为设计研究
语文思维训练教学行为设计的有效开展能够切实提升小学语文阅读教学思维训练水平，使小学生通过阅读教学得到良好的思维训练。小学语文阅读教学共包含五个环节，在小学语文阅读教学的5大环节中，每一个环节中的教师行为与学生行为都能够得到一一对应，根据阅读教学思维训练模式中的五个环节为学生实施科学合理的思维训练。此外，在课题教学过程中，教师还应该结合每一篇课文以及教学内容的具体情况对五个环节进行针对化设计，从而对学生进行更好的指导，使学生语文阅读思维训练水平以及能力能够得到全方位提升。
四、结束语
通过上面的研究可以发现，思维训练对小学语文阅读教学来说具有非常深刻的意义，通过小学语文阅读教学来提升小学生的思维能力是当下非常关键的一大举措，必须全面落实下去。对小学语文阅读思维教学的研究，不仅能够提升学生的在学习上的积极性，激发他们对知识的渴望，使学生能够以最大的兴趣投入到语文学习中，同时还可以激活学生思维水平，让学生的思维更加活跃，更重要的是，对那些惧怕语文学习的学生来说，思维教学模式能够使学生勇于接受语文学习，克服对语文学习的畏惧感，从而更好地学习语文。
【参考文献】
[1]罗先慧，王勤.小学语文教育教学研究年度综述——基于2016年《小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2017（4）.
[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）.
[3]何克抗，余胜泉，吴娟，马宁，赵兴龙，袁磊，齐媛.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009（2）.