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摘要：研究性教学引入到体育教育专业铅球教学中是为了顺应教育改革的浪潮，树立学生全面发展和创新的教学理念，培养具有创新精神和实践能力的高素质体育人才。针对体育教育专业铅球教学和研究性教学的特点，采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、实验法等研究方法，从理论上证实了体育教育专业铅球教学中实施研究性教学的可行性，通过教学实验得出的结果证明了体育教育专业铅球教学中实施研究性教学的优势，即：研究性教学比传统教学更有利于学生掌握推铅球技术动作，并且可以培养学生的学习兴趣、科研能力，通过实验班学生的问卷调查可以看出，研究性教学不仅可以顺利达到预期的教学目标，而且学生更愿意接受这种新的教学模式并将其应用到其他术科教学中。
关键词：研究性教学；体育教育；铅球教学；实验
中图分类号：G807.04文章编号：1009-783X(2010)04-0063-05 文献标志码：A
科学技术的发展使社会对人才的培养提出了更高的要求，知识经济时代迫切需要高素质的创新型人才，传统教育教学模式已经不能完全适应社会发展的需要；因此，我国广大教育工作者为适应时代发展的需求，正纷纷投入到教育改革的热潮中，尤其是我国基础教育领域正在进行着一场全面而深刻的教育改革，并取得了突破性的进展。研究性学习的提出是其中的重要一环。2005年1月，教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。该文件明确指出当前本科教学的主要任务：着眼于国家发展和人的全面发展需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。研究性学习旨在引导学生通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养”。高师体育院校作为培养体育教师的摇篮，应该顺应这场教育改革的浪潮，及时改变思想，转变观念，积极实施研究性教学，并帮助学生发现所学知识的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。树立学生全面发展和创新的教学理念，培养具有创新精神和实践能力的高素质体育人才，加强学生学习的主动性、社会性和情景性。推动基础教育改革的顺利进行。
体育教育专业铅球教学中实施研究性教学，是指体育教师在充分研究推铅球教学知识的基础上，在教学中创设情景，通过引发、鼓励、指导学生进行问题探讨和课题研究，引导学生体验研究的过程，激发研究的兴趣，掌握研究的方法，使学生在积极探索、主动思考、主动实践的研究过程中，获取知识、应用知识、学会提出问题、分析问题、解决问题，从而全面提高学生的综合素质，培养学生创新精神和实践能力的一种教学实践活动，具有超前性、自主性、能动性、过程性、开放性、探究性等特征。这完全符合建构主义学习理论的核心观点，即给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力。
基于对当前研究性教学的理解，在研究性教学思想指导下，根据研究性教学和体育教育专业铅球教学的特点，结合各种课堂教学实践，问题探讨、解决模式和课题研究模式有利于在体育专业铅球教学中实施研究性教学。问题探讨、解决模式是指在课堂上教师通过创设一定的问题情景，激发学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极地发现问题，通过探讨主动地寻求问题解决的方法来获取知识，培养学生创造性思维能力的一种教学模式，培养他们成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。这种模式主要运用在课堂教学中。所谓课题研究模式是指由教师提供课题，或通过教师的启发引导学生根据自己的兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究，这种模式的实施需要较长时间，在一两节课的课堂教学中很难完成，一般安排在整个学期中进行。这是一个学习过程，也是为达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
从扬州大学体育学院2007级体育教育专业学生中抽取2个班共48名学生，随机分成实验组和对照组。每组24人，实验组和对照组均包括女生6人，男生18人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过网络、书刊、杂志等收集有关教育学、教学论、研究性教学、研究性学习的研究成果和书籍，以及体育教育专业铅球教学的研究成果和书籍。
1.2.2 问卷调查法
为了获取实验所需数据，实验前、后对实验组和对照组学生发放问卷进行问卷调查。
1.2.3 数理统计法
对实验前、后调查、测验所得数据，用SPSSl3.O软件进行数据统计，并进行t检验。
1.2.4 专家访谈法
研究中在制定问卷和测试指标时多次听取专家的看法和意见，保障了研究的顺利进行。
1.2.5 实验法
采用2组前后测实验设计，将学生随机分为实验组和对照组，教学内容为背向滑步推铅球，男子使用5妇铅球，女子使用3kg铅球，在教学其他条件相同的情况下，实验组采用研究性教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。实验结束后对2组的各项指标进行测试，并处理分析得出结论。
2 教学过程设计
对照组采用传统教学模式，教学中教师先讲解，后示范，然后学生模仿，教师纠正错误，学生反复练习，直至掌握学习内容。实验组采用研究性教学，根据学生的实际情况将学生进行分组，各小组在教师的指导帮助下确定自己的研究计划，培养学生的分析解决问题的能力、科研能力等。
教学实施过程分为引导准备阶段、指导一探究阶段、评价反思阶段。引导准备阶段在于让学生进入问题情景，激发学生学习兴趣，造成学生认知矛盾和冲突，使学生产生研究性学习的需求和愿望，动员和发挥学生自身的智慧和才能，鼓励学生主动投入到研究性学习活动中去；指导一探究阶段是研究性教学的中心阶段，它以系统实施研究方案为任务，以学生整合知识、收集信息、研讨求索、问题解决为目的，以学生自主参与、自主思考、自主探索、自主设计、自主实施为特征；评价反思阶段主要是对研究活动进行总结、评价和反思，学生通过体验、探究得出结论后，可以通过交流分享成果。
进行教学评价时通过学生自评、互评、教师评价相结合，可以对书面材料进行评价，也可以对学生口头陈述和成果展示情况进行评价，同时要注重定性评价和定量评价相结合。
3 教学实验设计
3.1 实验假设
体育教育专业铅球教学中实施研究性教学能影响学生的学习兴趣、铅球技能、科研能力等。
3.2 实验时间和地点
实验从2008年9月开始到11月结束，总学时为24学时。地点在扬州大学体育学院田径场。
3.3 实验设计模型
实验采用“单因素完全随机两等组前测后测”的实验设计 模型，在铅球教学中实施研究性教学，实验后结果以实验组和对照组后测成绩的比较为依据，探讨2种水平对学生学习兴趣、推铅球技能、推铅球成绩以及教学能力、发现解决问题的能力和创新能力的影响。具体模型见表1。
3.4 买验自变量的确定
自变量名称：研究性教学。
自变量水平一：研究性教学，教学中实施研究性教学，主要培养学生的学习兴趣、教学能力、科研能力等。其中，水平一并不排除水平二的教学方法，而是在水平二的基础上重点培养学生的教学能力、分析解决问题的能力、科研能力等。
自变量水平二：传统教学，教学中教师先讲解，后示范，然后学生模仿，教师纠正错误，学生反复练习，直至掌握学习内容。
3.5 实验固变量的测试
在考虑研究性教学自身的特点和体育教育专业铅球教学的任务、特点以及实际教学条件的基础上，选取了推铅球技能、学习兴趣、科研能力(从学生获得研究的体验、掌握研究的方法与技能、创新实践能力3方面来体现)等作为本实验的效果评价，实验变量的测试方法如下：技评和达标成绩的评价由田径教研室教师组成评价小组进行评价；学生学习兴趣的评价主要由学生填写学习兴趣调查表进行评定；科研能力由学生自评、小组评价、教师评价三者结合进行综合评价，学生自我评价通过填写研究能力调查表得出，小组评价和教师评价除了按学生研究能力调查表进行评价外，还必须考虑学生在研究过程中的行为表现和研究成果。
3.6 无关变量的控制
1)实验前对参加实验的学生进行基础水平测试(前测)，并对前测结果进行均值比较，以选取基础水平没有显著性差异的两组学生进行实验。前测指标选择与推铅球专项密切相关的内容，包括：身体形态(身高、体重、臂展)，专项素质(30 m站立式起跑、立定跳远、原地推铅球)，学生对推铅球的心理倾向，是否学过推铅球等。
2)实验组和对照组均由实验者本人担任教学，2个组的教学内容、教学时数、场地器材均保持一致。
3)为了防止学生因为作为实验对象而产生心理影响，本实验采用单盲设计，即研究者本人知道是在做实验，而2组学生均不知道正在实验。
4)实验结束后，2组学生混合，实行考教分离，评分教师由扬州大学田径教研室的副教授以上专家组成，保证测验结果的权威性。前测安排在教学实验前一天进行，后测安排在课程结束后立即进行。
3.7 测试指标的信度和效度检验
为了确保测试指标的有效性，实验前对测试指标及评定办法，经7位专家评价(如图2所示)，并根据专家意见进行修改补充。问卷的信度检验采用重测信度法进行检验，测验的相关系数为0.839，表明两者高度相关。
3.8 实验实施过程
3.8.1 准备阶段
查阅大量资料，学习有关研究性教学的理念、体育教育专业教学特点、铅球教学的方法等方面的知识，初步制定研究方案，通过专家访谈多次修改方案，最终确定实验前测和后测的内容以及实验的方法等。
3.8.2 实施阶段
实验前测阶段：为了保证2组学生没有显著性差异，通过多次听取专家的意见，实验前对学生的身体形态(身高、体重、臂展)，专项素质(30 m站立式起跑、立定跳远、原地推铅球)，学生对学习推铅球的心理倾向等进行测验。
实验实施阶段：实验前测结束后立即进入实验的实施阶段，对照组按照水平一的要求进行教学，实验组按照水平二的要求进行教学，教学过程中将研究性教学的理念渗透到教学中，教学之前先让学生观看有关铅球比赛的录像，激发学生的学习兴趣和欲望，通过诱导启发学生产生问题意识，呈现给学生要研究、解决的问题和任务，然后师生交流互动组成学习小组，学生自由选择学习小组，并由小组讨论选择研究问题，教师在此基础上根据学生的具体情况进行人员微调，保证每组4个人，教师引导学习小组进行分工，确定各小组的研究目标和任务。学生在研究目标的引领和教师指导下不断体验研究创新的过程，教师定期组织学生进行讨论、交流、探索反思，及时纠正研究过程中的错误和不足，经过几次反复交流总结直到问题解决，并组织学生进行成果展示交流、评价、反思，使学生充分体验到研究的快乐。
4 结果与分析
4.1 实验前测结果与分析
为了保证实验前实验组和对照组具有同质性，实验前对学生关于推铅球学习的兴趣、是否有过教学和研究的体验以及身体素质、身体形态等基本情况进行调查，对所得结果进行统计处理，其结果见表2至表5。
从表中可以看出，实验前对照组和实验组学生各项身体素质、身体形态、原地推铅球达标的测试结果以及学习推铅球的兴趣、经历等，经检验无显著性差异(P>O，05)，说明2组学生的各项情况基本相同，可以证实实验做到了齐同比较。
4.2 实验后测结果与分析
4.2.1对学生学习推铅球兴趣的影响
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。学习兴趣是一种力求主动认识世界、渴望获得文化知识的意识倾向，浓厚的学习兴趣会使个体产生积极的学习态度，提高学习效率。推铅球教学是一项极具开放性的活动过程，要求教师和学生能更积极主动、精神饱满地参与到教学活动中，通过师生合作、互动共同完成教学目标。研究性教学打破了学生被动接受的学习方式，充分体现了以学生为中心的新的教学思想，学生从研究目标的确定、研究方案的设计、问题解决方案的实施等教学过程都需要学生主动参与，形成师生之间、生生之间“互动”的热烈气氛，有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和学习效率。例如，在教学中我们分小组给学生提供铅球、实心球、垒球等器材，让学生创编各种手臂力量练习的方法，然后各小组派代表进行演示，学生为了使本小组表现得更好，大家都积极开动脑筋努力创编出各种练习方法，形成了“你追、我赶”的学习气氛。此外，我们还组织了诸如“双脚夹实心球跳比赛”“将实心球准确投入铁筐比赛”等小游戏，学生在游戏中不仅提高了专项素质，而且激发了学习热情，培养了学生浓厚的学习兴趣。
为了验证实施研究性教学对学生学习兴趣的影响，实验后让学生填写学习兴趣调查表进行评价，从表6可以看出，实验后实验组与对照组对推铅球学习的态度和兴趣具有非常显著性差异。
4.2.2 对学生推铅球技能的影响
运动技能是指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。针对学生的特点，实验组在技术动作教学前我们利用多媒体播放世界优秀运动员的技术，给学生展现了近乎完美的运动技术，有利于在学生大脑中形成正确的运动技术表象，学生对学习新的技术动作跃跃欲试，为学生更好地掌握技术动作打下坚实基础。在学生初步掌握技术动作的分化阶段，我们利用高速摄像机对实验组学生的动作进行拍摄，并播放给学生观看，通过与优秀运动员技术动作的比较，教师提出问题引导学生讨论交流，找出动作中存在的问题和纠正方法， 学生根据讨论结果再进行练习，这样学生就能快速准确地掌握运动技术。
为了了解研究性教学对学生推铅球运动技能的影响，实验后对背向滑步推铅球的技术动作进行评价，表7显示，实验组学生的技评成绩明显好于对照组，2组具有显著性差异。
4.2.3 对学生科研能力的影响
科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索，独立确定科研课题，设计实验方案，并按方案组织实施实验研究，及时收集整理实验资料，进行科学分析，得出正确结论的能力，是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。
教学开始前教师组织实验组学生观看世界优秀铅球运动员的比赛实况录像，激发学生强烈的好奇心和学习兴趣，此时教师借助学生学习的热情，引导学生提出各种问题，教师指导学生组成学习小组，对问题进行调整并确定要研究的问题，然后教师介绍一些研究的方法和研究方式，指导学生如何查找资料、如何处理分析资料。例如，在看完影像资料后，有同学提问：“为什么会有侧向推铅球和背向滑步推铅球?这2种姿势哪种更占有优势?”全班同学都唧唧喳喳地讨论，此时教师借助同学的热情和困惑点，教给学生通过书籍、中文数据库、找老师咨询等资料收集方法，将学生分组，各小组分工，制定研究计划，最后小组确定了诸如：“推铅球技术演变与发展趋势”、“铅球初学者如何快速掌握推铅球技术动作”等切合实际的研究课题，最后通过教师评价、学生自评、互评三者综合进行评价。
为了探索研究性教学对学生科研能力的影响，实验后通过教师与学生、学生与学生之间互相交流，对学生在研究活动中的表现情况采用教师评价、学生互评、学生自评的方式进行评价，从表8中可以看出，实验后2组学生科研能力的成绩具有非常显著性差异，说明研究性教学在培养学生的科研能力方面要优于传统教学方法。
5 结论与建议
5.1 结论
1)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学是指体育教师在充分研究推铅球教学知识的基础上，在教学中创设情景，通过引发、鼓励、指导学生进行问题探讨和课题研究，引导学生体验研究的过程，激发研究的兴趣，掌握研究的方法，使学生在积极探索、主动思考、主动实践的研究过程中，获取知识、应用知识、学会提出问题，分析问题、解决问题，从而全面提高学生的综合素质，培养学生创新精神和实践能力的一种教学实践活动。
2)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学能有效提高学生的学习兴趣，营造师生关系融洽、和谐、热烈的课堂气氛。
3)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学具有超前性、过程性、探究性、开放性、自主能动性等特征。
4)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学不仅能促进学生快速掌握运动技能，而且能有效提高学生的科研能力。
5.2 建议
1)本研究以铅球教学为例探索了研究性教学的实施，建议在其他术科教学中加以推广。
2)体育教育专业应尝试采用多种教学方法提高学生的主动性和积极性。
3)体育教育专业在传授运动技能的同时，要把更多的注意力放在如何培养学生的学习兴趣、科研能力以及学习的主动性和积极性上。
4)体育教育专业应不断进行实验和探索，吸取各种教学方法的优点，弥补研究性教学在实施过程中遇到的困难，使研究性教学在课改的大环境下迅速、健康地发展。
关键词：研究性教学；体育教育；铅球教学；实验
中图分类号：G807.04文章编号：1009-783X(2010)04-0063-05 文献标志码：A
科学技术的发展使社会对人才的培养提出了更高的要求，知识经济时代迫切需要高素质的创新型人才，传统教育教学模式已经不能完全适应社会发展的需要；因此，我国广大教育工作者为适应时代发展的需求，正纷纷投入到教育改革的热潮中，尤其是我国基础教育领域正在进行着一场全面而深刻的教育改革，并取得了突破性的进展。研究性学习的提出是其中的重要一环。2005年1月，教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。该文件明确指出当前本科教学的主要任务：着眼于国家发展和人的全面发展需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。研究性学习旨在引导学生通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养”。高师体育院校作为培养体育教师的摇篮，应该顺应这场教育改革的浪潮，及时改变思想，转变观念，积极实施研究性教学，并帮助学生发现所学知识的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。树立学生全面发展和创新的教学理念，培养具有创新精神和实践能力的高素质体育人才，加强学生学习的主动性、社会性和情景性。推动基础教育改革的顺利进行。
体育教育专业铅球教学中实施研究性教学，是指体育教师在充分研究推铅球教学知识的基础上，在教学中创设情景，通过引发、鼓励、指导学生进行问题探讨和课题研究，引导学生体验研究的过程，激发研究的兴趣，掌握研究的方法，使学生在积极探索、主动思考、主动实践的研究过程中，获取知识、应用知识、学会提出问题、分析问题、解决问题，从而全面提高学生的综合素质，培养学生创新精神和实践能力的一种教学实践活动，具有超前性、自主性、能动性、过程性、开放性、探究性等特征。这完全符合建构主义学习理论的核心观点，即给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力。
基于对当前研究性教学的理解，在研究性教学思想指导下，根据研究性教学和体育教育专业铅球教学的特点，结合各种课堂教学实践，问题探讨、解决模式和课题研究模式有利于在体育专业铅球教学中实施研究性教学。问题探讨、解决模式是指在课堂上教师通过创设一定的问题情景，激发学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极地发现问题，通过探讨主动地寻求问题解决的方法来获取知识，培养学生创造性思维能力的一种教学模式，培养他们成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。这种模式主要运用在课堂教学中。所谓课题研究模式是指由教师提供课题，或通过教师的启发引导学生根据自己的兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究，这种模式的实施需要较长时间，在一两节课的课堂教学中很难完成，一般安排在整个学期中进行。这是一个学习过程，也是为达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
从扬州大学体育学院2007级体育教育专业学生中抽取2个班共48名学生，随机分成实验组和对照组。每组24人，实验组和对照组均包括女生6人，男生18人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过网络、书刊、杂志等收集有关教育学、教学论、研究性教学、研究性学习的研究成果和书籍，以及体育教育专业铅球教学的研究成果和书籍。
1.2.2 问卷调查法
为了获取实验所需数据，实验前、后对实验组和对照组学生发放问卷进行问卷调查。
1.2.3 数理统计法
对实验前、后调查、测验所得数据，用SPSSl3.O软件进行数据统计，并进行t检验。
1.2.4 专家访谈法
研究中在制定问卷和测试指标时多次听取专家的看法和意见，保障了研究的顺利进行。
1.2.5 实验法
采用2组前后测实验设计，将学生随机分为实验组和对照组，教学内容为背向滑步推铅球，男子使用5妇铅球，女子使用3kg铅球，在教学其他条件相同的情况下，实验组采用研究性教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。实验结束后对2组的各项指标进行测试，并处理分析得出结论。
2 教学过程设计
对照组采用传统教学模式，教学中教师先讲解，后示范，然后学生模仿，教师纠正错误，学生反复练习，直至掌握学习内容。实验组采用研究性教学，根据学生的实际情况将学生进行分组，各小组在教师的指导帮助下确定自己的研究计划，培养学生的分析解决问题的能力、科研能力等。
教学实施过程分为引导准备阶段、指导一探究阶段、评价反思阶段。引导准备阶段在于让学生进入问题情景，激发学生学习兴趣，造成学生认知矛盾和冲突，使学生产生研究性学习的需求和愿望，动员和发挥学生自身的智慧和才能，鼓励学生主动投入到研究性学习活动中去；指导一探究阶段是研究性教学的中心阶段，它以系统实施研究方案为任务，以学生整合知识、收集信息、研讨求索、问题解决为目的，以学生自主参与、自主思考、自主探索、自主设计、自主实施为特征；评价反思阶段主要是对研究活动进行总结、评价和反思，学生通过体验、探究得出结论后，可以通过交流分享成果。
进行教学评价时通过学生自评、互评、教师评价相结合，可以对书面材料进行评价，也可以对学生口头陈述和成果展示情况进行评价，同时要注重定性评价和定量评价相结合。
3 教学实验设计
3.1 实验假设
体育教育专业铅球教学中实施研究性教学能影响学生的学习兴趣、铅球技能、科研能力等。
3.2 实验时间和地点
实验从2008年9月开始到11月结束，总学时为24学时。地点在扬州大学体育学院田径场。
3.3 实验设计模型
实验采用“单因素完全随机两等组前测后测”的实验设计 模型，在铅球教学中实施研究性教学，实验后结果以实验组和对照组后测成绩的比较为依据，探讨2种水平对学生学习兴趣、推铅球技能、推铅球成绩以及教学能力、发现解决问题的能力和创新能力的影响。具体模型见表1。
3.4 买验自变量的确定
自变量名称：研究性教学。
自变量水平一：研究性教学，教学中实施研究性教学，主要培养学生的学习兴趣、教学能力、科研能力等。其中，水平一并不排除水平二的教学方法，而是在水平二的基础上重点培养学生的教学能力、分析解决问题的能力、科研能力等。
自变量水平二：传统教学，教学中教师先讲解，后示范，然后学生模仿，教师纠正错误，学生反复练习，直至掌握学习内容。
3.5 实验固变量的测试
在考虑研究性教学自身的特点和体育教育专业铅球教学的任务、特点以及实际教学条件的基础上，选取了推铅球技能、学习兴趣、科研能力(从学生获得研究的体验、掌握研究的方法与技能、创新实践能力3方面来体现)等作为本实验的效果评价，实验变量的测试方法如下：技评和达标成绩的评价由田径教研室教师组成评价小组进行评价；学生学习兴趣的评价主要由学生填写学习兴趣调查表进行评定；科研能力由学生自评、小组评价、教师评价三者结合进行综合评价，学生自我评价通过填写研究能力调查表得出，小组评价和教师评价除了按学生研究能力调查表进行评价外，还必须考虑学生在研究过程中的行为表现和研究成果。
3.6 无关变量的控制
1)实验前对参加实验的学生进行基础水平测试(前测)，并对前测结果进行均值比较，以选取基础水平没有显著性差异的两组学生进行实验。前测指标选择与推铅球专项密切相关的内容，包括：身体形态(身高、体重、臂展)，专项素质(30 m站立式起跑、立定跳远、原地推铅球)，学生对推铅球的心理倾向，是否学过推铅球等。
2)实验组和对照组均由实验者本人担任教学，2个组的教学内容、教学时数、场地器材均保持一致。
3)为了防止学生因为作为实验对象而产生心理影响，本实验采用单盲设计，即研究者本人知道是在做实验，而2组学生均不知道正在实验。
4)实验结束后，2组学生混合，实行考教分离，评分教师由扬州大学田径教研室的副教授以上专家组成，保证测验结果的权威性。前测安排在教学实验前一天进行，后测安排在课程结束后立即进行。
3.7 测试指标的信度和效度检验
为了确保测试指标的有效性，实验前对测试指标及评定办法，经7位专家评价(如图2所示)，并根据专家意见进行修改补充。问卷的信度检验采用重测信度法进行检验，测验的相关系数为0.839，表明两者高度相关。
3.8 实验实施过程
3.8.1 准备阶段
查阅大量资料，学习有关研究性教学的理念、体育教育专业教学特点、铅球教学的方法等方面的知识，初步制定研究方案，通过专家访谈多次修改方案，最终确定实验前测和后测的内容以及实验的方法等。
3.8.2 实施阶段
实验前测阶段：为了保证2组学生没有显著性差异，通过多次听取专家的意见，实验前对学生的身体形态(身高、体重、臂展)，专项素质(30 m站立式起跑、立定跳远、原地推铅球)，学生对学习推铅球的心理倾向等进行测验。
实验实施阶段：实验前测结束后立即进入实验的实施阶段，对照组按照水平一的要求进行教学，实验组按照水平二的要求进行教学，教学过程中将研究性教学的理念渗透到教学中，教学之前先让学生观看有关铅球比赛的录像，激发学生的学习兴趣和欲望，通过诱导启发学生产生问题意识，呈现给学生要研究、解决的问题和任务，然后师生交流互动组成学习小组，学生自由选择学习小组，并由小组讨论选择研究问题，教师在此基础上根据学生的具体情况进行人员微调，保证每组4个人，教师引导学习小组进行分工，确定各小组的研究目标和任务。学生在研究目标的引领和教师指导下不断体验研究创新的过程，教师定期组织学生进行讨论、交流、探索反思，及时纠正研究过程中的错误和不足，经过几次反复交流总结直到问题解决，并组织学生进行成果展示交流、评价、反思，使学生充分体验到研究的快乐。
4 结果与分析
4.1 实验前测结果与分析
为了保证实验前实验组和对照组具有同质性，实验前对学生关于推铅球学习的兴趣、是否有过教学和研究的体验以及身体素质、身体形态等基本情况进行调查，对所得结果进行统计处理，其结果见表2至表5。
从表中可以看出，实验前对照组和实验组学生各项身体素质、身体形态、原地推铅球达标的测试结果以及学习推铅球的兴趣、经历等，经检验无显著性差异(P>O，05)，说明2组学生的各项情况基本相同，可以证实实验做到了齐同比较。
4.2 实验后测结果与分析
4.2.1对学生学习推铅球兴趣的影响
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。学习兴趣是一种力求主动认识世界、渴望获得文化知识的意识倾向，浓厚的学习兴趣会使个体产生积极的学习态度，提高学习效率。推铅球教学是一项极具开放性的活动过程，要求教师和学生能更积极主动、精神饱满地参与到教学活动中，通过师生合作、互动共同完成教学目标。研究性教学打破了学生被动接受的学习方式，充分体现了以学生为中心的新的教学思想，学生从研究目标的确定、研究方案的设计、问题解决方案的实施等教学过程都需要学生主动参与，形成师生之间、生生之间“互动”的热烈气氛，有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和学习效率。例如，在教学中我们分小组给学生提供铅球、实心球、垒球等器材，让学生创编各种手臂力量练习的方法，然后各小组派代表进行演示，学生为了使本小组表现得更好，大家都积极开动脑筋努力创编出各种练习方法，形成了“你追、我赶”的学习气氛。此外，我们还组织了诸如“双脚夹实心球跳比赛”“将实心球准确投入铁筐比赛”等小游戏，学生在游戏中不仅提高了专项素质，而且激发了学习热情，培养了学生浓厚的学习兴趣。
为了验证实施研究性教学对学生学习兴趣的影响，实验后让学生填写学习兴趣调查表进行评价，从表6可以看出，实验后实验组与对照组对推铅球学习的态度和兴趣具有非常显著性差异。
4.2.2 对学生推铅球技能的影响
运动技能是指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。针对学生的特点，实验组在技术动作教学前我们利用多媒体播放世界优秀运动员的技术，给学生展现了近乎完美的运动技术，有利于在学生大脑中形成正确的运动技术表象，学生对学习新的技术动作跃跃欲试，为学生更好地掌握技术动作打下坚实基础。在学生初步掌握技术动作的分化阶段，我们利用高速摄像机对实验组学生的动作进行拍摄，并播放给学生观看，通过与优秀运动员技术动作的比较，教师提出问题引导学生讨论交流，找出动作中存在的问题和纠正方法， 学生根据讨论结果再进行练习，这样学生就能快速准确地掌握运动技术。
为了了解研究性教学对学生推铅球运动技能的影响，实验后对背向滑步推铅球的技术动作进行评价，表7显示，实验组学生的技评成绩明显好于对照组，2组具有显著性差异。
4.2.3 对学生科研能力的影响
科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索，独立确定科研课题，设计实验方案，并按方案组织实施实验研究，及时收集整理实验资料，进行科学分析，得出正确结论的能力，是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。
教学开始前教师组织实验组学生观看世界优秀铅球运动员的比赛实况录像，激发学生强烈的好奇心和学习兴趣，此时教师借助学生学习的热情，引导学生提出各种问题，教师指导学生组成学习小组，对问题进行调整并确定要研究的问题，然后教师介绍一些研究的方法和研究方式，指导学生如何查找资料、如何处理分析资料。例如，在看完影像资料后，有同学提问：“为什么会有侧向推铅球和背向滑步推铅球?这2种姿势哪种更占有优势?”全班同学都唧唧喳喳地讨论，此时教师借助同学的热情和困惑点，教给学生通过书籍、中文数据库、找老师咨询等资料收集方法，将学生分组，各小组分工，制定研究计划，最后小组确定了诸如：“推铅球技术演变与发展趋势”、“铅球初学者如何快速掌握推铅球技术动作”等切合实际的研究课题，最后通过教师评价、学生自评、互评三者综合进行评价。
为了探索研究性教学对学生科研能力的影响，实验后通过教师与学生、学生与学生之间互相交流，对学生在研究活动中的表现情况采用教师评价、学生互评、学生自评的方式进行评价，从表8中可以看出，实验后2组学生科研能力的成绩具有非常显著性差异，说明研究性教学在培养学生的科研能力方面要优于传统教学方法。
5 结论与建议
5.1 结论
1)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学是指体育教师在充分研究推铅球教学知识的基础上，在教学中创设情景，通过引发、鼓励、指导学生进行问题探讨和课题研究，引导学生体验研究的过程，激发研究的兴趣，掌握研究的方法，使学生在积极探索、主动思考、主动实践的研究过程中，获取知识、应用知识、学会提出问题，分析问题、解决问题，从而全面提高学生的综合素质，培养学生创新精神和实践能力的一种教学实践活动。
2)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学能有效提高学生的学习兴趣，营造师生关系融洽、和谐、热烈的课堂气氛。
3)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学具有超前性、过程性、探究性、开放性、自主能动性等特征。
4)体育教育专业铅球教学中实施研究性教学不仅能促进学生快速掌握运动技能，而且能有效提高学生的科研能力。
5.2 建议
1)本研究以铅球教学为例探索了研究性教学的实施，建议在其他术科教学中加以推广。
2)体育教育专业应尝试采用多种教学方法提高学生的主动性和积极性。
3)体育教育专业在传授运动技能的同时，要把更多的注意力放在如何培养学生的学习兴趣、科研能力以及学习的主动性和积极性上。
4)体育教育专业应不断进行实验和探索，吸取各种教学方法的优点，弥补研究性教学在实施过程中遇到的困难，使研究性教学在课改的大环境下迅速、健康地发展。