“老师，有人把我们刚出的板报擦掉了。”课间，我正在办公室改作业，刘悦急冲冲地跑来告诉我，我急忙来到教室，一看便明白了：今天比较冷，上课时老师把门窗关得紧，屋里的水蒸汽太多，所以黑板上吸足水蒸气的粉笔字就变得模糊不清了，有的几乎看不见了。这种现象，阴雨天常见。我刚想解释，可眼前突然出现前几天在《新课程与学生发展》中看到的这么几句话：给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论……这才是培养学生自主性学习的基本原则。这是一次让学生自主探索科学知识的好机会，于是我便“演”出了下面的一幕：
　　铃声响后，我假装严肃地问：“黑板报是被谁擦掉的？”同学们都默不作声。“谁愿意当小小侦探家，帮老师调查调查”。“我，我……”’同学们争先恐后的举起了手，乔傲“放肆”地跑到我面前，举着手急切地要求：“老师，让我来当侦探长”。“好吧，你来负责这个案件，侦察小组人员有你确定。”我不想打消这个小调皮的热情。这下，乔傲可牛起来了，不过，他确定的几个侦查人员还挺合理：有善于细心观察的，有善于推理分析的，有善于交流言谈的，有善于书写记录的，很快他们就设计了侦探方案：1、询问报案人刘悦当时的情况。2、询问坐在最后一排的几位同学；3、询问这一段时间是否有其他同学到班级来；4、密切关注现场——“黑板报”的情况。我告诉他们：“在向别人了解情况时要友好，不能有质问的语气，没有足够的证据不能随便冤枉人。”他们按照我的要求很快展开了调查。
　　第二天，乔傲告诉我，他们发现黑板报上的字不知又被谁写上了，这是我意料之中的，“看来案情越来越复杂了。”我假装糊涂，表现出畏难情绪，没想到同学们却觉得更有挑战性了，讨论得更激烈了：
　　“难道是谁知错改错，他是什么时候改的呢？”
　　“课间？不对，我们都没看见呀！”
　　“夜晚？不可能，学校大门锁上了呀！”
　　“ 难道是一大早？除了老师，只有韩旭一人有钥匙。”大家把目光投向了韩旭。
　　“不是我！”韩旭急得直摇头，“我和陈逸飞一起走进教室的。”陈逸飞向大家点了点头。同学们正在争辩时，有人喊道：“黑板上的字又没有了。”随着这一声喊叫，教室里又一阵骚乱：“怎么回事，真奇怪，是谁在变魔术吧！”同学们的脸上写满了不解，该我出马了：“小侦探们，让我们分析一下案情，黑板报变化是目前重要的线索，那它变化前后教室有什么不同？”
　　很快，同学们讨论总结出以下几点：1、板报清楚时，门窗是开着的。2、门窗关上后不一会粉笔字就模糊了，黑板报上有水气。同学们在侦查小组的带领下又讨论起来了，最后又终于查出了作案人是“水蒸气”，作案过程是：屋里水蒸气太多，出不去时就钻到粉笔字里，粉笔字的颜色就会变浅，当空气干燥时，粉笔字中的水蒸气就跑掉了，粉笔字就会重新出现在黑板上。为了证实这个推断，同学们又用湿粉笔在黑板上写字，果然不出所料，一开始粉笔字几乎看不见，后来越来越清楚。
　　“侦探行动获得成功！”真相大白后的同学们欢呼着，安静下来以后，同学们又提出了新的问题：为何含有水分的粉末颜色不太明显，干掉之后颜色就出现呢？第二天同学们就通过各种途径找到了答案：粉笔是由很多细的粉末挤压在一起，用粉笔写字在黑板上时，粉笔的粉末沾黏在黑板上，每个粉末的表面都可以反射光线，因为很细小，方便均匀分布，因此达到漫射的效果，能从各种角度观看到，粉笔反射的光线，也就看到所写的字。可是沾上水后，粉笔颗粒表面有水黏附，水因为表面张力，容易形成较平滑的表面，因此入射光线若集中于反射角反射出去，漫射的效果就明显降低，因此不容易看到粉笔的字。
　　事后，有的同学在日记中这样写道：在我们的不断探索下，问题终于被解决了，好有成就感哦！我决定以后会更加留心观察生活中的现象，提出问题、解决问题。为自己创造更多的喜悦感和成就感！
　　我想： 儿童是天生的探究者，在他们身上本来就不缺少“探究”基因和潜能，我们千万不能小瞧他们。教师是儿童进行科学学习和探究的引领者、指导者，我们要充分利用他们的生活经验和已有知识，为他们创设广阔的思维空间和实践机会，并适时引导，从扶到放，循序渐进，学生一定会大胆猜想，积极实验，主动地去经历科学探究的全过程。只有这样，学生进行科学的学习才可能事半功倍，科学的素养才能得到全面提高。
　　让我们多给学生一些冲突，让他们自己去讨论；多给学生一些空间，让他们自己往前走；多给学生一些问题，让他们自己去找答案。